Адаптированная образовательная программа
основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Вариант 7

(5-9классы)
Срок реализации–5лет

2026 г.
Оглавление
1.Целевой раздел…………………………………………………………………………….
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………….
2

4
4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования (вариант 7)……………………………………………………………………
1.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых
результатов освоения адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования(вариант 7)………………
2.Содержательный раздел…………………………………………………………………..
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей…………………………………………….
2.2.Программа формирования УУД……………………………………………………….
2.3.Программа коррекционной работы…………………………………………………….
2.4.Рабочая программа воспитания………………………………………………………..
3.Организационный раздел……………………………………………………………........
3.1.Учебный план…………………………………………………………………………….
3.2.Календарныйучебныйграфик…………………………………………………………..
3.3.План внеурочной деятельности…………………………………………………………
3.4.Календарный план воспитательной работы……………………………………………
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития(вариант7)…………………………………………………………………………
3.6.Описание кадровых условий……………………………………………………………
3.7.Описание финансово-экономических условий……………………………………….

3

13

22
36
36
36
61
76
77
77
78
78
78
79
80
83

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 14 г. Азова (далее – Школа) разработана в
соответствиис требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования, в соответствии с Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программой основного общего образования, с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации в соответствии ФАООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
Пояснительную записку;
Цели и задачи реализации АООПООО обучающихся с ЗПР;
Принципы и подходы к формированию АООПООО обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Рабочие программы учебных предметов;
Программу формирования универсальных учебных действий;
рабочую программу воспитания;
Программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационныйразделопределяетобщиерамкиорганизацииобразовательного процесса.
Организационный раздел включает:
Учебный план;
План внеурочной
деятельности; календарный
учебный график;
Календарный план воспитательной работы.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной общеобразовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего
образования обучающихся с ЗПР.

4

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического
развития,
включающий
функциональную
и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образованияобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития(АООПОООобучающихся
с
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления
(советаобразовательнойорганизации,попечительскогосовета,управляющегосоветаидр.),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихсясЗПР(варианты7.1и7.2)всоответствиисФГОСНООобучающихсясОВЗ,
иприэтомнуждающихсявпролонгацииспециальныхобразовательных
условийнауровне
основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начальногообщегообразованияявляетсянеобходимымусловиемосвоенияобучающимися с
ЗПР АООП основного общего образования.
Целиизадачиреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемыхличностными,семейными,общественными,государственными

5

потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общегообразования обучающихся сЗПР предусматривает решениеследующих основных
задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования;
обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообразования;
обеспечениедоступности получения качественного основногообщегообразования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
выявлениеиразвитиеспособностейобучающихсясЗПР,их
интересовпосредством
включенияихвдеятельностьклубов,секций,студийикружков,включениявобщественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияобучающихсясзадержкой
психического развития
МетодологическойосновойФГОСОООявляетсясистемно-деятельностныйподход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование
готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;
6

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного
общего образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
преемственность адаптированных основных общеобразовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
СанПиН РФ.
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января2021г.N2(зарегистрированоМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации
29 января2021г.,регистрационныйN62296),сизменениями,внесеннымипостановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022
г.N24(зарегистрированоМинистерствомюстицииРоссийскойФедерации9марта2023г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врачаРоссийскойФедерацииот28сентября2020г.N28(зарегистрированоМинистерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок
полученияосновногообщегообразованияможетбыть увеличен,нонеболее,чемдошести лет
(ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной
организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая
корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее5338академическихчасоввсоответствиистребованиямикорганизации
7

образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) – это учебнометодическая документация на основе ФАОП (учебный план, календарный план, учебный
график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты),определяющая объем
и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности применительно к
определенной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в
соответствии со ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной основной
общеобразовательной программы (ФООП), на основе Федеральной адаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования(ФАООПООО)
обучающихся с задержкой психического развития.
Образовательная организация, разрабатывая основную общеобразовательную
программу, использует содержащуюся в ФАООП ООО документацию с учетом своих
возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
обучающихся по основной общеобразовательной программе, неимеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержанияпрограммучебныхпредметовсучетомособыхобразовательныхпотребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, в
целом
совпадают
с
соответствующим
разделом
федеральной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования (ФООП ООО). При этом
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п.
Обоснованность данных изменений определяется выбранным образовательной
организацией УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
Психолого-педагогическиеособенностииособыеобразовательныепотребности
обучающихсясзадержкойпсихическогоразвитиянауровнеосновногообщегообразования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности.ДлязначительнойчастиобучающихсясЗПРтипичендефицитнетолько
8

познавательных,ноисоциально-перцептивныхикоммуникативныхспособностей,нередко
сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельностисмещаетсянамежличностноеобщениесосверстниками,котороеприобретает
для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В личностном развитии
происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей,
качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается
внутренняяпереориентациясправилиограничений,связанныхсморальюпослушания,на
нормыповедениявзрослых.Следует
учитыватьрядособенностейподростковоговозраста:
обостреннуювосприимчивостькусвоениюнорм,ценностейимоделейповедения;сложные
поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании
ихсостороныокружающихисобственнойнеуверенностью;изменениехарактераиспособа
общения и социальных взаимодействий.
ПроцессвзросленияудетейсЗПРосложняетсяхарактернымидляданнойкатегории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются
признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны
отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения
произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они
не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций,
склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается
слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных
затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляетсявнесамостоятельностиишаблонностисуждений.ОбучающиесясЗПРнередко
демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростковсЗПРсохраняютсянедостаточныйуровеньсформированностипознавательных
процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
9

посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловыеприемызапоминаниядолгонеформируются,превалируетмеханическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышленияотмечаютсятрудностипривыполнениилогическихдействийанализаисинтеза,
классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснованияответа,способностьделатьвыводнаосновеанализаполученнойинформации.
ПодростоксЗПРзатрудняетсявосуществлениилогическойоперациипереходаотвидовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных
источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают
трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном
материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами»,
невсегда подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
10

У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принциповорфографиипроявляетсявразнообразныхимногочисленныхорфографических
ошибках. При построении предложений школьники допускают синтаксические,
грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом
возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко
отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго
удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается внизкой поисковой
активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточноеразвитиеэмоциональнойсферыхарактеризуютсяповерхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с
окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов
адекватногоидифференцированноговыраженияэмоцийиэмоциональногореагированияв
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
11

У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях.Пониманиеиндивидуальных личностных особенностейпартнеровпообщению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
сЗПРмалоконструктивной,сказываетсянауменииподдерживать учебноесотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаютсячастично,соблюдаютсяструдомиизбирательно.ПодросткисЗПРневсегда могут
понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации,чтопроявляетсявнеадекватностикоммуникативногоповедения,специфических
трудностяхвступлениявконтакт,егоподдержанияизавершения,авслучаевозникновения
конфликта–кнеправильнымспособамреагирования,неадекватнымстратегиямповедения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенностиучебнойдеятельностииспецификиусвоенияучебногоматериала
Науровнеосновногообщегообразованиясущественновозрастаюттребованияк учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлениюпознавательногопоиска,постановкеучебныхцелейизадач,освоению
контрольныхиоценочныхдействий.УобучающихсясЗПРнауровнеосновного
образованиясохраняютсянедостаточнаяцеленаправленностьдеятельности,трудности
сосредоточенияиудержанияалгоритмавыполняемыхучебныхдействий,неумениеорганизо
вать своерабочеевремя, отсутствиеинициативыкпоискуразличных вариантов
решения.Отмечаютсятрудностиприсамостоятельнойорганизацииучебнойработы,
стремлениеизбежатьумственнойнагрузкииволевогоусилия,склонностькподменепоиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательногоинтереса,мотивациидостижениярезультата,стремлениякпоиску
информации усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой,собственно учебныемотивыформируютсяструдомиявляютсянеустойчивыми; для
них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к
улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять
причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий,нетребующихволевогоусилия,могутдолгоевремясохранятьработоспособность.
Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельностинапредшествующихуроках;наличиеотвлекающихфакторов,такихкакшум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
12

Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации,непрочностьюследовпризапоминанииматериала,неточностьюиошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применениеусвоенныхзнанийвновойситуации.Наблюдаютсязатрудненияспониманием
научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части,
изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применении известного способа
решения в новых условиях или одновременном использовании двух и более простых
алгоритмов.
Особыеобразовательныепотребностиобучающихсясзадержкойпсихического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООПООО, характерны следующие
Специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
связанногосжизненнымопытомподростка;разнообразиеивариативностьпредъявленияи
13

объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальнойдеятельности,сниженнойработоспособности,сниженнойпроизвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения
и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемусяс ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика негативного
влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должнысоздаваться специальныеобразовательные условия,
соответствующиеособымобразовательнымпотребностям обучающихся сОВЗ(ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯАДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ:ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА
Общиеположения
14

Планируемыерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой
системуведущихцелевыхустановокиожидаемыхрезультатовосвоениявсехкомпонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания,программыформированияуниверсальныхучебныхдействий,соднойстороны, и
системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с
использованием адаптированного, в том числе специально сконструированного,
педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимисяпрограммосновногообщегообразования:личностным,метапредметными
предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Они включают эффекты:
гражданско-патриотического
воспитания; духовно-нравственного
воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знаниеморальных норми умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми
к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
15

особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностныхрезультатовнауровнеключевыхпонятий,отражающихценностиимотивацию и
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов. Они отражают:
освоенныеобучающимисясЗПРмежпредметныепонятияиуниверсальныеучебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
готовностьксамостоятельномупланированиюиосуществлениюучебной
деятельностииорганизацииучебногосотрудничестваспедагогамиисверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные
действия; универсальные учебные регулятивные
действия.
В метапредметных
результатах,
базирующихся
на сформированности
Универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия;
Базовые исследовательские
действия; работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных
результатах,
базирующихся
на сформированности
Универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение;
Совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных
результатах,
базирующихся
на сформированности
Универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль(рефлексия);
эмоциональный интеллект;
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формированиеуобучающихсясЗПРсмысловых
установокличности(внутреннейпозиции
16

личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательнойпрограммыопределеныФГОСОООипредставленывсоответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений
испособовдействий,специфическихдлясоответствующейпредметнойобласти;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
формирования базовых научных представлений опредметномисоциальноммире;
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилениемакцентанаприменениезнанийиконкретныеумения.Ониопределяютминимум
содержаниягарантированногогосударствомосновногообщегообразования,построенного в
логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,
которая осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также
отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Планируемыеличностныеиметапредметныерезультатыосвоенияобучающимисяс
ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования описаны на двух уровнях:
на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
напредметномуровне2(планируемыерезультатыформируютсявпроцессеизучения
отдельныхучебныхпредметов,входящихвпереченьучебныхпредметов,обязательныхдля
изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

17

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символамРоссии,государственнымпраздникам,историческомуиприродномунаследиюи
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатомгражданскоговоспитанияявляется:
чувствоответственностиидолгапередсвоейсемьей,малойибольшойРодиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное
участиевжизниобразовательнойорганизации,местногосообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатомдуховно-нравственноговоспитанияявляется:
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
готовностьоцениватьсвоеповедениеипоступки,атакжеповедениеипоступкидругих
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатомэстетическоговоспитанияявляется:
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Результатомосвоенияценностейнаучногопознанияявляется:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
овладениеязыковойичитательскойкультуройкаксредствомпознаниямира;
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,правил поведениянатранспорте и
на дорогах;
осознаниепоследствийинеприятиевредныхпривычек(употребленияалкоголя,наркотик
ов, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыкибезопасногоповеденияв
интернет-среде;
способностьадаптироватьсякстрессовымситуациямименяющимсясоциальным,
информационным и природным условиям;
умениеосознаватьэмоциональноесостояниесебяидругих,управлятьсобственным
эмоциональным состоянием;
готовностьприниматьсебяидругих,неосуждая;признаниесвоегоправанаошибкуи такого
же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
18

установканаактивноеучастиеврешениипрактическихзадач(врамкахсемьи,школы, города);
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчислена основе
применения изучаемого предметного знания;
уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности;
формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду,
разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формированиеуменийпродуктивнойкоммуникациисосверстниками,детьмистаршего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
вуменииприниматьрешениевжизненнойситуациинаосновепереносаполученных
в
ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
в
умениинаходить,отбиратьииспользоватьнужнуюинформациювсоответствиис
контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни,
проявляющееся:

19

в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
встремлении овладевать необходимыми умениями иориентироватьсявактуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
вприменениивповседневнойжизниправилличнойбезопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуараи гибкостиобщениявсоответствии сконтекстомсоциально-коммуникативной
ситуации;
вумениииспользоватькоммуникациюкаксредстводостиженияцели;
вумениикритическиоцениватьполученнуюотсобеседникаинформацию;
восвоениикультурныхформвыражениясвоихчувств,мыслей,потребностей;
в умениипередатьсвоивпечатления,соображения, умозаключениятак,чтобыбыть
понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
вуглублениипредставленийоцелостнойиподробнойкартинемира,упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
вуменииприниматьивключатьвсвойличныйопытжизненныйопытдругихлюдей,
исключая асоциальные проявления;
вадекватностиповеденияобучающегосясточкизренияопасностиилибезопасности для
себя или для окружающих;
во владении основамифинансовойиправовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
УобучающихсясЗПРмогутбытьвразличнойстепенисформированыследующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
20

определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том
числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
выявлять дефицитыинформации,данных,необходимых длярешенияпоставленной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
самостоятельно выбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравниватьнесколько
вариантоврешения,выбиратьнаиболееподходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
использоватьвопросыкакинструментпознания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
аргументироватьсвоюпозицию,мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствия.
Работас информацией:
пользоватьсясловарямиидругимипоисковымисистемами;
искатьилиотбиратьинформациюилиданныеизисточниковсучетомпредложенной
учебной задачи и заданных критериев;
пониматьиинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформпредставления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанноиспользоватьречевыесредствавсоответствиисзадачейкоммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
выражатьсвоюточкузрениявустныхиписьменныхтекстахвтомчислес использованием
информационно-коммуникационных технологий;
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисусловиями и
целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместнаядеятельность(сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
21

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оцениватькачествосвоеговкладавобщийпродукт;
приниматьиразделятьответственностьипроявлятьготовностькпредоставлению
отчета перед группой.
У обучающихсяс ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
самостоятельносоставлятьпланпредстоящейдеятельностииследоватьему; выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Самоконтроль(рефлексия):
владетьосновамисамоконтроля,самооценки,принятиярешенийиосуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оцениватьправильностьвыполненияучебнойзадачи,собственныевозможностиее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамкахпредложенныхусловийитребований,корректироватьсвоидействиявсоответствии с
изменяющейся ситуацией;
даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланееизменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
пониматьпричины,покоторымнебылдостигнуттребуемыйрезультат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы.
Эмоциональныйинтеллект:
различатьиназыватьэмоции,старатьсяуправлятьсобственнымиэмоциями; анализировать
причины эмоций;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого; регулировать
способ выражения эмоций.
Принятиесебяидругих:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоеправонаошибкуитакоежеправодругого; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленнымвФГОСООО,ираскрываютсясучетомособыхобразовательныхпотребностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированныхпрограммосновногообщегообразованияпоучебнымпредметам:
«Русскийязык»,«Литература»,
«Иностранный(английский)язык»,«Математика»,
«Алгебра»,«Геометрия»,«Вероятностьистатистика»,«Информатика»,«История»,
«Обществознание»,«География», «Физика», «Химия»,«Биология»,«Изобразительное
искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура», «Основы
22

безопасностиизащитыРодины».
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов.
СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Системаоценкидостиженияпланируемых результатовявляется частью управления
качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень
освоения
предметных
результатов
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Система оценки включает, в соответствии с ФООП ООО, процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
Стартовую диагностику;
текущуюитематическуюоценку;
портфолио;
внутренниймониторингобразовательныхдостижений;
промежуточнуюиитоговуюаттестациюобучающихся. К
внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимаяоценкакачестваобразования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способностиобучающихсясЗПРкрешению учебно-познавательных
23

и учебно-практических задач с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы. Системно-деятельностный подход обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений
ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счетфиксацииразличныхуровнейдостиженияобучающимися,втомчислеобучающимися
с
ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать
большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В случаях,
когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленныйсучетомдефицитаобразовательныхдостиженийконкретногообучающегося с
ЗПР, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсяпутем: оценки
трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных,коммуникативныхирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки,наблюдения,динамическихпоказателейусвоениязнанийиразвитияуменийи др.).
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержаниемвсехкомпонентовобразовательногопроцесса,включаяурочную,внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
ВсоответствиистребованиямиФГОСОООдостижениеличностныхрезультатовне
выносится н аитоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся сЗПР, аявляется
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достиженийличностныхрезультатовпоследующимнаправлениям:патриотическое
24

воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегосяЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
по оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в образовательной
организациинеобходимопредусмотретьвозможностьизмененияпроцедурыисследования,
адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на
федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной,
регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярно
и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
ДляоценкидостиженияличностныхрезультатовобучающегосясЗПРиспользуются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательнойорганизации,членамисемьи),экспертнаяоценка(заключениеконсилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ,
проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов входеработы экспертной группы обязательно учитывается мнениеродителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
универсальнымиучебнымипознавательнымидействиями(замещение,моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
25

взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией образовательной организации с участием специалистов
ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболееадекватнымиформамиоценкиявляются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности –практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и
семьи.
ОценкадостиженияметапредметныхрезультатовобучающегосясЗПРпреждевсего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценкадостиженияобучающимися сЗПРметапредметных результатовпроводится в
рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
образовательнойорганизациинеобходиморазработатькомплекспроцедур,адаптирующих
процедуры оценивания, предложенные в ФООП ООО. В зависимости от индивидуальнотипологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая
процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита
итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за
выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например,дляоцениванияспособностиксмысловомучтениюнеобходимправильный
26

подбортекстадлячтениясучетомтакихособенностейобучающегосясЗПР,кактрудности
понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия
сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
советаобразовательнойорганизации.Инструментарий строитсянамежпредметной основе и
может
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
Направл
ение
деятельн
ости
Внутриш
кольный
монитори
нг
«Оценка
метапред
метных
результат
ов»

5 класс
Ответст
венные
Админис
трация

6 класс

7 класс

8 класс

Оценка
Функцио
нальной
грамотно
сти.
Письмен
ная
работана
межпред
метной
основе.

