СОДЕРЖАНИЕ
№
п.п.
1.
1.1.

Содержание

Целевой раздел примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Пояснительная записка адаптированной основной образовательнойпрограммы
основного общего образования МБОУ СОШ № 14 г. Азова Ростовской
области.

1.1.1.

Цели и задачи реализации адаптированной
программы основного общего образования

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы основного общего образования

1.2.

основной образовательной
основной

Планируемыерезультатыосвоенияучащимисяадаптированнойосновной
образовательной программы основного общего образования

1.2.1.

Общиеположения

1.2.2.

Структурапланируемыхрезультатов

1.2.3.

ЛичностныерезультатыосвоенияАООП ООО

1.2.4.

МетапредметныерезультатыосвоенияАООП ООО

1.2.5.

ПредметныерезультатыосвоенияАООПООО

1.2.5.1.

Русскийязык

1.2.5.2.

Литература

1.2.5.3.

Иностранныйязык(напримереанглийскогоязыка)

1.2.5.4.

ИсторияРоссии.Всеобщаяистория

1.2.5.5.

Обществознание

1.2.5.6.

География

1.2.5.7.

Математика

1.2.5.8.

Информатика

1.2.5.9.

Физика

1.2.5.10. Биология
1.2.5.11. Химия
1.2.5.12. Изобразительноеискусство
1.2.5.13. Музыка
1.2.5.14. Технология
1.2.5.15. Физическаякультура
1.2.5.16. Основыбезопасностижизнедеятельности
2

1.3.

2.
2.1.

Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Содержательный
раздел
примерной
адаптированной
образовательной программы основного общего образования

основной

Примерныепрограммы учебныхпредметов,курсов

2.1.1.

Общиеположения

2.1.2.

Основноесодержаниеучебныхпредметовнауровнеосновногообщего
образования

2.1.2.1.

Русскийязык

2.1.2.2.

Литература

2.1.2.3.

Иностранный язык

2.1.2.4.

История России. Всеобщая история

2.1.2.5.

Обществознание

2.1.2.6.

География

2.1.2.7.

Математика

2.1.2.8.

Информатика

2.1.2.9.

Физика

2.1.2.10. Биология
2.1.2.11. Химия
2.1.2.12. Изобразительноеискусство
2.1.2.13. Музыка
2.1.2.14. Технология
2.1.2.15. Физическая культура
2.1.2.16. Основы безопасности и защиты Родины
2.2.

Программасоциализацииобучающихся

2.3.

Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасного
образа жизни подростков.

2.4.
2.5.

Программакоррекционнойработы
Программадуховно-нравственноговоспитания

3.

Организационный раздел примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования

3.1.

Примерный учебный план основного общегообразования

3.2.

Примерный календарный учебный график

3.3.

Педагогические технологии, формы и методы бучения и воспитания детей с
ОВЗ.
3

3.4.

Аттестация обучающихся

3.5.

Этапы работы и ответственные за их реализацию

3.6.

Кадровый состав

3.7.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

3.8.

Учебно-методическое обеспечение.

4

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛАДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограммаосновногообщегообразования
Муниципальногообщеобразовательногоучреждениясреднейобщеобразовательнойшколы№
14г. Азова Ростовской области (далее–АООПООО) разработана

на основе следующих

нормативно-правовых документов:
- Федеральногокомпонентагосударственногообразовательногостандартаосновного
общего образования;
- Примернойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования;
- Концепциидуховно-нравственногоразвития,воспитанияисоциализацииличности;
- нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность МБОУ СОШ №
14 г. Азова
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
учащихся с ОВЗ разработана рассмотрена на заседании педагогического совета, утверждена
приказом директора школы и представлена на сайте в сети Интернет.
При разработке адаптированной основной образовательной программы учитывались
социальный заказ и запросы родителей учащихся.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
(далее АООП ООО) определяет содержание, организацию образовательной деятельностина
уровне основного общего образования и направлена на информатизацию и индивидуализацию
обучения подростков, формирование общей культуры, духовно- нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие учащихся, саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья учащихся с ОВЗ.
Цель образования заключается в удовлетворении потребности личности и общества в
качественном образовании,

в

развитии

интеллектуально-творческого

и

духовно-

нравственного потенциала учащихся, создании условий для их саморазвития и жизненного
самоопределения.
5

Целями реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ СОШ № 14 г.
Азова адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
 обеспечениепреемственностиначальногообщего,основногообщегообразования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования всеми учащимися с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 выявление и развитие способностей учащихся с ОВЗ их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;

6

 включение

учащихся

в процессы

познания и преобразования

внешкольной

социальной среды района и города для приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное

и

учебно-исследовательское

проектирование,

профессиональная

ориентация учащихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога;
 сохранениеиукреплениефизического,психологическогоисоциальногоздоровья
учащихся с ОВЗ, обеспечение их безопасности.
Задачи педагогического коллектива:
–

Воспитание человека, способного к саморазвитию, творческой самореализации и

нравственной саморегуляции своей деятельности и поведения в изменяющейся общественной
среде.
–

Обеспечениебазовогоуровняобщегообразованияисвободывыбораучащимися

направлений индивидуально-творческого развития и жизненного самоопределения.
–

Создание условий для освоения учащимися духовной культуры и нравственно-

эстетических ценностей,истории и традиций отечественной культуры.
–

Организация средыжизнедеятельностиучащихся,стимулирующейсаморазвитие и

самореализацию личности.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования,
изложенным в Законе «Об образовании Российской Федерации». Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки учащихся с ОВЗ;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у учащегося с ОВЗ адекватной современному уровню знаний и
обучения картины мира;

7

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное емуобщество
и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничествумеждулюдьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Необходимо подчеркнуть, что АООП основного общего образования, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с АООП начального общего образования, с другой стороны,
предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности
подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
В связи с этим, АООП основного общего образования, прежде всего, опирается на
базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
- наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах,
решать как учебные, так и вне учебные задачи;
- способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
- сформированностьадекватнойиавтономнойсамооценкиучебныхдостижений;
- освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
- наличие содержательного и бесконфликтногоучастия выпускников начальной школы в
совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная
дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
- желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие
знания и осваивать недостающие умения.
Кроме этого, АООП ООО школы разработана в соответствии с возрастными
возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
- возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию,
тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной
работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней
уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления
сверстниками и взрослыми;
- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение
условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых
подростком людей, для общества;

8

- становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или
иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов
обучения в решении практических, социально значимых задач;
- появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою
активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
- субъективное переживание, чувство взрослости, а именно: потребность равноправия,
уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны
взрослых;
- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения;
-

проявление

интереса

к

собственной

личности:

установка

на

обширные

пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних;
появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию
себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои
негативные варианты;
-

пробуждение

активного

взаимодействования,

экспериментирования

с

миром

социальных отношений;
- появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и
ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного
действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к
своему действию. Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как
некое целое.
Адаптированная основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
9

учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 совладениемкоммуникативными средствами и способами организации кооперациии
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с
учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
отклассно-урочнойклабораторно-семинарскойилекционно-лабораторнойисследовательской.
Переход учащегося восновную школусовпадаетспервымэтапомподросткового
развития-переходомккризису младшегоподростковоговозраста(11–13лет,5–7классы),
характеризующимсяначаломпереходаотдетстваквзрослости,при которомцентральным и
специфическимновообразованиемвличностиподросткаявляетсявозникновениеиразвитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутреннейпереориентациейподросткасправилиограничений,связанныхсморалью
послушания,нанормыповедения взрослых.
Второй этап подростковог оразвития(14–15лет,8–9классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлениемподросткакобщениюисовместнойдеятельностисосверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
10

 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером

социальных

взаимодействий,

способами

получения

информации

возраста,

успешность

(СМИ,

телевидение, Интернет).
Учет

особенностей

подросткового

и

своевременность

формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается

с

активной

позицией

учителя,

а

также

с

адекватностью

построения

образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Методологической

основой

государственных

образовательных

стандартов

является системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития

обучающихся

в

системе

образования,

переход

к

стратегии

социального

проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития учащихся с ОВЗ;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения

универсальных

учебных

действий,

познания

и

освоения

мира

личности

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся с ОВЗ;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося с ОВЗ.
11

Структура данной адаптированной основной образовательной программы отражает
преемственность всех основных компонентов АООП начальной школы. Но при этом
значительно расширен содержательный раздел программы. Это связано с расширением
образовательного пространства в подростковом возрасте, с увеличением коммуникативных
ресурсов,

активизацией

деятельностного

сотрудничества,

которое

перерастает

из

сотрудничества со взрослым в сотрудничество со сверстниками и последовательно переходит в
доминирование самостоятельной деятельности на основе индивидуальных потребностей и
возможностей, на основе потенциала внутренних ресурсов и умения привлекать внешние
средства. На основании этого содержательный раздел программы включает дополнительные
программы деятельности учебно-исследовательской, проектной, социально значимой и
информационно-коммуникативной деятельности с целью создания условий для формирования
ключевых учебных компетенций:
1. Приобретениеиинтеграциязнаний
2. Сотрудничество
3. Коммуникация
4. Решениепроблем
5. Использованиеиктдляобучения
6. Самоорганизацияисаморегуляция
7. Личностныйсмыслученияиначальныеформырефлексии

Реализация АООП ООО может осуществляться в следующих видах деятельности
подростков:
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагание,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
учебной

-индивидуальной

деятельности

при

осуществлении

индивидуальных

образовательных маршрутов (программ);
-совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
-учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование

с

природными

объектами,

социальное

экспериментирование,

направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
12

-деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей);
-творческойдеятельности(художественной,техническойидр.видахдеятельности);
-спортивнойдеятельности,направленнойнапостроениеобразасебя,самоизменение.
Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в школе, определены
образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками
образовательных отношений.
В

ценностно-целевых

компетентностный

подход,

ориентирах

который

общего

определяет

образования

находит

отражение

направленность

системы

личностно-

ориентированного образования и воспитания и формулируется в проектируемых результатах:
–

развитие

общекультурной

компетенции:

владение

познаниями

и

опытом

деятельности в сфере национальной и общечеловеческой культуры, познанием духовнонравственных основ жизни человека и человечества;
–

развитие ценностно-смысловой компетенции: способность видеть и понимать

окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения, получать навыки жизни и практической деятельности в современном
обществе;
–

развитие коммуникативной компетенции: знание необходимых языков, способов

взаимодействия с окружающими людьми и событиями, владение различными социальными
ролями в коллективе; умение вести продуктивный диалог, конструктивно решать проблемы,
возникающие в межличностных и межгрупповых отношениях;
–

развитие социально-трудовой компетенции: владение знаниями и опытом в сфере

гражданско-правовой деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя,
производителя, способного защищать свои права и свободы, нести ответственность за
выполнение обязанностей), в сфере семейных отношений, в области профессионального
самоопределения.
Основными формами образования становятся совместная познавательная, творческая
деятельность и педагогическое общение педагога и ребенка, поскольку в процессах
сотрудничества и общения возможныипередачанормкультуры,и самоопределениеребенка, и
развитие культурных интересов, и творческая рефлексия, и освоение новых для ребенка
культурных образцов, и многие другие феномены саморазвития ребенка.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СОШ № 14 г. Азова является программой действий всех участников образовательных
отношений

по

достижению

запланированных

данной

программой

результатов

и

предусматривает:
13

-

достижение

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы основного общего образования учащимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации учащихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной
(урочной

и

внеурочной)

деятельности,

социальной

практики,

общественно-полезной

деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- овладение учащимися с ОВЗ ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социальных ценностей учащихся с ОВЗ, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
-

организацию

отношений

школы,

сетевого

взаимодействия

направленного

на

между

повышение

участниками

образовательных

эффективности

образовательной

деятельности;
- включение учащихся в процессы преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
- формирование у учащихся с ОВЗ опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формированиеуучащихсянавыковбезопасногоповедениянадорогах;
-использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных

технологий деятельностного типа;
- обновление содержания адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) с учетом региональных особенностей Ростовской области;

14

-

эффективное

использование

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-

эффективное

управление

образовательной

организацией

с

использованием

информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Адаптированная

основная

образовательная

программа

основного

общего

образования выполняет следующие функции:
структурирует содержание всех компонентов образования – содержательных,
методологических, организационных, учебно-методических;

-

определяет педагогические условия реализации содержания образования,требования
к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;

-

определяет подходы
диагностической функции;

-

к

содержанию

и

формам

реализации

контрольно-

определяет ресурсы образовательной деятельности: уровень профессионально-

педагогической

подготовки

коллектива,

состояние

образовательной

среды,

уровень

методической обеспеченности образовательной деятельности, степень её информатизации.
Достижению новых образовательных результатов, обозначенных в требованиях ФГОС,
будут способствовать основные принципы формирования образовательной программы:
 преемственностьуровнейобразования;
 вариативностьсодержанияобразования;
 системностьконтроляуровняосвоенияучебныхпрограмм,
 интеграцияобщегоидополнительногообразования;
 индивидуализациянаосноведифференцированногоподхода;
 психолого-педагогическоесопровождениеучащихся;
 объективностьикритериальностьоценкипланируемыхрезультатов;
 здоровьесберегающиепедагогическиепозиции.
АООП ООО определяет главные векторы развития образовательной ситуациив школе
на уровне основного общего образования:

 Переход

на новую систему оценки планируемых
адаптированной основной образовательной программы;

результатов

освоения

 Усилениеинформационнойинфраструктурысистемыосновногообщегообразования;
 Расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе
духовно- нравственного контекста;

 Проектированием о делиинтеграции общего и дополнительного образования;
15

 Активизациямежпредметнойнаправленностивосвоенииобразовательныхпрограмм;
 Создание условий для внеурочной деятельности учащихся.
ФГОС определяет Портрет выпускника основной школы:


любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий

свой народ, его культуру и духовные традиции;


осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского

общества, многонационального российского народа, человечества;


активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и

творчества;


умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни

и деятельности, способный применять полученные знания на практике;


социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои

поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством;


уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать

взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;


ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной

деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы;


осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа

жизни, безопасного для человека и окружающей среды.
Основаниями для формирования документа стали:
− анализ образовательной

ситуации и результаты реализации образовательной

программы в 2018-2019 учебном году;
− современные требования ФГОС к образовательным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
− опытинновационнойобразовательнойпрактикипедагогическогоколлектива;
− изучение социального заказа на образовательные услуги;
−приоритетные направления развития региональной системы образования;
−целевыепоказателиразвитияМБОУСОШ№14г.Азова.
Адаптированная основная образовательная программа МБОУ СОШ № 14 г. Азова
предоставляется для ознакомления родителям, учащимся, педагогам как основа договора о
выполнении обязательств всеми участниками образовательных отношений по достижению
качественных результатов на каждом уровне основного общего образования.

16

Предполагается, что данная Программа ежегодно корректируется в связи с
нормативными документами, результатами инновационной педагогической практики, опытом
методической работы и перечнем учебно-программного обеспечения образовательной
деятельности.
Разработчики программы используют новые понятия в контексте федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного основного общего образования.
Вариативная

часть

учебного

плана

–

часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся,
предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезныепрактики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных
ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса
на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных
достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при
решении возникающих проблем.
Компетентность

–

качественная

характеристика

реализации

человеком

сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способ деятельности,
познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность)
человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и
социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности
личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на

17

создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и
развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей
образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников основного общего
образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивыдеятельности,в том
числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы
деятельности, освоенные учащимися в процессе изучения нескольких или всех учебных
предметов, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении
проблем в различных жизненных ситуациях.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания,уменияи
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные учащимися в
рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
2.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧАЩИМИСЯ

АДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования (АООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС и федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с
одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.

18

Планируемые

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной

программы должны ориентировать педагогический коллектив школы на разработку рабочих
программ с новых позиций содержательного компонента и критериально-оценочного.
В

соответствии

с

требованиями

федерального

компонента

государственного

образовательногостандартаосновногообщегообразованиясистемапланируемых результатов –
личностных, метапредметных ипредметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этихзадач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных испецифических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного

приобретения,

переноса

и

интеграции

знаний

как

результата

использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления

аналогий

и

причинно-следственных

связей,

построения

рассуждений,

соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новыхдля них идей, иной точки зрения; создания или исследования новой

19

информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости,
эффективного

например,

решения,

выбора

создания

или

объекта

разработки
с

оптимального

заданными

либо

свойствами,

наиболее

установления

закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические

и

учебно-познавательные

задачи,

направленные

на

формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические

и

учебно-познавательные

задачи,

направленные

на

формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки
или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки

учебных

задач

(например,

что

надо

изменить,

выполнить

по-другому,

дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические

и

учебно-познавательные

задачи,

направленные

на

формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
20

9) учебно-практические

и

учебно-познавательные

задачи,

направленные

на

формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие педагогически
целесообразного

использования

ИКТ

в

целях

повышения

эффективности

процесса

формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения
и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
Структура планируемых результатов.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.

Метапредметные

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Знать/понимать» и «Уметь»,
относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика»,«Физика»,«Биология»,«Химия»,«Изобразительноеискусство»,«Музыка»,
«Технология»,«Физическаякультура»и«Основыбезопасностижизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Знать/понимать», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижениябольшинствомобучающихся.Инымисловами,вэтотблоквключаетсякруг
21

учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми учащихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Знать/понимать»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока ведется с помощью заданий базового уровня, а также на
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопросао возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Уметь» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего

изучения

данного

предмета.

Уровень

достижений,

соответствующий

планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные
и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующаягруппа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания,ориентированныенаоценкудостиженияпланируемыхрезультатовизблока
«Уметь», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Знать/понимать».
Основные цели такого включения – предоставить возможность учащимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику
роста численности наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
22

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тотфакт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
Личностныерезультатыосвоенияадаптированнойосновнойобразовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России,чувствоответственностиидолга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базеориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному

самосовершенствованию;

веротерпимость,

уважительное

отношение

к

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированностьответственногоотношениякучению;уважительногоотношения к труду,
23

наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность

в

жизнедеятельности

непосредственное
подросткового

гражданское

участие,

общественного

готовность

участвовать

объединения,

в

продуктивно

взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве

субъекта

социальных

преобразований,

освоение

компетентностей

в

сфере

организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированностьосновхудожественнойкультурыобучающихсякакчастиихобщей
24

духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое,

эмоционально-ценностное

видение

окружающего

мира;

способность

к

эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественноми
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню

экологического

мышления,

наличие

опыта

экологически

ориентированной

рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООПООО
МетапредметныерезультатывключаютосвоенныеучащимисясОВЗмежпредметные
понятия

и

универсальные

учебные

действия

(регулятивные,

познавательные,

коммуникативные).
Межпредметны епонятия
Условием

формирования

межпредметных

понятий,

таких,

как

система,

факт,

закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участиевпроектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретенныенапервом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работатьс текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельностикак особойформыучебнойработы,способствующейвоспитанию

25

самостоятельности,

инициативности,

ответственности,

повышению

мотивации

и

эффективности учебной деятельности.
В

соответствии

с

требованиями

федерального

компонента

государственного

образовательного стандарта основного общего образования и в результатеосвоения содержания
основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и
расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими
умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры
является необходимым условием развития и социализации школьников. Выделяются три
группы

деятельности

школьников:

познавательная

деятельность,

информационно-

коммуникативная деятельность, рефлексивная деятельность.
Рефлексивная деятельность
1.

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые

задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализироватьсуществующиеипланироватьбудущиеобразовательныерезультаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать

учебные

задачи

как

шаги

достижения

поставленной

цели

деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Учащийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры,ставитьадекватныеимзадачиипредлагатьдействия,указываяиобосновывая
26

логическуюпоследовательностьшагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлятьпланрешенияпроблемы(выполненияпроекта,проведенияисследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планироватьикорректироватьсвоюиндивидуальнуюобразовательнуютраекторию.
3.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать

инструменты

для

оценивания

своей

деятельности,

осуществлять

самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа

изменений

ситуации

для

получения

запланированных

характеристик

продукта/результата;
 устанавливать

связь

между

полученными

характеристиками

продукта

и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения. Учащийся сможет:
 определятькритерииправильности(корректности)выполненияучебнойзадачи;

27

 анализироватьиобосновыватьприменениесоответствующегоинструментариядля
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать

продукт

своей

деятельности

по заданным

и/или самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксироватьианализироватьдинамикусобственныхобразовательныхрезультатов.
5.