Оценка
Функцио
нальной
грамотно
сти.
Письмен
ная
работана
межпред
метной
основе.

9 класс

Формамониторинга
Оценка
Функцио
нальной
грамотно
сти.
Письмен
ная
работана
межпред
метной
основе.

Проверка
Функциональ
ной
грамотности.
Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютериз
ированной)
частью

Проверка
сформиро
ванности
регулятив
ных,
коммуник
ативныхи
познавате
льных
учебных
действий.

Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
*Порешениюпедагогическогосоветаформыисрокимониторингапооценкедостижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учительпроводитоценкуметапредметныхрезультатоввформе
текущего контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленныхмониторинговисобственныхнаблюденийформируетхарактеристику
выпускника9класса,сподробныханализомдостижениярезультатовосвоенияООП,втом числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной
https://fg.resh.edu.ru/ ,

грамотности
27

2.
Открытыйбанкзаданийдляоценкиестественнонаучнойграмотности(VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО-ОткрытыезаданияPISAhпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности
обучающихся основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Списокбанказаданийможетбытьрасширенпорешениюпедагогическогосовета.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметныхрезультатовявляютсяположенияФГОСООО,представленныевразделахI
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
графикконтрольныхмероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамикиобразовательныхдостижений.Объектомоценкиявляются:структурамотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являютсятематические планируемыерезультаты, этапыосвоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методовпроверки(устныеиписьменныеопросы,практическиеработы,творческиеработы,
индивидуальныеигрупповыеформы,само-ивзаимооценка,рефлексия,листы
28

продвиженияи др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностейучебногопредметаиособенностейконтрольно-оценочнойдеятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочныепроцедурыподбираютсятак,чтобыонипредусматриваливозможность
оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуруоценки динамики учебной и творческой
активностиобучающегосясЗПР,направленности,широтыилиизбирательностиинтересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работи
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируетсявэлектронномвидевтечениевсех
летобучениянауровнеосновногообщего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольныймониторингпредставляетсобойпроцедуры:
оценкиуровнядостиженияпредметныхиметапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихсясЗПРнауровнеосновногообщегообразованияипроводитсявконцекаждой
четверти(иливконцекаждоготриместра)ивконцеучебногогодапокаждомуизучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
ПорядокпроведенияпромежуточнойаттестациирегламентируетсяФедеральным
29

законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федеральногозакона«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»государственнаяитоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной общеобразовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов,представляющих
собойкомплексызаданийвстандартизированнойформе,ив
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней ивнешнейоценки.Крезультатам внешней оценки относятсярезультатыГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материалаисвободеоперированияим.Попредметам,не вынесеннымнаГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатоввнутришкольногомониторингаификсируетсявхарактеристикеобучающегося с
ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
Вхарактеристикевыпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательнойтраекториидоводятсядосведениявыпускникаиегородителей(законных
представителей).
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
30

Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатовявляетсяединыйграфикоценочныхпроцедур,которыйобъединяетвсеуровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией.Приполученииинформацииопроведениимониторингафедеральногои/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
Присоставленииединогографикаоценочных процедуриспользуются «Рекомендациидля
системыобщегообразованияпоосновнымподходамкформированиюграфикаоценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзорув сфереобразования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.

Направлен
ие
деятельнос
ти

Ответств
енный за
проведен
ие

Стартовая
педагогичес
кая
диагностика
(работыпо
основным
предметам)

Адм.

Стартовая
Учитель
педагогичес
кая
диагностика
(входная
к.р.)
по
инициативе
учителя
Текущий
Учитель
контроль

Включ
ениев
едины
й
графи
к
оценоч
ных
процед
ур
+

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Примерные формы и сроки проведения

Сентяб
рь
Русский
язык,
математ
ика,
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

+*

-

Сентяб
рь

Сентяб
рь

Сентяб
рь

Сентяб
рь

Ежедне Ежедне Ежедне Ежедне Ежедне
вно по вно по вно по вно по вно по
всем
всем
всем
всем
всем
31

Тематическ
ийконтроль

Учитель

+*

ВШК
Оценка
предметных
результатов.
Администра
тивная к.р.

Адм.

+

предмет
ам
В
соответ
ствиис
КТП и
РП
Декабр
ь,март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

предмет
ам
В
соответ
ствиис
КТП и
РП
Декабр
ь,март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

предмет
ам
В
соответ
ствиис
КТП и
РП
Декабр
ь,март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

предмет
ам
В
соответ
ствиис
КТП и
РП
Декабр
ь,март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

предмет
ам
В
соответ
ствиис
КТП и
РП
Декабр
ь,март
предмет
ы
по
решени
ю
педсове
та

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (неболее чем45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Таблица1
Перечень(кодификатор)проверяемых
требованийкметапредметнымрезультатамосвоенияосновной образовательной
программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать
(явлений)

существенные признаки объектов

32

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
Предлагать критериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изученииявленийи
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовыеисследовательскиедействия

1.2.1

Проводить посамостоятельно составленномуплануопыт, несложный
эксперимент,небольшоеисследованиепоустановлениюособенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальными
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формироватьгипотезуобистинностисобственныхсужденийисуждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

информацию,

Работасинформацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отбореинформацииилиданныхизисточниковсучетомпредложенной
учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
33

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
однуитужеидею,версию)вразличныхинформационныхисточниках
1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложенным
педагогическимработникомилисформулированнымсамостоятельно

1.3.5

Эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя(своюточкузрения)вустныхиписьменныхтекстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы ивысказывать идеи,нацеленныенарешениезадачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместнаядеятельность
Пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвоватьвгрупповых формах работы(обсуждения,обмен мнений,
34

"мозговыештурмы"и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
3
3.1

РегулятивныеУУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбиратьспособрешенияучебнойзадачисучетомимеющихсяресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делатьвыборибратьответственностьзарешение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценкуситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнутьприрешенииучебнойзадачи,адаптироватьрешениек
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям

3.3
3.3.1

Эмоциональныйинтеллект
Различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциями
других;
выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерения
другого;
регулироватьспособвыраженияэмоций
35

3.4
3.4.1

Принятиесебяидругих
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытостьсебеидругим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг

Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур.Мониторингпозволяетосуществитьнетолькооценкудостиженийпланируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимостивноситькоррективывеесодержаниеиорганизацию.Следуетиспользовать три
формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровеньпоказателейразвитияпознавательной,эмоциональной,регуляторной,личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущаядиагностикаиспользуетсядляосуществлениямониторингавтечениевсего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в
части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участниковобразовательногопроцесса,сопровождающихобучающегосясЗПР.
36

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в
образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставлениевозможностииспользованиясправочнойинформации,разногорода
визуальнойподдержки(опорныесхемы,алгоритмыучебныхдействий,смысловыеопорыв
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося сЗПР для оценки понимания иминструкции
и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
стороннихфакторовнапродуктивностьвыполненияобучающимсясЗПРтестовыхзаданий и
выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
37

На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условийпроведениядиагностическихмероприятий.РешениеППквноситсявспециальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
ИтоговаяаттестацияобучающихсясЗПРпроводитсявсоответствиисзаключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Всоответствииспунктом6.3.статьи12ФЗ-273«ОбобразованиивРоссийскойФедерации» при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по всем
предметам учебного плана.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей являются
Приложением № 1к образовательной программе основного общего образования.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в Приложении № 2к
образовательной программе основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:

Развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационнойбезопасности,умениембезопасногоиспользованиясредствИКТи
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УниверсальныеучебныедействиятрактуютсявСтандартекакобобщенныеучебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
38

являющиесярезультатамиосвоенияобучающимисяосновнойобразовательнойпрограммы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);

приобретениеими умения учитыватьпозициюсобеседника,организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действийс содержанием учебных
предметов;
описаниеособенностейреализацииосновныхнаправленийиформучебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
ОписаниевзаимосвязиУУДссодержаниемучебныхпредметов
Содержаниеосновногообщегообразованияопределяетсяпрограммойосновного
общегообразования.Предметноеучебноесодержаниефиксируетсяврабочих программах.
Разработанныеповсемучебнымпредметамрабочиепрограммы
отражают
определенныевоФГОСОООуниверсальныеучебныедействиявтрехсвоихкомпонентах:
—как частьметапредметныхрезультатовобучениявразделе«Планируемыерезультаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результата мипоосновным разделами темам учебного
содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности»тематического планирования.
НижедаетсяописаниереализациитребованийформированияУУДвпредметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий


Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстовразличныхфункциональныхразновидностейязыка,функциональносмысловых
39

типовречиижанров.