Владениеосновами самоконтроля,самооценки,принятия решенийи осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотноситьреальныеипланируемыерезультатыиндивидуальнойобразовательной
деятельности и делать выводы;
 приниматьрешениевучебнойситуацииинестизанегоответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать

приемы

регуляции

психофизиологических/

эмоциональных

состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта

восстановления

(ослабления

проявлений

утомления),

эффекта

активизации

(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательная деятельность
6.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственныесвязи, строить логическоерассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
емуслов;
 выделятьобщийпризнакдвухилинесколькихпредметовилиявленийиобъяснятьих

28

сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделятьявлениеизобщегорядадругихявлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагатьполученнуюинформацию,интерпретируяеевконтекстерешаемойзадачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализоватьэмоциональноевпечатление,оказанноенанегоисточником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение сизменениемформы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы

для решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
 обозначатьсимволомизнакомпредмети/илиявление;
 определять логические связи междупредметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создаватьабстрактныйилиреальныйобразпредметаи/или явления;
 строитьмодель/схемунаоснове условийзадачии/илиспособаеерешения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
с ситуацией;
 преобразовыватьмоделисцельювыявленияобщихзаконов,определяющихданную
29

предметную область;
 переводить сложную по составу(многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строитьдоказательство:прямое,косвенное,отпротивного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.

Смысловоечтение.Учащийсясможет:

 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании

текста, понимать

целостный смысл

текста,

структурировать текст;
 устанавливатьвзаимосвязьописанныхвтекстесобытий,явлений,процессов;
 резюмироватьглавнуюидеютекста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
 критическиоцениватьсодержаниеиформутекста.
9.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Учащийся сможет:
 определятьсвоеотношениекприродной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводитьпричинныйивероятностныйанализэкологическихситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражатьсвое отношение к природе черезрисунки,сочинения,модели, проектные
работы.

30

10. Развитиемотивацииковладениюкультуройактивногоиспользованиясловарейи других
поисковых систем. Учащийся сможет:


определятьнеобходимыеключевыепоисковыесловаизапросы;



осуществлять

взаимодействие

с

формировать

множественную

выборку

электронными

поисковыми

системами,

словарями;


из

поисковых

источников

для

объективизации результатов поиска;
 соотноситьполученныерезультатыпоискасосвоейдеятельностью.
Информационно-коммуникативнаядеятельность
11.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:
 определятьвозможныероливсовместнойдеятельности;
 игратьопределеннуюрольвсовместнойдеятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строитьпозитивныеотношениявпроцессе учебнойипознавательнойдеятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать

контраргументы,

перефразировать

свою

мысль

(владение

механизмом

эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагатьальтернативноерешениевконфликтнойситуации;
 выделятьобщуюточкузрениявдискуссии;
 договариваться

о правилах

и вопросах для обсуждения

в соответствии

с

поставленной перед группой задачей;
 организовывать

учебное взаимодействие

в группе (определять

общие цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.

Умение осознанно и спользовать речевые средства в соответствии с задачей
31

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Учащийся сможет:
 определятьзадачукоммуникацииивсоответствииснейотбиратьречевыесредства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлятьвустнойилиписьменнойформеразвернутыйплансобственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент вмонологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
 высказыватьиобосновыватьмнение(суждение)изапрашиватьмнениепартнерав рамках
диалога;
 приниматьрешениевходедиалогаисогласовыватьегоссобеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать

невербальные

средства

или

наглядные

материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.

Формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Учащийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать,строитьииспользоватьадекватную

информационнуюмодельдляпередачи

своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальныхпрограммно-аппаратныхсредствисервисов)для решенияинформационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

32

 использоватьинформациюсучетомэтическихиправовыхнорм;
 создаватьинформационныересурсыразноготипаидляразныхаудиторий,соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Русский язык
Знать/понимать:
 владетьнавыкамиработысучебнойкнигой,словарямиидругимиинформационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть

навыками

различных

видов

чтения

(изучающим,

ознакомительным,

просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание,

рассуждение)

и

функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использоватьзнаниеалфавитаприпоискеинформации;
 различатьзначимыеинезначимыеединицыязыка;
 проводить фонетическийиорфоэпическийанализслова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членитьслованаслогииправильноихпереносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
33

 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемныйисловообразовательныйанализслов;
 проводитьлексическийанализслова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
 проводитьморфологическийанализслова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознаватьосновныеединицысинтаксиса(словосочетание,предложение,текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находитьграмматическуюосновупредложения;
 распознаватьглавныеивторостепенныечленыпредложения;
 опознаватьпредложенияпростыеисложные,предложенияосложненнойструктуры;
 проводитьсинтаксическийанализсловосочетанияипредложения;
 соблюдатьосновныеязыковыенормывустнойиписьменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
 опиратьсяна грамматико-интонационный анализ приобъяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
 использоватьорфографическиесловари.
Уметь:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознаватьразличныевыразительныесредстваязыка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
34

 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризоватьсловообразовательныецепочкиисловообразовательныегнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числеальтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Литература
В соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература»являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
 обеспечение

культурной

самоидентификации,

осознание

коммуникативно-

эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;

35

 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у учащихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; вэтихклассах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определятьтемуиосновную мысльпроизведения(5–6кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определятьродо-жанровуюспецификухудожественногопроизведения(5–9кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы(в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);


собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления

плана,тезисногоплана,конспекта,доклада,написанияаннотации,сочинения,эссе,

36

литературно-творческой

работы,

создания

проекта

на

заранее

объявленную

или

самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы учитывается, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных учащихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
Пониманиетекстанаэтомуровнечитательскойкультурыосуществляетсянаоснове
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметьв
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столькохарактер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраиваетуроки так, чтобы перевестиученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»).
37

Иностранныйязык (английскийязык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Знать/понимать:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Уметь:
 вестидиалог-обменмнениями;
 братьидаватьинтервью;
 вестидиалог-расспроснаосновенелинейноготекста(таблицы,диаграммыит.д.).
Говорение. Монологическая речь
Знать/понимать:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описыватьсобытиясопоройназрительнуюнаглядностьи/иливербальнуюопору
(ключевые слова, план, вопросы);
 даватькраткуюхарактеристикуреальныхлюдейилитературныхперсонажей;
 передаватьосновноесодержаниепрочитанноготекстасопоройилибезопорына текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
 описыватькартинку/фотосопоройилибезопорынаключевыеслова/план/вопросы.
Уметь:


делатьсообщениеназаданнуютемунаосновепрочитанного;



комментироватьфактыизпрочитанного/прослушанноготекста,выражатьи

аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;


кратко высказыватьсябез предварительной подготовки на заданную темув

соответствии с предложенной ситуацией общения;


кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,

расписание и т. п.);


краткоизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы.

Аудирование
Знать/понимать:

38

 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух

и

понимать нужную/интересующую/

запрашиваемую

информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Уметь:
 выделятьосновнуютемуввоспринимаемомнаслухтексте;
 использоватьконтекстуальнуюилиязыковуюдогадкупривосприятиинаслух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Знать/понимать:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Уметь:
 устанавливатьпричинно-следственнуювзаимосвязьфактовисобытий,изложенных в
несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Знать/понимать:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета,принятых встранеизучаемого языка: сообщать краткиесведения осебеизапрашивать

39

аналогичнуюинформациюодругепопереписке;выражатьблагодарность,извинения,просьбу; давать
совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писатьнебольшиеписьменныевысказываниясопоройнаобразец/план.
Уметь:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 писатьэлектронноеписьмо(e-mail)зарубежномудругувответнаэлектронное письмостимул;
 составлятьплан/тезисыустногоилиписьменногосообщения;
 краткоизлагатьвписьменномвидерезультатыпроектнойдеятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Знать/понимать:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительногопредложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Уметь:
 сравниватьианализироватьбуквосочетанияанглийскогоязыкаиихтранскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Знать/понимать:
 различатьна слухи адекватно, без фонематическихошибок, ведущихк сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдатьправильноеударениевизученныхсловах;
 различатькоммуникативныетипыпредложенийпоихинтонации;
 членитьпредложениенасмысловыегруппы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
40

Уметь:
 выражатьмодальныезначения,чувстваиэмоцииспомощьюинтонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Знать/понимать:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдатьсуществующиеванглийскомязыкенормылексическойсочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
– глаголыприпомощиаффиксовdis-,mis-,re-,-ize/-ise;
– именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er,-ist,-sion/-tion,-nce/-ence,ment,-ity,-ness,-ship,-ing;
– именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-;-y,-ly,-ful,-al,-ic,-ian/an,-ing;ous,-able/ible,-less,-ive;
– наречияприпомощисуффикса-ly;
– именасуществительные, именаприлагательные,наречияпри помощиотрицательных
префиксовun-, im-/in-;
– числительныеприпомощисуффиксов-teen,-ty;-th.
Уметь:
 распознаватьи употреблятьвречи внесколькихзначенияхмногозначныеслова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознаватьиупотреблятьвречинаиболеераспространенныефразовыеглаголы;

41

 распознаватьпринадлежностьсловкчастямречипоаффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Знать/понимать:
 оперировать в процессе устного и письменного общенияосновнымисинтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (вутвердительнойи
отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
 распознаватьи употреблятьвречипредложениясначальнымIt;
 распознаватьи употреблятьвречипредложениясначальнымThere+tobe;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

сложносочиненные

предложения

с

сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и не реального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи именасуществительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

существительные

с

определенным/

неопределенным/нулевым артиклем;

42

 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилуи исключения;
 распознаватьиупотреблятьвречиколичественныеипорядковыечислительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Уметь:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
 распознаватьиупотреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзами
whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
 распознаватьиупотреблятьвречипредложениясконструкциейIwish;
 распознаватьиупотреблятьвречиконструкциисглаголамина-ing:tolove/hate doing
something; Stop talking;
 распознаватьи употреблятьвречиконструкцииIttakesme…todo something;tolook
/feel/ behappy;

43

 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
 распознаватьиупотреблятьвречимодальныеглаголыneed,shall,might,would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличныхформ глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

словосочетания

«Причастие

I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Знать/понимать:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлятьроднуюстрануикультурунаанглийскомязыке;
 понимать социокультурные реалиипри чтении и аудированиив рамках изученного
материала.
Уметь:
 использовать

социокультурные

реалии при создании

устных и письменных

высказываний;
 находитьсходствоиразличиевтрадицияхроднойстраныистраны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Знать/понимать:
 выходитьизположенияпридефицитеязыковыхсредств:использоватьпереспроспри
говорении.
Уметь:
 использоватьперифраз,синонимическиеиантонимическиесредстваприговорении;
 пользоватьсяязыковойиконтекстуальнойдогадкойприаудированииичтении.
История России. Всеобщая история.
Предметные результаты освоениякурсаисториинауровнеосновногообщего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:

44

 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных событий
и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
 умение

работать

с

письменными,

изобразительными

вещественнымиисторическимиисточниками,пониматьиинтерпретировать

и

содержащуюсявних

информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5класс)
Знать/понимать:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать

историческую

карту

как

источник

информации

о

расселении

человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрыватьхарактерные,существенныечерты:
а)формгосударственногоустройствадревнихобществ(сиспользованиемпонятий
«деспотия»,«полис»,«республика»,«закон»,«империя»,«метрополия»,«колония»идр.);
45

б)положенияосновных групп населенияв древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в)религиозных верованийлюдейвдревности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• даватьоценкунаиболеезначительнымсобытиямиличностямдревнейистории.
Уметь:
• даватьхарактеристикуобщественногостроядревнихгосударств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видетьпроявлениявлиянияантичногоискусствавокружающейсреде;
• высказыватьсужденияозначениииместеисторическогоикультурногонаследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству(VIII–XV вв.)
(6 класс)
Знать/понимать:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснятьпричиныиследствияключевых

событий

отечественнойивсеобщейистории

Средних веков;
• сопоставлятьразвитиеРуси и других странвпериодСредневековья,показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованноегосударство»и др.);
46

• даватьоценкусобытиямиличностямотечественнойивсеобщейисторииСредних
веков.
Уметь:
• даватьсопоставительнуюхарактеристикуполитическогоустройствагосударств
Средневековья(Русь,Запад,Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общееи
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. РоссиявXVI –ХIХвеках(7–9класс)
Знать/понимать:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в Россиии
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказыватьозначительных

событияхиличностях

отечественнойивсеобщейисторииНового

времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной идополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрыватьхарактерные,существенныечерты:
а)экономическогоисоциальногоразвитияРоссииидругихстранвНовоевремя;
б)эволюцииполитическогостроя(включаяпонятия«монархия»,«самодержавие»,
«абсолютизм»идр.);
в)развитияобщественногодвижения(«консерватизм»,«либерализм»,«социализм»); г)
представлений о мире и общественных ценностях;
д)художественнойкультурыНовоговремени;

47

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей

истории

Нового

времени

(социальных

движений,

реформ

и

революций,

взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Уметь:
• используя

историческую

карту,

характеризовать

социально-экономическое

и

политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравниватьразвитиеРоссииидругихстранв Новое время,объяснять,в чем
заключались общие черты и особенности;
• применятьзнанияпоисторииРоссииисвоегокраявНовоевремяприсоставлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Знать/понимать:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
 характеризовать

основные возрастные периоды жизни человека, особенности

подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристикии
основныевидыдеятельностилюдей,объяснятьрольмотивоввдеятельностичеловека;
 характеризоватьииллюстрироватьконкретнымипримерамигруппыпотребностей
человека;
 приводить примерыосновныхвидовдеятельностичеловека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Уметь:
 выполнять несложныепрактические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
48

 оцениватьрольдеятельностивжизничеловекаиобщества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного

анализа при характеристике

межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Знать/понимать:
 демонстрироватьнапримерахвзаимосвязьприродыиобщества,раскрыватьроль
природы в жизни человека;
 распознаватьнаосновеприведенныхданныхосновныетипы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать

экономические,

социальные,

политические,

культурные явления

и

процессы общественной жизни;
 выполнятьнесложныепознавательныеипрактическиезадания,основанныена
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризоватьэкологическийкризискакглобальнуюпроблемучеловечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 наосновеполученных знаний выбирать впредлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрыватьвлияниесовременныхсредствмассовойкоммуникациинаобществои
личность;
 конкретизироватьпримерамиопасностьмеждународноготерроризма.
Уметь:
 наблюдатьихарактеризоватьявленияисобытия,происходящиевразличных
сферах общественной жизни;
 выявлятьпричинно-следственныесвязиобщественныхявленийихарактеризовать
основные направления общественного развития;
 осознанносодействоватьзащитеприроды.
Социальные нормы
Знать/понимать:

49

 раскрывать роль социальных нормкакрегуляторовобщественной жизни и поведения
человека;
 различатьотдельныевидысоциальныхнорм;
 характеризоватьосновныенормыморали;
 критически

осмысливать

информацию

морально-нравственного

характера,

полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать

сущность

патриотизма,

гражданственности;

приводить

примеры

проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризоватьспецификунормправа;
 сравниватьнормыморалииправа,выявлятьихобщиечертыиособенности;
 раскрыватьсущностьпроцессасоциализацииличности;
 объяснятьпричиныотклоняющегосяповедения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Уметь:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оцениватьсоциальнуюзначимостьздоровогообразажизни.
Сфера духовной культуры
Знать/понимать:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
 описыватьявлениядуховнойкультуры;
 объяснятьпричинывозрастанияролинаукивсовременноммире;
 оцениватьрольобразованиявсовременномобществе;
 различатьуровниобщегообразованиявРоссии;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
 объяснятьнеобходимостьнепрерывногообразованиявсовременныхусловиях;

50

 учитыватьобщественныепотребностипривыборенаправлениясвоейбудущей
профессиональной деятельности;
 раскрыватьрольрелигиивсовременномобществе;
 характеризоватьособенностиискусствакакформыдуховнойкультуры.
Уметь:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Знать/понимать:
 описывать социальную структурувобществах разноготипа,характеризовать
основные социальные общности и группы;
 объяснятьвзаимодействиесоциальныхобщностейигрупп;
 характеризовать

ведущие

направления

социальной

политики

Российского

государства;
 выделятьпараметры,определяющиесоциальныйстатусличности;
 приводитьпримерыпредписанныхидостигаемыхстатусов;
 описыватьосновныесоциальныеролиподростка;
 конкретизироватьпримерамипроцесссоциальноймобильности;
 характеризоватьмежнациональныеотношениявсовременноммире;
 объяснятьпричинымежнациональныхконфликтовиосновныепутиихразрешения;
 характеризовать,раскрыватьнаконкретныхпримерахосновныефункциисемьив
обществе;
 раскрыватьосновныероличленовсемьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношениек
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Уметь:

51

 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различнымиспособами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Знать/понимать:
 объяснятьрольполитикивжизниобщества;
 различатьисравниватьразличныеформыправления,иллюстрироватьихпримерами;
 даватьхарактеристикуформамгосударственно-территориальногоустройства;
 различать различныетипы

политических режимов, раскрывать их основные

признаки;
 раскрыватьнаконкретныхпримерахосновныечертыипринципыдемократии;
 называтьпризнакиполитическойпартии,раскрыватьихнаконкретныхпримерах;
 характеризоватьразличныеформыучастиягражданвполитическойжизни.
Уметь:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различныеоценкиполитическихсобытийипроцессовиделать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Знать/понимать:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснятьпорядокформированияоргановгосударственнойвласти РФ;
52

 раскрыватьдостиженияроссийскогонарода;
 объяснятьиконкретизироватьпримерамисмыслпонятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознаватьзначениепатриотическойпозициивукреплениинашегогосударства;
 характеризоватьконституционныеобязанностигражданина.
Уметь:
 аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знанияиумениядляформированияспособностиуважать правадругих
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Знать/понимать:
 характеризоватьсистемуроссийскогозаконодательства;
 раскрыватьособенностигражданскойдееспособностинесовершеннолетних;
 характеризоватьгражданскиеправоотношения;
 раскрыватьсмыслправанатруд;
 объяснятьрольтрудовогодоговора;
 разъяснятьнапримерахособенностиположениянесовершеннолетнихвтрудовых
отношениях;
 характеризоватьправаиобязанностисупругов,родителей,детей;
 характеризоватьособенностиуголовногоправаиуголовныхправоотношений;
 конкретизироватьпримерамивидыпреступленийинаказаниязаних;
 характеризоватьспецификууголовнойответственностинесовершеннолетних;
 раскрыватьсвязьправанаобразованиеиобязанностиполучитьобразование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливатьинформацию правового характера, полученнуюиз
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
53

Уметь:
 наосновеполученныхзнанийоправовыхнормахвыбиратьвпредлагаемыхмодельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Знать/понимать:
 объяснятьпроблемуограниченностиэкономическихресурсов;
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрыватьфакторы,влияющиенапроизводительностьтруда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называтьиконкретизироватьпримерамивидыналогов;
 характеризоватьфункцииденегиихрольвэкономике;
 раскрыватьсоциально-экономическуюрольифункциипредпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрыватьрациональноеповедениесубъектовэкономическойдеятельности;
 характеризоватьэкономикусемьи;анализироватьструктурусемейногобюджета;
54

 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновыватьсвязьпрофессионализмаижизненногоуспеха.
Уметь:
 анализировать

с опорой

на

полученные

знания

несложную

экономическую

информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
 решатьсопоройнаполученныезнания познавательныезадачи,отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно

применять

полученные

знания

для

определения

экономически

рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлятьсвоипотребностиивозможности,оптимальнораспределятьсвои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Знать/понимать:
 выбирать источники географической информации (картографические,статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и

извлекать

необходимую

информацию;

определять

и

сравнивать

качественные

и

количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;

выявлять

недостающую,

взаимодополняющую

и/или

противоречивую

географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решенияразличныхучебныхи практико-ориентированныхзадач:выявление географических

55

зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
 использовать

знания

о

населении

и

взаимосвязях

между

изученными

демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
 описыватьпокартеположениеивзаиморасположениегеографических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
 объяснятьособенностикомпонентовприродыотдельныхтерриторий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения междугосударственной
территорией и исключительной экономической зоной России;

56

 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контекстереальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснятьособенностикомпонентовприродыотдельныхчастейстраны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорийРоссиидлярешенияпрактико-ориентированныхзадачвконтекстереальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие

динамику населения

России,

половозрастную

структуру,

особенности

размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие вситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

57

 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравниватьособенностиприроды,населенияихозяйстваотдельныхрегионовРоссии;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни,качестванаселенияРоссиисмировымипоказателямиипоказателямидругихстран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описыватьпогодусвоей местности;
 объяснятьрасовыеотличияразныхнародовмира;
 даватьхарактеристикурельефасвоейместности;
 уметь

выделять

в

записках

путешественников

географические

особенности

территории
 приводить примеры современных видов связи, применятьсовременные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
 оцениватьместоирольРоссиивмировомхозяйстве.
Уметь:
 создаватьпростейшиегеографическиекартыразличногосодержания;
 моделироватьгеографическиеобъектыиявления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироватьсянаместности:вмегаполисеивприроде;
 использоватьзнанияогеографическихявленияхвповседневнойжизнидлясохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических

и

геоэкологических

проблем

человечества;

примеры

практического

использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлятьописаниеприродногокомплекса;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;

58

 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять

закономерности

размещения

населения

и

хозяйства

отдельных

территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 наноситьнаконтурныекартыосновныеформы рельефа;
 даватьхарактеристикуклиматасвоейобласти(края,республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
 оцениватьситуациюнарынкетрудаиеединамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновыватьвозможныепутирешенияпроблемразвитияхозяйстваРоссии;
 выбиратькритериидлясравнения,сопоставления,местастранывмировой
экономике;
 объяснять возможностиРоссии врешениисовременныхглобальныхпроблем
человечества;
 оцениватьсоциально-экономическоеположениеиперспективыразвитияРоссии.