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностейипротиворечийврассматриваемыхлитературныхфактахинаблюдениях над
текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,формулироватьииспользоватьвопросыкакисследовательскийинструмент.

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Формулировать гипотезуоб истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать,анализировать,обобщать,систематизироватьинтерпретироватьи
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
40

детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимостиотпоставленнойучебнойзадачи(цели);извлекатьнеобходимуюинформацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных внемязыковых средств;оценивать достоверность содержащейсявтексте
информации.

Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицитинформациитекста,необходимойдлярешенияпоставленнойзадачи,ивосполнять его
путем использования других источников информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшемразвитиимысли автораипроверять их впроцессечтениятекста,вести диалог с
текстом.

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
или
опровергающую позицию авторатекстаисобственную точкузрения напроблемутекста, в
анализируемом тексте и других источниках.

Самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставлениялитературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложеннымучителемилисформулированнымсамостоятельно;эффективнозапоминать и
систематизировать эту информацию.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий

Владеть различнымивидамимонологаидиалога,формулироватьв устнойи
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражатьсвоюточкузренияиаргументироватьеевдиалогахидискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальныхсферахречевогообщения,соблюдатьнормысовременногорусского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранныйязык(напримереанглийскогоязыка)
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательных действий
41

Формированиебазовыхлогическихдействий

Выявлятьпризнакиисвойстваязыковыхединициязыковыхявленийиностранн
ого языка; применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать,устанавливатьаналогии,междуспособамивыражения
мысли средствами родного и иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.

Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).

Использоватьинформацию,извлеченнуюизнесплошныхтекстов(таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознаватьсвойстваипризнакиязыковыхединициязыковыхявлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).

Сравниватьязыковыеединицыразногоуровня(звуки,буквы,слова,речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).

Пользоватьсяклассификациями(потипучтения,потипувысказыванияит.
п.).

Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работасинформацией

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

Прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовку;прогнозироватьвозможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Полно и точнопонимать прочитанный текстнаосновеегоинформационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.

Фиксироватьинформациюдоступнымисредствами(ввидеключевыхслов,
плана).

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;

выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.

Осуществлятьсмысловоечтениетекстасучетомкоммуникативнойзадачии
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
42


Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
Математикаи информатика
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий
Формирование базовых логических действий

Выявлятькачества,свойства,характеристикиматематическихобъектов.

Различатьсвойстваипризнакиобъектов.

Сравнивать,упорядочивать,классифицироватьчисла,величины,выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливатьсвязииотношения,проводитьаналогии,распознавать
зависимости между объектами.

Анализироватьизмененияинаходитьзакономерности.

Формулироватьииспользоватьопределенияпонятий,теоремы;выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использоватьлогическиесвязки«и», «или»,«если...,то...».

Обобщатьиконкретизировать;строитьзаключенияотобщегокчастномуи от
частного к общему.

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»;приводитьпримериконтрпример.

Различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения.

Выражатьотношения,зависимости,правила,закономерностиспомощью
формул.

Моделироватьотношениямеждуобъектами,использоватьсимвольныеи
графические модели.

Воспроизводить истроитьлогические цепочкиутверждений,прямые иот
противного.

Устанавливатьпротиворечияврассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информацииилиданныхизисточниковсучетомпредложеннойучебнойзадачиизаданных
критериев.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математическихобъектов,влияниинасвойстваотдельныхэлементовипараметров;
43

выдвигатьгипотезы,разбиратьразличныеварианты;использоватьпример,аналогиюи обобщение.

Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.

Дописыватьвыводы,результатыопытов,экспериментов,исследований,
используя математический язык и символику.

Оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно. Работа с информацией

Использоватьтаблицыисхемыдляструктурированногопредставленияинформ
ации, графические способы представления данных.

Переводитьвербальнуюинформациювграфическуюформуинаоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.

Находитьошибкивневерныхутвержденияхиисправлятьих.

Оцениватьнадежностьинформациипокритериям,предложенным
учителем
или сформулированным самостоятельно. Формирование универсальных учебных
коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом,достигаякачественногорезультатапосвоемунаправлениюикоординируясвои
действия с другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий

Удерживатьцельдеятельности.

Планироватьвыполнениеучебнойзадачи,выбиратьиаргументировать
способ деятельности.

Корректироватьдеятельностьсучетомвозникшихтрудностей,ошибок,
новых данных или информации.

Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научныепредметы
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий
Формирование базовых логических действий

Выдвигатьгипотезы,объясняющиепростыеявления,например:
—почемуостанавливаетсядвижущеесяпогоризонтальнойповерхноститело;
44

—почемувжаркуюпогодувсветлой одеждепрохладнее, чемв темной.

Строитьпростейшиемоделифизическихявлений(ввидерисунковили схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

Прогнозироватьсвойствавеществнаосновеобщиххимическихсвойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.

Объяснятьобщностипроисхожденияиэволюциисистематическихгрупп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий

Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячей
воды.

Исследованиепроцессаиспаренияразличныхжидкостей.

Планированиеиосуществлениенапрактикехимическихэкспериментов,

45

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работасинформацией

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

Выполнятьзаданияпотексту(смысловоечтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.

Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующихестественно-научнойграмотностиизнакомствассовременнымитехнологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачиилипланаестественно-научногоисследованиясучетомсобственныхвозможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
порешениюестественно-научнойзадачи,выполненииестественно-научногоисследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научныепредметы
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий
Формирование базовых логических действий

Систематизировать,классифицироватьиобобщатьисторическиефакты.

Составлятьсинхронистическиеисистематическиетаблицы.

Выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиисторических явлений,
46

процессов.

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлятьпричиныиследствияисторическихсобытийипроцессов.

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства
по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовыватьстатистическуюивизуальнуюинформациюодостижениях
России в текст.

Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.

Объяснятьпричинысменыдняиночиивременгода.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

Классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику.

Классифицироватьостровапопроисхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.

Самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографическойзадачи.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

Представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийза
47

погодойвразличнойформе(табличной,графической,географическогоописания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.

Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работасинформацией

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемыкритикиисточника,высказыватьсуждениеоегоинформационных
особенностяхи
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Сравниватьданныеразныхисточниковисторическойинформации,выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.

Выбирать оптимальную формупредставления результатов самостоятельной
работысисторическойинформацией(сообщение,эссе,презентация,учебныйпроектидр.).

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемыкритикиисточника,высказыватьсуждениеоегоинформационных
особенностяхи
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.

Определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи.

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

Представлятьинформациюввидекраткихвыводовиобобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий

Определятьхарактеротношениймеждулюдьмивразличныхисторических и
современных ситуациях, событиях.

Раскрыватьзначениесовместнойдеятельности,сотрудничествалюдейв
разных сферах в различные исторические эпохи.

Приниматьучастиевобсужденииоткрытых(втом числедискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.

Осуществлятьпрезентациювыполненнойсамостоятельнойработыпо
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
48


Оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.

Выражатьсвоюточкузрения,участвоватьвдискуссии.

Осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.

Разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбиратьспособих решениясучетомимеющихсяресурсовисобственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Однимизважнейшихпутейформированияуниверсальныхучебныхдействий(УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
примененияУУДвжизненныхситуациях,навыковучебногосотрудничестваисоциального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПДможетосуществлятьсяобучающимисяиндивидуальноиколлективно(в
49

составемалыхгрупп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. Входеоценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательногопроцесса(сложныепогодныеусловияиэпидемиологическаяобстановка;
удаленностьобразовательнойорганизацииотместапроживанияобучающихся;возникшие
уобучающегосяпроблемысоздоровьем;выборобучающимсяиндивидуальнойтраектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенностиреализацииучебно-исследовательскойдеятельности
Особенностьучебно-исследовательскойдеятельности(далее—УИД)состоитвтом, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:

на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемныевопросы,предполагающиенеиспользованиеимеющихсяушкольников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями(уменияформулироватьгипотезуипрогноз,планироватьиосуществлятьанализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научнымисследованием.ОсуществлениеУИДобучающимисявключаетвсебярядэтапов:

обоснованиеактуальностиисследования;

планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;

собственно проведение исследования собязательным поэтапнымконтролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;

представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
50

задачпредметного обучения.
СучетомэтогоприорганизацииУИДобучающихсявурочноевремяцелесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:

предметныеучебныеисследования;

междисциплинарныеучебныеисследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
подруководством учителя повыбранной темеврамках одного илинескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:

урок-исследование;

уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательскомключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);

урок-консультация;

мини-исследованиеврамках домашнегозадания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

учебных исследовательских задач,предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как(вкакомнаправлении)...вкакойстепени…изменилось...?
—Как(какимобразом)...вкакойстепениповлияло...на…?
—Какой(вчемпроявилась)...наскольковажной…былароль...?
—Каково(вчемпроявилось)...какможнооценить…значение...?
—Чтопроизойдет...какизмениться..., если...?Ит.д.;

мини-исследований,организуемыхпедагогомвтечениеодногоили2уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.

Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:

доклад,реферат;

статьи, обзоры,отчетыи заключения поитогамисследованийпоразличным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:

социально-гуманитарное;

филологическое;
51


естественно-научное;

информационно-технологическое;

междисциплинарное.
ОсновнымиформамиорганизацииУИДвовнеурочноевремяявляются:

конференция,семинар,дискуссия,диспут;

брифинг,интервью,телемост;

исследовательскаяпрактика,образовательныеэкспедиции,походы,поездки,
экскурсии;

научно-исследовательскоеобществоучащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:

письменнаяисследовательскаяработа(эссе,доклад,реферат);

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общиерекомендациипооцениваниюучебнойисследовательскойдеятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:

использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенностиорганизациипроектнойдеятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требованийизапланированных ресурсов.ПДимеетприкладнойхарактериориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектныезадачиотличаютсяотисследовательскихинойлогикойрешения,атакже тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

определять
оптимальный путь
решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

максимальноиспользоватьдлясозданияпроектного
«продукта»имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и
52

отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должнаответитьнавопрос
«ЧтонеобходимоСДЕЛАТЬ(сконструировать,смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
ОсуществлениеПДобучающимисявключаетвсебярядэтапов:

анализиформулированиепроблемы;

формулированиетемыпроекта;

постановкацелиизадачпроекта;

составлениепланаработы;

сборинформации/исследование;

выполнениетехнологическогоэтапа;

подготовкаизащита проекта;

рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствоватьисследовательскаясоставляющая,всвязисчемобучающиесядолжныбыть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся врамках урочной
деятельноститакже,какиприорганизацииучебныхисследований,связаныстем,что
учебное времяограниченои не можетбыть направленона осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:

предметныепроекты;

метапредметныепроекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формыорганизациипроектнойдеятельностиобучающихсямогутбытьследующие:

монопроект(использованиесодержанияодногопредмета);

межпредметныйпроект(использованиеинтегрированногознанияиспособов
учебной деятельности различных предметов);

метапроект(использованиеобластейзнанияиметодовдеятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
Всвязиснедостаточностьювременинареализациюполноценногопроектанауроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:

Какоесредствопоможетврешениипроблемы...(опишите, объясните)?

Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?

Каксделать средстводлярешенияпроблемы(дайтеинструкцию)?

Каквыглядело...(опишите,реконструируйте)?

Какбудетвыглядеть...(опишите,спрогнозируйте)?Ит.д.Основными
формами представления итогов проектной деятельности являются:

материальныйобъект,макет,конструкторскоеизделие;
53


отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийныепродукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, каки при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:

гуманитарное;

естественно-научное;

социально-ориентированное;

инженерно-техническое;

художественно-творческое;

спортивно-оздоровительное;

туристско-краеведческое.
ВкачествеосновныхформорганизацииПДмогутбытьиспользованы:

творческиемастерские;

экспериментальныелаборатории;

конструкторскоебюро;

проектныенедели;

практикумы.
Формамипредставленияитоговпроектнойдеятельностивовнеурочноевремя являются:

материальныйпродукт(объект,макет,конструкторскоеизделиеипр.);

медийныйпродукт(плакат,газета,журнал,рекламнаяпродукция,фильми
др.);


публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция,театральнаяпостановкаипр.);

отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийныепродукты).
Общиерекомендациипооцениваниюпроектнойдеятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:

пониманиепроблемы,связанных снеюцелиизадач;

умениеопределитьоптимальныйпутьрешенияпроблемы;

умениепланироватьиработатьпоплану;

умениереализоватьпроектныйзамыселиоформитьеговвидереального
«продукта»;

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
Впроцессепубличнойпрезентациирезультатовпроектаоценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);

качествонаглядногопредставления
проекта(использованиерисунков,схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
54


качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);

уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Организационныйраздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:

разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленнойнаформированиеуниверсальныхучебныхдействийнаосновеПООПиПРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т.
п.);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;

разработкаобщегоалгоритма(технологическойсхемы)урока,имеющегодва
целевых фокуса: предметный и метапредметный;

разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;

конкретизацияосновныхподходовкорганизацииучебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;

разработкаметодикииинструментариямониторингауспешностиосвоенияи
применения обучающимися универсальных учебных действий;

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметникамипопроблемам,связаннымсразвитием универсальных учебных действийв
образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся;

организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;

организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
55

На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:

рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации длянаиболее
эффективного выполнения задач программы;

определятьсоставдетейсособымиобразовательнымипотребностями,втом
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;

анализироватьрезультатыучащихсяполинииразвитияУУДнапредыдущем
уровне;

анализироватьиобсуждатьопытпримененияуспешныхпрактик,втомчисле с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развитияУУД,организацииимеханизмареализациизадачпрограммы,могутбытьописаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. На
заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьныхметодическихсеминарах(возможно,спривлечениемвнешнихконсультантовиз
других образовательных, научных, социальных организаций). В целях соотнесения
формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным
предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводиламетодическиесоветыдляопределения,каксучетомиспользуемойбазы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
КУРСЫВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных встандартах.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:



выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявленийипроцессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовыеисследовательскиедействия:



использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным

и
56

желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент,небольшоеисследованиепоустановлениюособенностейобъекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствияваналогичныхилисходныхситуациях,выдвигатьпредположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работасинформацией:


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;



выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформацию
различных видов и форм представления;
 находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуиту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:









воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражатьсебя(своюточкузрения)вустных иписьменныхтекстах;
распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существуобсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностейаудиторииивсоответствииснимсоставлятьустныеи
57

письменныетекстысиспользованиемиллюстративных материалов;
2) совместнаядеятельность:








пониматьииспользовать преимуществакоманднойииндивидуальной работы
прирешенииконкретнойпроблемы,обосновыватьнеобходимостьприменения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнениянескольких людей,проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль(сучетом
предпочтенийивозможностейвсехучастниковвзаимодействия),распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;



сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:



выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхи учебныхситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельносоставлятьалгоритмрешениязадачи(илиегочасть),выбирать
способрешения учебнойзадачис учетомимеющихсяресурсовисобственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлятьпландействий(планреализациинамеченногоалгоритмарешения),
корректироватьпредложенныйалгоритмсучетомполученияновыхзнанийоб
изучаемом объекте;
 делатьвыборибратьответственность зарешение;
2) самоконтроль:

владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;

даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланееизменения;

учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
3) эмоциональныйинтеллект:




различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого;
58


регулироватьспособвыраженияэмоций;
4) принятиесебяидругих:






осознанноотноситьсякдругомучеловеку,его мнению;
признаватьсвоеправонаошибкуитакоежеправо другого;
приниматьсебяи других,неосуждая;
открытостьсебеидругим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.

Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательскойдеятельностиврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим
коллективом в рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у
обучающихсяопытапримененияУУДвжизненныхситуациях,навыковучебного
сотрудничестваисоциальноговзаимодействиясосверстниками,обучающимисямладшего и
старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
Всвязисоспецификойобразовательнойорганизациинаибольшийпроцентвыборатемдля
исследовательских и проектных работ составляют работы технологического направления,
что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: школа оснащена
кабинетами, с включением таких технических лабораторий, как слесарная,
радиомонтажная,прототипирования–дляразработкиумнойэлектроникииробототехники,
оснащенные 3D – принтерами, лазерным гравером и фрезерным станком. Все кабинеты
оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, и персональными
компьютерами под управлением Windows 10 Professional. Имеется медиацентр,
оборудованный необходимой техникой.
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного цикла в школе тоже
созданы все условия. Общий фонд библиотеки составляет более 3,5 тыс. экземпляров.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в лицее осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. Входеоценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый
обучающий образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту
своейработынавнутреннихконференцияхшкольногоуровня.Работы,получившие
59

высокую оценку экспертов, рекомендуются к защите на конференциях муниципального,
регионального и федерального уровней.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся реализуется в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований,
время на выполнение таких работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+
домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется
обучающимся под руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в
группах, парах. Работа в данном направлении на уроке является обучающим элементом и
готовит к выполнению задач, требующих более высокой затраты времени.
Формыорганизации:

урок-исследование;

уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательскомключе;

урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);

лабораторнаяработа;

урок-консультация;

мини-исследованиеврамкахдомашнегозаданияидругиеформыповыборуучителя.
Формыпредставленияитоговучебно-исследовательскойипроектнойдеятельности:

доклад, реферат;

эссе,статья, обзоры, отчет;

творческаяработа;

эскиз,3Дэскиз;

мини-книжка,словарь,учебноепособие,раздаточныйматериал;

теле, видео, интернет-ресурсы и любая другаяформа, соответствующая тематике
работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Основнаяработаучебно-исследовательскойипроектнойдеятельностиреализуетсяв рамках
внеурочной деятельности.
Вобразовательнойорганизациисуществуетдванаправления:

Технологическое,

Гуманитарное.
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной
работы, руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей,
педагогов дополнительного образования, других педагогических сотрудников,
преподавателей вузов, родителей (руководитель может не являться сотрудников
образовательной организации, в таком случае необходимо согласие администрации ОО).
При
выполнении
работы
высокой
сложности
возможна
работа
над
исследованием/проектом в течение нескольких учебных лет.
60

Основнымиформамиорганизацииработывовнеурочноевремяявляются:

конференция,семинар,дискуссия,диспут;

брифинг,интервью,телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;

научно-исследовательскоеобществоучащихся,

проектныйклуб,

клубпоинтересами т.д.
Подробныетребования,рекомендации,системаоцениванияисопутствующиедокументы по
организации и проведению учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательной организации представлены в локальном нормативном акте.

61

Программакоррекционнойработысобучающимисясзадержкойпсихическогоразвития
АООП ООО для обучающихся с задержкой
психическогоразвития(вариант7)
I.Цели,задачиипринципыпостроенияПКР
1. ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагаетобязательнуюреализациюПКРвсистемеучебнойивнеурочнойдеятельности
при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППК) и ИПРА (при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихсясЗПРсучетомихособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
ЗадачиПКР:
выявлениеособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностей обучающихся с
ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечениеспециальныхусловийобучения,воспитанияиразвитиявсоответствиис
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказаниекомплекснойкоррекционно-педагогической,психологическойисоциальной помощи
обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработкаипроведениекоррекционныхкурсов,реализуемыхвпроцессевнеурочной деятельности;
оказаниеспециализированнойиндивидуальноориентированнойпсихолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
развитиекоммуникации,социальныхибытовыхнавыков,адекватногоучебногоповедения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптацииобучающихсясЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работникамиобразовательнойорганизациииорганизацийдополнительногообразования,в
такжесдругимиобучающимися,соспециалистамиразногопрофиля,которыеактивно
62

взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5. СодержаниеПКРопределяютследующиепринципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
припереходеотуровняначальногообщегообразованиякосновномуобщемуобразованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования,необходимыхобучающимсясЗПРдляпродолженияобразования,социальной
адаптациииинтеграциивобществе.ПринципобеспечиваетсвязьПКРсдругимиразделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся.Принципреализуетсяприобязательнойпреемственности
вобразовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
СоблюдениеинтересовобучающихсясЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексностьисистемность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применениеспециальныхметодов,приемовисредствобученияивоспитания,
63

способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни; обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей,
индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Системакомплекснойпомощивключает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий; определение
особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными
психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся; оказание родителям
(законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся,их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
7. Переченьисодержаниенаправленийработы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППК
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации и отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристикасодержаниянаправленийкоррекционнойработы.
Диагностическоенаправлениевключает:
определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающихсясЗПР,выявление
индивидуальных возможностей;
изучениеразвитияэмоциональной,регуляторной,познавательной,речевойсфериличностных
особенностей обучающихся с ЗПР;
64

изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияобучающегосяс
ЗПР;
изучениеадаптивных возможностейи уровняпсихосоциальногоразвитияобучающегосяс
ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способностикрегуляциисобственногоповедения,эмоциональногореагирования;изучение
профессиональных предпочтений и склонностей; мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результатыкомплекснойдиагностикиисистематическогомониторингадостижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППК
образовательнойорганизации,отражаютсявсоответствующихрекомендациях(втомчисле
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается “Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы обучающегося”, который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающееипсихопрофилактическоенаправлениевключает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционныхкурсов,методовиприемовкоррекции,развитияиобучениявсоответствии
с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферыобучающегося сЗПР и психокоррекцию егоповедения;
формированиестремлениякосознанномусамопознаниюисаморазвитию
уобучающихсяс
ЗПР;
формированиеспособоврегуляцииповеденияи эмоциональныхсостоянийсучетомнорм и
правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитиекомпетенций,необходимыхдляпродолженияобразованияипрофессионального
самоопределения;
развитиеосознанногоподходаврешениинравственныхпроблемнаосновеличностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальнуюзащитуобучающегосявслучаенеблагоприятныхусловийжизниприпсихотравмирующ
их обстоятельствах.
65

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии),особыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностейкаждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описаниесодержания,организации,примерныхсроковипланируемыхрезультатовработы по
каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)” и коррекционный курс
“Логопедические занятия”, а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,направленные
на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающиезанятияпедагога-психологапокоррекциииндивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие
занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
ивдругихситуациях,требующихдополнительной,втомчислеиндивидуальноориентированной,
коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционныйкурс“Психокоррекционныезанятия(психологические)”направлен
наразвитиеличности обучающегося сЗПРподростковоговозраста,егокоммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
7. З.2.5.1.Целькоррекционногокурса“Психокоррекционные занятия(психологические)”-

66

развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачикурса:
формированиеучебноймотивации,стимуляцияразвитияпознавательныхпроцессов;
коррекциянедостатковосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельности,эмоцийи
поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизацияпсихоэмоциональногосостояния,формированиепозитивногоотношенияк
своему “Я”, повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитиеличностногоипрофессиональногосамоопределения,формированиецелостного
“образа Я”;
развитиеразличныхкоммуникативныхумений,приемовконструктивногообщенияи навыков
сотрудничества;
стимулированиеинтересаксебеисоциальномуокружению;
развитиепродуктивныхвидоввзаимоотношенийсокружающимисверстникамиивзрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становлениеирасширениесферыжизненнойкомпетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)” построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей
и конкретных тем.
Модульныйпринципподразумеваетопределениеприоритетностиизучениятогоилииного
модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы
детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в
меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на
изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определеннойлогикеспостепеннымусложнениемивключениемновыхтем,направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекциюиразвитиедефицитарных психических функций,профилактикувозникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития
обучающихся с ЗПР.
Всоответствиисцелямиизадачамикоррекционногокурса“Психокоррекционные
занятия
(психологические)” выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль “Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения” (разделы
“Развитие регуляции познавательных процессов” и “Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний”);
Модуль “Формирование личностного самоопределения” (разделы “Развитие личностного
самоопределения” и “Развитие профессионального самоопределения”);
Модуль“Развитиекоммуникативнойдеятельности”(разделы“Развитиекоммуникативных
67

навыков”и“Развитиенавыков сотрудничества”).
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
также индивидуально.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)” направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном
формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Целькоррекционногокурса“Психокоррекционныезанятия(дефектологические)”
-преодолениеилиослаблениенедостатковразвитияпознавательныхпроцессов,коррекция
иразвитиемыслительнойдеятельностиобучающихсясЗПР,атакжеформированиеумений
инавыковучебно-познавательнойдеятельности,необходимыхдляосвоенияпрограммного
материала.
Задачикурса:
коррекцияиразвитиепознавательныхпроцессовнаосновеучебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формированиенавыковсоциальной(жизненной)компетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)” построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей
и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную
деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе
специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории
обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с
ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в
качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Всоответствиисцелямиизадачамикоррекционногокурса“Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)” выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль “Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности” (разделы:
“Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза,сравнения,классификации”,“Коррекцияиразвитиебазовыхлогическихдействий
и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации”, “Развитие
логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под
понятие”,“Развитиеспособностикпониманиюскрытогосмыслапословиципоговорок,

68

текстов”).
Модуль “Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале”
(разделы: “Познавательные действия при работе с алгоритмами”, “Познавательные
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов”,
“Познавательные действия по преобразованию информации”).
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)”
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
также индивидуально.
Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление
и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Целькоррекционногокурса“Логопедическиезанятия”-коррекцияипреодоление
или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачикурса:
коррекцияи развитиеязыковогоанализаисинтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствованиефонетико-фонематическойстороныречи;
формированиефонематических,морфологическихисинтаксическихобобщений; коррекция
и развитие лексико-грамматического строя речи;
формированиеалгоритмаорфографическихдействий,орфографическойзоркости,навыков
грамотного письма;
коррекцияилиминимизацияошибокписьмаичтения;
развитиесвязнойречииформированиекоммуникативнойкомпетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса “Логопедические занятия”
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или
нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
Притематическомпланированиилогопедическихзанятийучитель-логопедпослеизучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Логопедические занятия”
выделяются следующие модули:
69

Модуль “Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика”;
Модуль “Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика”;
Модуль“Коррекцияиразвитиелексико-грамматическойстороныречи.Морфология”;
Модуль“Коррекцияиразвитиесвязнойречи.Коммуникация(говорение,аудирование, чтение,
письмо)”.
Занятияпокоррекционномукурс“Логопедическиезанятия”могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий(срокипроведения,количество часоввнеделю, формыпроведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППК образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППК
образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-предметники и
другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающиезанятия,неучитываетсяприопределениимаксимальнодопустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования,направляемыхнареализациюадаптированнойосновнойобразовательной
программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие
программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочаяпрограммакоррекционно-развивающегокурсадолжнаиметьследующую структуру:
пояснительнаязаписка;
общая характеристика коррекционного курса;
целиизадачиизучениякоррекционногокурса;
местокоррекционногокурсавучебномплане;
основныесодержательныелиниипрограммыкоррекционногокурса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемыерезультатыосвоениякоррекционногокурса.