59

Математика
Знать/понимать в5-6классах (для использованиявповседневнойжизнии обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задаватьмножестваперечислениемихэлементов;
 находитьпересечение,объединение,подмножествовпростейшихситуациях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
 распознаватьлогическинекорректныевысказывания.
Числа
 Оперироватьнабазовомуровнепонятиями:натуральноечисло,целоечисло,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использоватьпризнакиделимостина2,5,3,9,10привыполнениивычисленийи решении
несложных задач;
 выполнятьокруглениерациональныхчиселвсоответствиисправилами;
 сравниватьрациональныечисла.
В повседневной жизни и при изучениидругихпредметов:
 оцениватьрезультатывычисленийприрешениипрактическихзадач;
 выполнятьсравнениечиселвреальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлятьданныеввидетаблиц,диаграмм,
 читатьинформацию,представленнуюввидетаблицы,диаграммы.
Текстовые задачи
 Решатьнесложныесюжетныезадачиразныхтиповнавсеарифметическиедействия;
 строитьмодельусловиязадачи(ввидетаблицы,схемы,рисунка),вкоторойданы значения
двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлятьспособпоискарешениязадачи,вкоторомрассуждениестроитсяот условия
к требованию или от требования к условию;
 составлятьпланрешениязадачи;
 выделятьэтапырешениязадачи;
60

 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знатьразличиескоростейобъектавстоячейводе,противтеченияипотечениюреки;
 решатьзадачинанахождениечасти числаичислапоегочасти;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находитьпроцентотчисла,числопопроценту отнего,находитьпроцентное
отношениедвухчисел,находитьпроцентноеснижениеилипроцентноеповышениевеличины;
 решатьнесложныелогическиезадачиметодомрассуждений.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрическиефигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решатьпрактическиезадачисприменениемпростейшихсвойствфигур.
Измеренияи вычисления
 выполнятьизмерениедлин,расстояний,величин

углов,спомощьюинструментовдля

измерений длин и углов;
 вычислятьплощадипрямоугольников.
В повседневной жизни п риизучении других предметов:
 вычислять

расстояния

на

местности

в

стандартных

ситуациях,

площади

прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.

61

Уметьв5-6классах(дляобеспечениявозможностиуспешногопродолжения образования на
базовом уровне)
Элементытеориимножествиматематическойлогики


Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент

множества,пустое,конечноеибесконечноемножество,подмножество,принадлежность,


определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению

множеств;задаватьмножествоспомощьюперечисленияэлементов,словесногоописания.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:
 распознаватьлогическинекорректныевысказывания;
 строитьцепочкиумозаключенийнаосновеиспользованияправиллогики.
Числа


Оперироватьпонятиями:натуральноечисло,множествонатуральныхчисел,целое

число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;


пониматьиобъяснятьсмыслпозиционнойзаписинатуральногочисла;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных

вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;


использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения

чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;


выполнятьокруглениерациональныхчиселсзаданнойточностью;



упорядочиватьчисла,записанныеввидеобыкновенныхидесятичныхдробей;



находитьНОДиНОКчиселииспользоватьихприрешениизада;.



оперироватьпонятиеммодульчисла,геометрическаяинтерпретациямодуля

числа.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


применятьправилаприближенныхвычисленийприрешениипрактическихзадачи

решениизадачдругихучебныхпредметов;


выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в

том числе приближенных вычислений;


составлять

числовые выражения

и оценивать

их значения

при решении

практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравненияинеравенства

62



Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень

уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистикаитеориявероятностей


Оперироватьпонятиями:столбчатыеикруговыедиаграммы,таблицыданных,

среднее арифметическое,


извлекать,информацию,представленнуювтаблицах,надиаграммах;



составлятьтаблицы,строитьдиаграммынаосноведанных.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в

таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовыезадачи


Решатьпростыеисложныезадачиразных типов,атакжезадачиповышенной

трудности;


использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для

построения поисковой схемы и решения задач;


знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и

от условия к требованию);


моделироватьрассужденияприпоискерешениязадачспомощьюграф-схемы;



выделятьэтапырешениязадачиисодержаниекаждогоэтапа;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;


анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчета;


решатьразнообразныезадачи«начасти»,



решатьи

обосновывать

своерешениезадач(выделятьматематическуюоснову)на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три

величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между

63

ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,

отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;


решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;


решатьзадачинадвижениепореке,рассматриваяразныесистемыотсчета.

Наглядная

геометрия

Геометрическиефигуры


Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических

фигурах, представленную на чертежах;


изображать

изучаемые

фигуры

от

руки

и

с

помощью

компьютерных

инструментов.
Измеренияи вычисления


выполнятьизмерениедлин,расстояний,величинуглов,спомощьюинструментов для

измерений длин и углов;


вычислять

площади

прямоугольников,

квадратов,

объемы

прямоугольных

параллелепипедов, кубов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади

участков прямоугольной формы, объемы комнат;


выполнятьпростейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни;



оцениватьразмерыреальныхобъектовокружающегомира.

Историяматематики


Характеризоватьвкладвыдающихсяматематиковвразвитиематематикии иных

научных областей.
Знать/пониматьв7-9классах(дляиспользованиявповседневнойжизнии обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементытеориимножествиматематическойлогики


Оперировать набазовом уровнепонятиями:множество,элементмножества,

подмножество, принадлежность;

64



задаватьмножестваперечислениемихэлементов;

 находитьпересечение,объединение,подмножествовпростейших ситуациях;
 оперировать

на базовом уровне понятиями: определение,

аксиома, теорема,

доказательство;
 приводитьпримерыиконтрпримерыдляподтверждениясвоихвысказываний.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использовать

графическое представление

множеств для описания реальных

процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа


Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,

обыкновенная

дробь,

десятичная

дробь,

смешанная

дробь,

рациональное

число,

арифметический квадратный корень;


использоватьсвойствачиселиправиладействийпривыполнениивычислений;



использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и

решении несложных задач;


выполнятьокруглениерациональныхчиселвсоответствиисправилами;



оцениватьзначениеквадратногокорняизположительногоцелогочисла;



распознаватьрациональныеииррациональныечисла;



сравниватьчисла.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


оцениватьрезультатывычисленийприрешениипрактическихзадач;



выполнятьсравнениечиселвреальных ситуациях;



составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других

учебных предметов.
Тождественные преобразования


Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых

выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;


выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,

приводить подобные слагаемые;


использоватьформулысокращенногоумножения(квадратсуммы,квадратразности,

разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;


выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с

квадратными корнями.
65

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


пониматьсмыслзаписичиславстандартномвиде;



оперироватьнабазовомуровнепонятием«стандартнаязаписьчисла».

Уравненияинеравенства


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,

уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовоенеравенство,неравенство, решение
неравенства;


проверятьсправедливостьчисловыхравенствинеравенств;



решатьлинейныенеравенстваинесложныенеравенства,сводящиесяклинейным;



решатьсистемынесложныхлинейныхуравнений,неравенств;



проверять,являетсялиданноечислорешениемуравнения(неравенства);



решатьквадратныеуравненияпоформулекорнейквадратногоуравнения;



изображатьрешениянеравенствиихсистемначисловойпрямой.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в

других учебных предметах.
Функции


Находитьзначениефункциипозаданномузначениюаргумента;



находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных

ситуациях;


определять положение точки по ее координатам, координаты точки поее положению

на координатной плоскости;


по графику находить область определения, множество значений, нули функции,

промежутки знаков постоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;


строитьграфиклинейнойфункции;



проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,

квадратичной, обратной пропорциональности);


определять приближенные значения координат точки пересечения графиков

функций;


оперироватьнабазовомуровнепонятиями:последовательность,арифметическая

прогрессия, геометрическая прогрессия;


решать

задачи

на

прогрессии,

в

которых

ответ

может

быть

получен

непосредственным подсчетом без применения формул.
66

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их

свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);


использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других

учебных предметов.
Статистикаитеориявероятностей


Иметьпредставлениеостатистическиххарактеристиках,вероятностислучайного

события, комбинаторных задачах;


решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного

перебора;


представлятьданныеввидетаблиц,диаграмм,графиков;



читатьинформацию,представленнуюввидетаблицы,диаграммы,графика;



определятьосновныестатистическиехарактеристикичисловыхнаборов;



оцениватьвероятностьсобытиявпростейшихслучаях;



иметьпредставлениеоролизаконабольшихчиселвмассовыхявлениях.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


оцениватьколичествовозможныхвариантовметодомперебора;



иметьпредставлениеоролипрактическидостоверныхималовероятныхсобытий;



сравниватьосновныестатистическиехарактеристики,полученныевпроцессе

решения прикладной задачи, изучения реального явления;


оцениватьвероятностьреальныхсобытийиявленийвнесложныхситуациях.