70

Консультативноенаправление.
Данноенаправлениеработыобеспечиваетнепрерывностьспециальногопсихологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования
и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативнаяработавключает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуетсясоставлениесовместногопланаиотчетапоконсультативнойработе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
Информационно-просветительскоенаправление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с
обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительскаяработавключает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредствомразмещенияинформациинаофициальномсайтеобразовательнойорганизации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическимиидругимиработникамиобразовательныхилииныхорганизаций,включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскуюработупроводятвсепедагогическиеработники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительскойработе,проводимойпедагогическимиработникамиобразовательной
71

организации(начетвертьилиполугодие).
II. Механизмыреализациипрограммы
8. Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участниковобразовательногопроцесса,котороеобеспечиваетсяпосредствомдеятельности
психолого-педагогического консилиума (ППК).
Консилиумопределяетсякакоднаизорганизационныхформсовместнойдеятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет
стратегию оказанияпсихолого-педагогической помощи с учетомимеющихсяресурсов как в
самой образовательной организации, так и за ее пределами.
ЗадачамидеятельностиППКобразовательнойорганизацииявляются:
обеспечениевзаимодействияучастниковобразовательногопроцессаврешениивопросов адаптации
и социализации обучающихся с ЗПР;
организацияипроведениекомплексногопсихолого-педагогическогообследованияи подготовка
коллегиального заключения;
определениехарактера,продолжительностииэффективностипсихолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определениедифференцированныхпсихолого-педагогическихтехнологийсопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование
индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживаниединамикиразвитияобучающегосяиэффективностиреализацииПКР;
разработкаколлегиальныхрекомендацийпедагогамдляобеспеченияиндивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
9. ПКРможетбытьподготовленарабочейгруппойобразовательнойорганизациипоэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребностиразныхгруппобучающихсясЗПР,атакжеизучаютсярезультатыихобучения
на
уровне начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируютсялокальныминормативнымиактамиобразовательнойорганизации,а
72

такжеееуставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
13. Механизмвзаимодействияпредусматриваетобщуюцелевуюиединуюстратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками (при необходиоти), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы”
обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,
дополнительныхкоррекционно-развивающих занятий,впрограммах учебных предметови
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной
организации,всетевомвзаимодействиисобразовательнымиорганизациямив
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе адаптированных программ разной направленности (например, художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая
работа с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей и интересов.
16. В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализацияиндивидуальныхучебныхплановдляобучающихсяможетосуществлятьсяпри
дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
III. Требованиякусловиямреализациипрограммы
17. Психолого-педагогическоеобеспечение:
обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; особая пространственная и
временнаяорганизацияобразовательнойсредыипроцессаобучениясучетомособенностей
обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
73

жизненнойкомпетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленноенаеголичностноестановлениеипрофессиональноесамоопределение,на
профилактикусоциальнонежелательногоповедения,развитиенавыковсоблюденияправил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих
осмысленноеосвоениесодержанияобразованиякаквегоакадемической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опоройнаалгоритм;“пошаговость”визученииматериала;использованиедополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможностьтьюторскогосопровождения,необходимостьидлительностькоторого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторингсоответствиясозданныхусловийособымобразовательнымпотребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
ОрганизацияпроцессаобученияобучающихсясЗПРпредусматриваетприменениездоровьесберега
ющих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формированиекультурыздоровогообразажизниприизучениипредметови
74

коррекционныхкурсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
18. Программно-методическоеобеспечение.
ВпроцессереализацииПКРмогутбытьиспользованырабочиекоррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителядефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального
педагога.
19. Кадровоеобеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями- дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями- логопедами, социальными
педагогами,специалистами поадаптивнойфизическойкультуре, атакжепедагогическими
работниками(втомчислеучителями-предметниками),имеющимиспециальную
подготовкувобластиобразованиядетейсЗПР.При необходимости впроцессереализации
АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора
(ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным характеристикам
по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО
(вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации
и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимисясЗПРсучетомихособыхобразовательныхпотребностей,индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных
данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническоеобеспечение.
Материально-техническоеобеспечениезаключаетсявсозданиинадлежащейматериальнотехническойбазы,позволяющейобеспечитьадаптивнуюикоррекционно-развивающую
среду образовательнойорганизации,втомчисленадлежащиематериально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,
дополнительныхкоррекционно-развивающихзанятий,организациюучебнойивнеурочной
деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должнобытьорганизованопространстводляотдыхаидвигательнойактивности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося,ноинавсехучастниковпроцессаобразования.Предусматривается
75

материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
21. Информационноеобеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающейобразовательно-коррекционнойсреды,преемственнойпоотношениюк
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
IV. Планируемыерезультатыкоррекционнойработы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
23. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
25. Взависимостиотформыорганизациикоррекционно-развивающейработыпланируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
26. ПланируемыерезультатыреализацииПКРвключают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся
ППКобразовательнойорганизациисучетомрекомендацийПМПКиИПРА(приналичии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. МониторингдостиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовПКРпредполагает:
76

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическоеосуществлениепсихолого-педагогическихнаблюденийвучебнойи внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучениемненияосоциокультурномразвитииобучающихсяпедагогическихработникови
родителей(законныхпредставителей)(проводитсяприпереходенауровеньосновного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
28. ИзучениедостижениякаждымобучающимсясЗПРпланируемыхрезультатовПКР
проводитсяпедагогическимиработникамивтомчислеучителями-дефектологами,
педагогами-психологами,учителями-логопедами,социальнымипедагогами,учителямипредметниками, классными руководителями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося,оценканаосновеегопортфолиодостижений,атакжеоценкавсоответствии
с
критериями, определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
31. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляетсобойпроцедуруоценкирезультатовнаосновемненийгруппыспециалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале,
например:3балла-значительнаядинамика,2балла-удовлетворительнаядинамика,1балл
-незначительнаядинамика,0баллов-отсутствиединамики.
32. РешениеодостиженииобучающимисяпланируемыхрезультатовПКРпринимаетППК
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2.4.Рабочаяпрограммавоспитания
РабочаяпрограммавоспитанияпредставленавООПООО.

77

3. ОрганизационныйразделАООПОООдляобучающихсясзадержкой

психического развития (вариант 7)
Учебный план адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант7)вцеломсоответствуетобязательнымтребованиямФГОСОООиФОПООО,ФАООП,
в
том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по
Программе коррекционной работы.
Учебныйплан:
фиксируетмаксимальныйобъемучебнойнагрузкиобучающихсясЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяетучебныепредметы,курсы,модулипоклассамиучебнымгодам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
ДляобучающегосясЗПРможетбытьразработаниндивидуальныйучебныйпланкакна весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
“Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы” за счет часов внеурочной
деятельности;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновенияспецифически обусловленных илииндивидуально ориентированных трудностей
в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в
обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательнаячастьфедеральногоучебногопланаопределяетсоставучебныхпредметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы
(курсы)какврамках однойпредметнойобластивцелом,такинаопределенномэтапеобучения.