Текстовыезадачи


Решатьнесложныесюжетныезадачиразныхтиповнавсеарифметическиедействия;



строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в

которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поискарешения задачи;


осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от

условия к требованию или от требования к условию;


составлятьпланрешениязадачи;



выделятьэтапырешениязадачи;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;

67



знатьразличиескоростейобъектавстоячейводе,противтеченияипотечению



решатьзадачинанахождениечасти числаичислапоегочасти;



решатьзадачиразныхтипов(наработу,напокупки,надвижение),связывающих

реки;

тривеличины,выделятьэтивеличиныиотношениямеждуними;


находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное

снижение или процентное повышение величины;


решатьнесложныелогическиезадачиметодомрассуждений.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин

(делать прикидку).
Геометрическиефигуры


Оперироватьнабазовомуровнепонятиямигеометрическихфигур;



извлекать информацию о геометрическихфигурах, представленнуюна чертежахв

явном виде;


применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения

заданы в явной форме;


решать задачи на нахождение

геометрических

величин по образцам или

алгоритмам.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использовать свойства геометрических

фигур для решения типовых задач,

возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,

равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использоватьотношениядлярешенияпростейшихзадач,возникающихвреальной

жизни.
Измеренияи вычисления


Выполнятьизмерениедлин,расстояний,величинуглов,спомощьюинструментов

дляизмеренийдлиниуглов;


применять формулы периметра,

площади и объема, площади поверхности

отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
68



применять теоремуПифагора,базовыетригонометрическиесоотношениядля

вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в

простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрическиепостроения


Изображатьтиповые плоские фигурыифигурывпространствеотрукиис

помощью инструментов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выполнятьпростейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни.

Геометрическиепреобразования


Строитьфигуру,симметричнуюданнойфигуреотносительноосииточки.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


распознаватьдвижениеобъектоввокружающеммире;



распознаватьсимметричныефигурывокружающеммире.

Векторыикоординатынаплоскости


Оперироватьна базовомуровне понятиямивектор,сумма векторов,произведение

вектора на число, координаты на плоскости;


определятьприближеннокоординатыточкипоееизображениюнакоординатной

плоскости.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости

относительного движения.
Историяматематики


Описыватьотдельныевыдающиесярезультаты,полученныевходеразвития

математики как науки;


знать примеры математическихоткрытий и ихавторов, в связи с отечественной

ивсемирной историей;


пониматьрольматематикивразвитииРоссии.

Методыматематики


Выбирать

подходящий

изученный

метод

для

решения

изученных

типов

математических задач;


Приводить

примеры

математических

закономерностей

в

окружающей

действительности и произведениях искусства.

69

Уметь в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне
Элементытеориимножествиматематическойлогики


Оперировать

понятиями:

определение,

теорема,

аксиома,

множество,

характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;


изображатьмножестваиотношениемножествспомощьюкруговЭйлера;



определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению

множеств;


задаватьмножествоспомощьюперечисленияэлементов,словесногоописания;



оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,

отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);


строитьвысказывания,отрицаниявысказываний.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


строитьцепочкиумозаключенийнаосновеиспользованияправиллогики;



использовать множества, операции с множествами, их графическоепредставление

для описания реальных процессов и явлений.
Числа


Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,

множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;


пониматьиобъяснятьсмыслпозиционнойзаписинатуральногочисла;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных

вычислений;


выполнятьокруглениерациональныхчиселсзаданнойточностью;



сравниватьрациональныеииррациональныечисла;



представлятьрациональноечисловвидедесятичнойдроби



упорядочиватьчисла,записанныеввидеобыкновеннойидесятичнойдроби;



находитьНОДиНОКчиселииспользоватьихприрешениизадач.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и

решении задач других учебных предметов;
70



выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в

том числе приближенных вычислений;


составлять и оценивать числовые выражения прирешении практических задач и

задач из других учебных предметов;


записывать и округлять числовые значенияреальных величин сиспользованием

разных систем измерения.
Тождественныепреобразования


Оперироватьпонятиямистепениснатуральнымпоказателем,степенисцелым

отрицательным показателем;


выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,

вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);


выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесениеза

скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;


выделятьквадратсуммыиразностиодночленов;



раскладыватьнамножителиквадратныйтрехчлен;



выполнять

отрицательными

преобразования

показателями,

выражений,

переходить

от

содержащих
записи

в

виде

степени

с

степени

целыми
с

целым

отрицательным показателем к записи в виде дроби;


выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,

приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических

дробей,

возведение

алгебраической

дроби

в

натуральную

и

целую

отрицательную степень;


выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихквадратныекорни;



выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих

квадратные корни;


выполнятьпреобразованиявыражений,содержащихмодуль.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выполнятьпреобразованияидействиясчислами,записаннымивстандартном



выполнятьпреобразованияалгебраическихвыраженийприрешениизадачдругих

виде;
учебныхпредметов.
Уравненияинеравенства

71



Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение

неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);


решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью

тождественных преобразований;


решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью

тождественных преобразований;


решатьдробно-линейныеуравнения;



решатьпростейшиеиррациональныеуравнениявида



решатьуравнениявидаx a;



решатьуравненияспособомразложениянамножителиизаменыпеременной;



использовать методинтервалов длярешения целых и дробно-рациональных

fx a,

fx 

gx ;

n

неравенств;


решатьлинейныеуравненияинеравенстваспараметрами;



решатьнесложныеквадратныеуравненияспараметром;



решатьнесложныесистемылинейныхуравненийспараметрами;



решатьнесложныеуравнениявцелыхчислах.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним

сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;


выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейныхи

квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;


выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для

составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;


уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или

системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции


Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,

способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знаков постоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;

72



строить

графики

линейной,
k

пропорциональности,функциивида:ya

xb



квадратичной
,y

функций,

обратной

x ,y3x ,yx;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции

y=f(x)дляпостроенияграфиковфункцийyafkxb  c;


составлятьуравненияпрямойпозаданнымусловиям:проходящейчерездветочкис

заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;


исследоватьфункциюпоееграфику;



находить

множество

значений,

нули,

промежутки

знаков

постоянства,

монотонности квадратичной функции;


оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая

прогрессия,

геометрическая прогрессия;


решатьзадачинаарифметическуюигеометрическуюпрогрессию.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


иллюстрировать спомощью графика реальную зависимость или процесспо их

характеристикам;


использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из

других учебных предметов.
Текстовыезадачи


Решатьпростыеисложныезадачиразных типов,атакжезадачиповышенной

трудности;


использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для

построения поисковой схемы и решения задач;


различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной

модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;


знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и

от условия к требованию);


моделироватьрассужденияприпоискерешениязадачспомощьюграф-схемы;



выделятьэтапырешениязадачиисодержаниекаждогоэтапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознаватьвыбор метода,

рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;


анализироватьзатрудненияприрешениизадач;



выполнять различные преобразования предложенной задачи,конструировать

новые задачи из данной, в том числе обратные;

73



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;


анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчета;


решатьразнообразныезадачи«начасти»,



решатьиобосновывать

своерешениезадач(выделятьматематическуюоснову)на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три

величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;


владетьосновнымиметодамирешениязадачнасмеси,сплавы,концентрации;



решатьзадачинапроценты,втомчисле, сложныепроцентысобоснованием,

используя разные способы;


решатьлогическиезадачиразнымиспособами,втомчисле,сдвумяблокамиис тремя

блоками данных с помощью таблиц;


решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования

изученных методов и обосновывать решение;


решатьнесложныезадачипоматематическойстатистике;



овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,

отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуациис
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;


решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;


решатьзадачинадвижениепореке,рассматриваяразныесистемыотсчета.

Статистикаитеориявероятностей

74



Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,

среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;


извлекатьинформацию,представленнуювтаблицах,надиаграммах,графиках;



составлятьтаблицы,строитьдиаграммыиграфикинаосноведанных;



оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,треугольник

Паскаля;


применятьправилопроизведенияприрешениикомбинаторныхзадач;



оперировать

понятиями:

случайный

опыт,

случайный

выбор,

испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;


представлятьинформациюспомощьюкруговЭйлера;



решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с

помощью комбинаторики.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в

таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;


определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,

графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;


оцениватьвероятностьреальныхсобытийиявлений.

Геометрическиефигуры


Оперироватьпонятиямигеометрическихфигур;



извлекать, интерпретировать и преобразовывать информациюо геометрических

фигурах, представленную на чертежах;


применять

геометрические

факты

для

решения

задач,

в

том

числе,

предполагающих несколько шагов решения;


формулироватьвпростейшихслучаяхсвойстваипризнакифигур;



доказыватьгеометрическиеутверждения;



владеть

стандартной

классификацией

плоских

фигур

(треугольников

и

четырехугольников).
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использоватьсвойствагеометрическихфигурдлярешениязадачпрактического

характера и задач из смежных дисциплин.
75

Отношения


Оперировать

понятиями:

равенство

фигур,

равные

фигуры,

равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,подобные треугольники;


применятьтеоремуФалесаитеоремуопропорциональныхотрезкахприрешении



характеризовать

задач;
взаимное

расположение

прямой

и

окружности,

двух

окружностей.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использоватьотношениядлярешениязадач,возникающихвреальнойжизни.

Измеренияи вычисления


Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.

ПрименятьтеоремуПифагора,формулы

площади,объемаприрешениимногошаговыхзадач,в

которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в болеесложныхслучаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;


проводитьпростыевычислениянаобъемныхтелах;



формулироватьзадачинавычислениедлин,площадейиобъемовирешатьих.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


проводитьвычислениянаместности;



применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в

окружающей действительности.
Геометрическиепостроения


Изображатьгеометрическиефигурыпотекстовомуисимвольномуописанию;



свободнооперироватьчертежнымиинструментамивнесложныхслучаях,



выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений

циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;


изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших

компьютерных инструментов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выполнятьпростейшиепостроениянаместности,необходимыевреальнойжизни;

76



оцениватьразмерыреальныхобъектовокружающегомира.

Преобразования


Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами

построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;


строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для

обоснования свойств фигур;


применятьсвойствадвиженийдляпроведенияпростейшихобоснованийсвойств

фигур.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


применятьсвойствадвиженийиприменятьподобиедляпостроенийивычислений.

Векторыикоординатынаплоскости


Оперироватьпонятиямивектор,сумма,разностьвекторов,произведениевектора

начисло,уголмеждувекторами,скалярноепроизведениевекторов,

координатынаплоскости,

координаты вектора;


выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),

вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;


применять векторы и координаты для решения геометрических задач на

вычисление длин, углов.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам.
Историяматематики


Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных

научных областей;


пониматьрольматематикивразвитииРоссии.

Методыматематики


Используя

изученные

методы,

проводить

доказательство,

выполнять

опровержение;


выбиратьизученныеметодыиихкомбинациидлярешенияматематическихзадач;

77



использовать

математические

знания

для

описания

закономерностей

в

окружающей действительности и произведениях искусства;


применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные

системы при решении математических задач.
Уметьв7-9классахдляуспешного

продолженияобразованиянабазовомуровне

Элементы теории множеств и математической логики

элемент

Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
множества,

пустое,

конечное

и

бесконечное

множество,

подмножество,

принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;


задаватьмножестваразнымиспособами;



проверятьвыполнениехарактеристическогосвойствамножества;



свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность

высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);


строитьвысказываниясиспользованиемзаконовалгебрывысказываний.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


строитьрассуждениянаосновеиспользованияправиллогики;



использовать множества, операции с множествами, их графическоепредставление

для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа


Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных

чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичнаядробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;


понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами

записи чисел;


переводитьчислаизоднойсистемызаписи (системысчисления)вдругую;



доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и

произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;


выполнять

округление

рациональных

и иррациональных

чисел

с

заданной

точностью;

78



сравниватьдействительныечисларазнымиспособами;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,

записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;


находитьНОДиНОКчиселразнымиспособамиииспользоватьихприрешении



выполнятьвычисленияипреобразованиявыражений,содержащихдействительные

задач;
числа,втомчислекорнинатуральныхстепеней.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при

решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;


записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с

использованием разных систем измерения;


составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении

практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественныепреобразования


Свободнооперироватьпонятиямистепенисцелымидробнымпоказателем;



выполнятьдоказательствосвойствстепенисцелымиидробнымипоказателями;



оперироватьпонятиями«одночлен»,«многочлен»,«многочленсоднойпеременной»,

«многочленснесколькимипеременными»,коэффициентымногочлена,«стандартнаязапись
многочлена», степень одночлена и многочлена;


свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных

выражений;


выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с

использованием комбинаций различных приемов;


использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска

корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;


выполнятьделениемногочленанамногочленсостатком;



доказыватьсвойстваквадратныхкорнейикорнейстепениn;



выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни

степени n;


свободнооперироватьпонятиями«тождество»,«тождествонамножестве»,

«тождественноепреобразование»;
79



выполнятьразличныепреобразованиявыражений,содержащихмодули.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выполнятьпреобразованияидействиясбуквеннымивыражениями,числовые

коэффициенты которых записаны в стандартном виде;


выполнять преобразованиярациональных выражений при решении задач других

учебных предметов;


выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе

сравнения размерностей и валентностей.
Уравненияинеравенства


Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильныеуравнения

и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;


решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые

уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;


знатьтеоремуВиетадляуравненийстепенивышевторой;



пониматьсмыслтеореморавносильныхинеравносильныхпреобразованиях

уравнений и уметь их доказывать;


владетьразнымиметодамирешенияуравнений,неравенствиихсистем,уметь

выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;


использовать метод интерваловдлярешения неравенств, в томчиследробно-

рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;


решать алгебраическиеуравненияинеравенстваиихсистемы спараметрами

алгебраическим и графическим методами;


владетьразнымиметодамидоказательстванеравенств;



решатьуравнениявцелыхчислах;



изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и

их системами.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач

других учебных предметов;


выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных

уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;


составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач

других учебных предметов;
80



составлятьуравнение,неравенствоилиихсистему,описывающиереальную

ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции


Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,

зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,

монотонность

функции,

наибольшее

и

наименьшее

значения,

четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,


строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной

при разных значениях показателя степени,y x;


использовать преобразования графика функцииyfxдля построения графиков

функцийy afkx b  c ;


анализироватьсвойствафункцийивидграфикавзависимостиотпараметров;



свободно

оперировать

понятиями:

последовательность,

ограниченная

последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,

арифметическая

прогрессия,

геометрическая

прогрессия,

характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;


использовать

метод

математической

индукции

для

вывода

формул,

доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;


исследоватьпоследовательности,заданныерекуррентно;



решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическуюпрогрессии.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и

явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;


использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и

явлений;


конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных

предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистикаитеориявероятностей

81



Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы

данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;


выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее

свойствам и целям анализа;


вычислятьчисловыехарактеристикивыборки;



свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и

размещения, треугольник Паскаля;


свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;


свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;


знать

примеры

случайных

величин,

и

вычислять

их

статистические

характеристики;


использоватьформулыкомбинаторикиприрешениикомбинаторныхзадач;



решатьзадачинавычислениевероятностивтомчислесиспользованиемформул.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


представлять информацию о реальныхпроцессахи явлениях способом, адекватным

ее свойствам и цели исследования;


анализировать

и

сравнивать

статистические

характеристики

выборок,

полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,решениязадачи
из других учебных предметов;


оцениватьвероятностьреальныхсобытийиявленийвразличныхситуациях.

Текстовыезадачи


Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и

выделять их математическую основу;


распознаватьразныевидыитипызадач;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач

повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;


различать модель текста и модель решения задачи, конструировать кодной модели

решения сложных задач разные модели текста задачи;

82



знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и

от условия к требованию, комбинированный);


моделироватьрассужденияприпоискерешениязадачспомощьюграф-схемы;



выделятьэтапырешениязадачиисодержаниекаждогоэтапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,

рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;


анализироватьзатрудненияприрешениизадач;



выполнять различные преобразования предложенной задачи,конструироватьновые

задачи из данной, в том числе обратные;


интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;


изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать

измененное преобразованное;


анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчета;


решатьразнообразныезадачи«начасти»;



решатьиобосновывать

своерешениезадач(выделятьматематическуюоснову)на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на

работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;


владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,

использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;


решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,

используя разные способы;


решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с

тремя блоками данных с помощью таблиц;


решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования

изученных методов и обосновывать решение;

83



решатьнесложныезадачипоматематическойстатистике;



овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных

характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;


решатьзадачинадвижениепореке,рассматриваяразныесистемыотсчета;



конструироватьзадачныеситуации,приближенныекреальнойдействительности.

Геометрическиефигуры


Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и

проведении математических рассуждений;


самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать

гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;


исследоватьчертежи, включаякомбинациифигур, извлекать,интерпретироватьи

преобразовывать информацию, представленную на чертежах;


решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда

алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;


формулироватьидоказыватьгеометрическиеутверждения.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


составлять с использованием свойств геометрических фигур математические

модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения


Владетьпонятиемотношениякакметапредметным;



свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников,параллельностьпрямых,перпендикулярностьпрямых,углымеждупрямыми,

84

перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,подобные треугольники;


использоватьсвойстваподобияиравенствафигурприрешении задач.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использовать отношения для построения и исследования математических моделей

объектов реальной жизни.
Измеренияи вычисления


Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как

величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинацияхокружностии треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;


самостоятельноформулироватьгипотезыипроверятьихдостоверность.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и

при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрическиепостроения


Оперироватьпонятиемнабораэлементов,определяющихгеометрическуюфигуру,



владетьнаборомметодовпостроенийциркулемилинейкой;



проводитьанализиреализовыватьэтапырешениязадачнапостроение.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


выполнятьпостроениянаместности;



оцениватьразмерыреальныхобъектовокружающегомира.

Преобразования


Оперироватьдвижениямиипреобразованиямикакметапредметнымипонятиями;



оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,

свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;


использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и

доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;


пользоватьсясвойствамидвиженийипреобразованийприрешении задач.

Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


применятьсвойствадвиженийиприменятьподобиедляпостроенийивычислений.

85

Векторыикоординатынаплоскости


Свободнооперироватьпонятиями вектор,сумма, разность векторов,произведение

вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;


владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на

вычисление и доказательства;


выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему

геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;


использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять

уравнения отдельных плоских фигур.
Вповседневнойжизнииприизучениидругихпредметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам.
Историяматематики


Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в

частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;


рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и

истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методыматематики


Владеть

знаниями

о

различных

методах

обоснования

и

опровержения

математических утверждений и самостоятельно применять их;


владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения

задач изученных методов или их комбинаций;


характеризовать

закономерностей

в

произведения

природе,

искусства

использовать

с

учетом

математические

математических
закономерности

в

самостоятельном творчестве.
Информатика
Знать/понимать:
 различать

содержание основных понятий предмета: информатика, информация,

информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
 различать

виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее

представления на материальных носителях;

86

 раскрывать

общие закономерности протекания информационных процессов в системах

различной природы;
 приводить

примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,

преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицироватьсредстваИКТвсоответствиискругомвыполняемых
 узнает

задач;

о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной

памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
 определятькачественныеиколичественныехарактеристикикомпонентовкомпьютера;
 узнает

об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить

характеристики компьютеров;
 узнаетотом,какиезадачирешаютсяспомощьюсуперкомпьютеров.