78

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяетвремя,отводимоенаизучениеучебныхпредметов,учебныхкурсов,учебныхмодулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на: увеличениеучебныхчасов,предусмотренныхнаизучениеотдельныхучебных
предметовобязательнойчасти;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционноразвивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
развитии или другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другиевидыучебной,воспитательной,спортивнойиинойдеятельности
обучающихсяс
ЗПР.
Учебныйпланосновногообщегообразованиясзадержкойпсихическогоразвития (вариант 7)
представлен в Приложении № 3к АООП ООО с ЗПР.
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышатьпродолжительностивыполнения2часа-для5класса,2,5часа-для6-8классов, 3,5 часа - для 9 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, приналичии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Календарныйучебныйграфик
Календарныйучебныйграфик описанвООПОООипредставленвПриложении№5.
Планвнеурочнойдеятельности
ПланвнеурочнойдеятельностиописанвООПОООипредставленвПриложении№4.
Календарныйпланвоспитательнойработы
КалендарныйпланвоспитательнойработыописанвООПОООипредставленв Приложении
№ 6.
79

ХарактеристикаусловийреализацииАООПосновного
общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7)
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная
в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:

достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;

включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;

обновлениесодержанияпрограммыосновногообщегообразования,методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;

эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управления Организацией с использованием
современныхмеханизмовфинансированияреализациипрограммосновногообщего

ИКТ,
80

образования.
Описаниекадровыхусловий
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченностькадровымиусловиямивключаетвсебя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации,участвующихвреализацииосновнойобразовательнойпрограммыисоздании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации,участвующихвреализацииосновнойобразовательнойпрограммыисоздании
условийдляееразработкииреализациихарактеризуетсятакжерезультатамиаттестации—
квалификационными категориями.
АттестацияпедагогическихработниковвсоответствиисФедеральнымзаконом«Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведениеаттестации педагогических работников вцелях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительнойвласти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемымиуполномоченнымиорганамигосударственнойвластисубъектов
81

РоссийскойФедерации.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом,обеспечивающимсозданиеисохранениеусловийматериально-техническихи
информационно-методическихусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммы.
Профессиональноеразвитиеиповышениеквалификациипедагогических
работников.Основным
условиемформированияинаращиваниянеобходимогои
достаточногокадровогопотенциалаобразовательнойорганизацииявляетсяобеспечениев
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоениесистемытребованийкструктуреосновнойобразовательнойпрограммы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1)
обеспечивает преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
82

4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
— педагогом-психологом(1);
— учителем-логопедом(1);
— учителем-дефектологом(1);
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
— поддержкуисопровождениедетско-родительскихотношений;
— формированиеценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
— дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— созданиеусловийдляпоследующегопрофессиональногосамоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержкудетскихобъединений,ученическогосамоуправления;
— формированиепсихологическойкультурыповедениявинформационнойсреде;
— развитиепсихологическойкультурывобластииспользованияИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
— обучающихся,проявляющихиндивидуальныеспособности,иодаренных;
— обучающихсясОВЗ;
— педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
ипсихологомсучетомрезультатовдиагностики,атакжеадминистрациейобразовательной
организации;

профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
83

Описаниефинансово-экономическихусловий
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднегообщего,среднегопрофессиональногообразования,дополнительногообразования
детейивзрослых,дополнительногопрофессиональногообразованиядлялиц,имеющихили
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает: 6 расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования;

расходынаприобретениеучебниковиучебныхпособий,средствобучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ,с учетомформобучения,типаобразовательнойорганизации,сетевойформы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органыместногосамоуправлениявправеосуществлятьзасчетсредствместных
84

бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальнымиобщеобразовательнымиорганизациямивчастирасходовнаоплатутруда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Всоответствиисрасходнымиобязательствамиоргановместногосамоуправленияпо
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаютсярасходы,связанныесорганизацией подвозаобучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включаютвсебязатратынаоплатутрудапедагогическихработниковсучетомобеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формированиефондаоплатытрудаобразовательнойорганизацииосуществляется
в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общегообразования.Внихвключаются:динамикаучебныхдостиженийобучающихся,
85

активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательнаяорганизациясамостоятельноопределяет:

соотношениебазовойистимулирующейчастифондаоплатытруда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействиеосуществляется:

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерныйкалендарный
учебныйграфикреализацииобразовательнойпрограммы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерныйрасчетнормативныхзатратоказаниягосударственныхуслугпо
86

реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательнаясреда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,современныхинформационно-телекоммуникационныхсредствипедагогических
технологий,гарантирующихбезопасностьиохрануздоровья
участниковобразовательного
процесса,обеспечивающих
достижениецелейосновногообщегообразования,еговысокое
качество, личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС
образовательной организации являются:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;

информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;

технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;

программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;

служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОСобразовательнойорганизациипредоставляетдляучастниковобразовательного
процесса возможность:

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО,
в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);

развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебнойивнеурочнойдеятельности,социальныхпрактик,включаяобщественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;

формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладениеключевымикомпетенциями,составляющимиосновудальнейшегоуспешного
87

образованияиориентациивмирепрофессий;

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;

обновлениясодержанияпрограммыосновногообщегообразования,методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электроннаяинформационно-образовательнаясредаорганизацииобеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал),
где размещена соответствующая информация);

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;

взаимодействиемеждуучастникамиобразовательногопроцесса,втомчисле
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:

поискиполучениеинформациивлокальнойсетиорганизациииГлобальной
сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;

обработкуинформациидлявыступлениясаудио-,видеоиграфическим
сопровождением;

размещениепродуктовпознавательной,исследовательскойитворческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;

выпускшкольныхпечатныхизданий,радиопередач;

участие
в
массовых
мероприятиях
(конференциях,
собраниях,
88

представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
Вслучаереализациипрограммыосновногообщегообразования,втомчисле
адаптированной сприменением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий,каждыйобучающийсявтечениевсегопериода обученияобеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом к электронной
информационнообразовательнойсредеорганизацииизлюбойточки,вкоторойимеетсядоступк
информационно-телекоммуникационнойСетикакна территорииорганизации,такивнеее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечено соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации3. Информационнообразовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
Материально-техническиеусловияреализацииосновнойобразовательной
.программыосновногообщегообразования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:

возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

безопасностьикомфортностьорганизации учебногопроцесса;

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;

возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Вобразовательнойорганизациилокальнымиактамизакрепленыперечниоснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966,атакжесоответствующиеприказыиметодическиерекомендации,втомчисле:

СП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);

Приказ Министерствапросвещения Российской Федерации от
№
«Обутверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формированияитребованийкфункциональномуоснащению,атакженормативастоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания».
89



Взональнуюструктуруобразовательнойорганизациивключены:

участки(территории)сцелесообразнымнаборомоснащенныхзон;

входнаязона;

учебныекабинеты,мастерские,студиидляорганизацииучебногопроцесса;

лаборантскиепомещения;
библиотекасрабочимизонами:книгохранилищем,медиатекой,читальным

залом;


актовыйзал;

спортивныесооружения(зал,спортивнаяплощадка);

пищевойблок;

административныепомещения;

гардеробы;

санитарныеузлы(туалеты);

помещениядляхраненияуборочногоинвентаря.Состави
площади помещений предоставляют условия для:

основногообщегообразованиясогласноизбраннымнаправлениямучебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;

организациирежиматрудаиотдыхаучастниковобразовательногопроцесса;

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
Всостав учебныхкабинетов(мастерских,студий)входят:

учебныекабинетырусскогоязыкаи литературы;

учебныекабинетыиностранногоязыка;

учебныйкабинетисториииобществознания;

учебныйкабинетгеографии;

учебныйкабинетбиологии;

учебныйкабинетфизики;

учебныйкабинетхимии;

учебныйкабинетматематики;

учебныйкабинетинформатики;

учебныйкабинет(мастерская)технологии;

учебныйкабинетизобразительногоискусства;

учебныйкабинетмузыки;

учебныйкабинетосновбезопасностиизащитыРодины.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:

рабочееместоучителяспространствомдляразмещениячастоиспользуемого
оснащения;

рабочуюзонуучащихсясместомдляразмещенияличных вещей;

пространстводляразмещенияихранения учебногооборудования;

демонстрационнуюзону.
Организация зональнойструктурыучебногокабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентамиоснащенияучебногокабинетаявляются:

школьнаямебель;

техническиесредства;

лабораторно-технологическоеоборудование;

фонддополнительнойлитературы;
90


учебно-наглядные

учебно-методическиематериалы.базовыйкомплектмебеливходят:

доскаклассная;

столучителя;

стулучителя(приставной);

креслодляучителя;

столученический(регулируемыйповысоте);

стулученический(регулируемыйповысоте);

шкафдляхраненияучебныхпособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Вбазовыйкомплекттехнических средстввходят:

компьютер/ноутбукспериферией;

многофункциональноеустройство(МФУ)илипринтер,сканер,ксерокс;

сетевойфильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащён:
 инвентаремиоборудованиемдля проведениязанятийпо физическойкультуреи
спортивным играм;
 стеллажамидляспортивного инвентаря;
 комплектомскамеек.
Библиотека(информационно-библиотечныйцентробразовательнойорганизации) включает:
 столбиблиотекаря,креслобиблиотекаря;
 стеллажибиблиотечныедляхраненияидемонстрациипечатныхимедиапособий,
художественной литературы;
 столдлявыдачиучебныхизданий;
 шкафдлячитательскихформуляров;
 картотеку;
 столыученические(длячитальногозала,втомчислемодульные,компьютерные);
 стульяученические,регулируемыеповысоте;
 кресладлячтения;
 технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.

91