Уметь:
 осознаноподходитьквыборуИКТ–средствдлясвоихучебныхииныхцелей;
 узнатьофизическихограниченияхназначенияхарактеристиккомпьютера.
Математическиеосновыинформатики
Знать/понимать:
 описывать

размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные

от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
 кодироватьидекодироватьтекстыпозаданнойкодовойтаблице;
 оперировать

понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник

данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
 определять

минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого

текста и кодовому алфавиту(для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять

длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой

таблице равномерного кода;
 записывать

в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное

натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;

87

 записыватьлогическиевыражения,составленныеспомощьюопераций«и»,«или»,

«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, еслиизвестны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять

количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых

множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать

терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребраи

пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента); 
 описывать

граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание

термина «матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
 использовать

основные способы графического представления числовой информации,

(графики, диаграммы).
Уметь:
 познакомиться

с примерами математических моделей и использования компьютеров

при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления исловеснымописанием;
 узнать

о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,

содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться

с тем, как информация (данные) представляется в современных

компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться

с примерами использования графов, деревьев и списков при описании

реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Знать/понимать:
 составлятьалгоритмыдлярешенияучебныхзадачразличных
 выражать

типов;

алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,

в том числе и в виде блок-схемы,с помощью формальных языков и др.);

88

 определять

наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения

конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определятьрезультатвыполнениязаданногоалгоритмаилиегофрагмента;
 использовать

термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать

разницумежду употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять

без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы

управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанныена конкретном
языке

программирования

последовательного

с

использованием

программирования

основных

(линейная

управляющих

программа,

конструкций

ветвление,

повторение,

вспомогательные алгоритмы);
 составлять

несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и

текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
 анализировать

предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты

возможны при заданном множестве исходных значений;
 использоватьлогическиезначения,операцииивыражениясними;
 записывать

на выбранном языке программирования арифметические и логические

выражения и вычислять их значения.
Уметь:
 познакомиться

с использованием в программах строковых величин и с операциями со

строковыми величинами;
 создаватьпрограммыдлярешениязадач,возникающихвпроцессеучебыивнеее;
 познакомитьсясзадачамиобработкиданныхиалгоритмамиихрешения;
 познакомиться

различными

с понятием «управление», с примерами того, каккомпьютер управляет

системами

(роботы,

летательные

и

космические

аппараты,

станки,

оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться

с учебной средой составления программ управления автономными

роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Знать/понимать:

89

 классифицироватьфайлыпотипуиинымпараметрам;
 выполнять

основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,

удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбиратьсявиерархическойструктурефайловойсистемы;
 осуществлятьпоискфайловсредствамиоперационнойсистемы;
 использовать

динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументоввИнтернете;
 проводить

поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием

логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками

работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для

работы с различными видами программных систем иинтернет-сервисов(файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
 различнымиформамипредставленияданных(таблицы,диаграммы,графикиит.д.);
 приемами

безопасной

организации

своего

личного

пространства

данных

с

использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа;

 познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнаетодискретномпредставленииаудиовизуальныхданных.

Уметь(вданномкурсеиинойучебнойдеятельности):
 узнатьоданныхотдатчиков,например,датчиковроботизированныхустройств;
 практиковаться

в

использовании

основных

видов

прикладного

программного

обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться

с примерами использования математического моделирования в

современном мире;

90

 познакомиться

с

принципами

функционирования

Интернета

и

сетевого

взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться

информация,

с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная

подкреплена

ли

она

доказательствами

подлинности

(пример:

наличие

электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать

о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и

национальные стандарты;
 узнатьоструктуресовременныхкомпьютеровиназначенииихэлементов;

 получитьпредставлениеобисторииитенденцияхразвития ИКТ;
 познакомитьсяспримерамииспользованияИКТвсовременноммире;
 получитьпредставленияороботизированныхустройствахиихиспользованиина
производстве и в научных исследованиях.
Физика
Знать/понимать:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
 пониматьрольэкспериментавполучениинаучнойинформации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

91

Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин сиспользованиемпрямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Уметь:
 осознавать

ценность

научных

исследований,

роль

физики

в

расширении

представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
 воспринимать
литературе

информацию

физического

содержания

и средствах массовой

информации,

критически

в

научно-популярной

оценивать

полученную

информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создаватьсобственныеписьменныеиустныесообщенияофизическихявленияхна

92

основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механическиеявления
Знать/понимать:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы,используяфизические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозициисил, I, IIи IIIзаконыНьютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициенттрения, амплитуда,
период

и

частота

колебаний,

длина

волны

и

скорость

ее

распространения):на

основеанализаусловиязадачизаписыватькраткоеусловие,выделятьфизическиевеличины,
93

законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Уметь:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических

законах;

примеры

использования

возобновляемых

источников

энергии;

экологических последствий исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, пониматьвсеобщийхарактер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, законсохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешатьпроблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловыеявления
Знать/понимать:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение,влажностьвоздуха,различныеспособытеплопередачи(теплопроводность,конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различатьосновныепризнакиизученныхфизическихмоделейстроениягазов,
94

жидкостейитвердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессахи формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Уметь:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, пониматьвсеобщийхарактер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешатьпроблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрическиеимагнитныеявления
Знать/понимать:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использоватьоптическиесхемыдляпостроенияизображенийвплоскомзеркалеи
95

собирающейлинзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические

величины:

электрический

заряд,

сила

тока,

электрическое

напряжение,

электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
 приводить

примеры

практического

использования

физических

знаний

о

электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Уметь:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, пониматьвсеобщийхарактер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля- Ленца и др.);
 использоватьприемыпостроенияфизическихмоделей,поискаиформулировки

96

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешатьпроблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовыеявления
Знать/понимать:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная иискусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной моделиатомного
ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Уметь:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотноситьэнергиюсвязиатомныхядерсдефектоммассы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементыастрономии
Знать/понимать:
97

 указыватьназванияпланетСолнечнойсистемы;различатьосновныепризнаки
суточного вращения звездного неба, движенияЛуны, Солнца и планет относительно звезд;
 пониматьразличиямеждугелиоцентрическойигеоцентрическойсистемамимира;
Уметь:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет,температура)соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различатьгипотезыопроисхожденииСолнечнойсистемы.
Биология
Врезультатеизучениякурсабиологиивосновнойшколе:
Знать/понимать и пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам,

явлениям,

закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первойпомощи;рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Уметь:
 осознанноиспользоватьзнанияосновныхправилповедениявприродеиоснов
здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установкив своих действиях и поступках
поотношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться

в

системе

информацию биологическогосодержания

познавательных

ценностей

в научно-популярной

–

воспринимать

литературе, средствах

98

массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живыеорганизмы
Знать/понимать:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
 осуществлять

классификацию

биологических

объектов

(растений,

животных,

бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знатьиаргументироватьосновныеправилаповедениявприроде;
 анализироватьиоцениватьпоследствиядеятельностичеловекавприроде;
 описывать и использовать приемы выращивания иразмножениякультурных растений
и домашних животных, ухода за ними;

99

 знатьисоблюдатьправилаработывкабинете биологии.
Уметь:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной

литературе,

биологических

словарях,

справочниках,

Интернет

ресурсе,

анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироватьсявсистемеморальныхнорми ценностей по отношению кобъектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человекиегоздоровье
Знать/понимать:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
 аргументировать,приводитьдоказательстваотличийчеловекаотживотных;

100

 аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

соблюдения

мер

профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять

эволюцию

вида

Человек

разумный

на

примерах

сопоставления

биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
 анализироватьиоцениватьвлияниефактороврисканаздоровьечеловека;
 описыватьииспользоватьприемыоказанияпервойпомощи;
 знатьисоблюдатьправилаработывкабинете биологии.
Уметь:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной

помощи

при

отравлениях,

ожогах,

обморожениях,

травмах,

спасении

утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной

литературе,

биологических

словарях,

справочниках,

Интернет-ресурсе,

анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить

в

учебной,

научно-популярной

литературе,

Интернет-ресурсах

информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

101

 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
 создавать собственныеписьменныеи устные сообщенияоборганизмечеловека и его
жизнедеятельности

на

основе

нескольких

источников

информации,

сопровождать

выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строенияи жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общиебиологическиезакономерности
Знать/понимать:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать,приводитьдоказательстванеобходимостизащитыокружающей
среды;
 аргументировать,приводитьдоказательствазависимостиздоровьячеловекаот
состоянияокружающейсреды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмовнаоснове сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
 объяснять

механизмы

наследственности

и

изменчивости,

возникновения

приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;

102

 использоватьметодыбиологическойнауки:наблюдатьиописыватьбиологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знатьиаргументироватьосновныеправилаповедениявприроде;анализироватьи
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать ииспользовать

приемы выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находитьвучебной,научно-популярнойлитературе,Интернет-ресурсахинформацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знатьисоблюдатьправилаработывкабинетебиологии.
Уметь:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярнойлитературе,
специализированных

биологических

словарях,

справочниках,

Интернет

ресурсах,

анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироватьсяв

системеморальныхнормиценностейпоотношению

кобъектам

живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе несколькихисточников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
Знать/понимать:
 характеризоватьосновныеметодыпознания:наблюдение,измерение,эксперимент;

103

 описывать

свойства

твердых,

жидких,

газообразных

веществ,

выделяя

их

существенные признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
 различатьхимическиеифизическиеявления;
 называтьхимическиеэлементы;
 определятьсоставвеществпоих формулам;
 определятьвалентностьатомаэлементавсоединениях;
 определятьтипхимическихреакций;
 называтьпризнакииусловияпротеканияхимическихреакций;
 выявлятьпризнаки,свидетельствующиеопротекании химическойреакциипри
выполнении химического опыта;
 составлятьформулыбинарныхсоединений;
 составлятьуравненияхимическихреакций;
 соблюдатьправилабезопаснойработыприпроведенииопытов;
 пользоватьсялабораторнымоборудованиемипосудой;
 вычислятьотносительнуюмолекулярнуюимолярнуюмассывеществ;
 вычислятьмассовуюдолюхимическогоэлементапоформулесоединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 характеризоватьфизическиеихимическиесвойствапростыхвеществ:кислородаи
водорода;
 получать,собиратькислородиводород;
 распознаватьопытнымпутемгазообразныевещества:кислород,водород;
 раскрыватьсмыслзаконаАвогадро;
 раскрыватьсмыслпонятий«тепловойэффектреакции»,«молярныйобъем»;
 характеризоватьфизическиеихимическиесвойстваводы;
 раскрыватьсмыслпонятия«раствор»;
 вычислятьмассовуюдолюрастворенноговеществаврастворе;
 приготовлятьрастворысопределенноймассовойдолейрастворенноговещества;
 называтьсоединенияизученныхклассовнеорганическихвеществ;
104

 характеризовать

физические

и

химические

свойства

основных

классов

неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определятьпринадлежностьвеществкопределенномуклассусоединений;
 составлятьформулынеорганическихсоединенийизученныхклассов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознаватьопытнымпутемрастворыкислотищелочейпоизменениюокраски
индикатора;
 характеризоватьвзаимосвязьмеждуклассаминеорганических соединений;
 раскрыватьсмыслПериодическогозаконаД.И.Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснятьзакономерности изменениястроенияатомов,свойствэлементоввпределах
малых периодов и главных подгрупп;
 характеризоватьхимическиеэлементы(отводородадокальция)на основеих
положениявпериодическойсистемеД.И.Менделееваиособенностейстроенияихатомов;
 составлятьсхемыстроенияатомовпервых20элементовпериодическойсистемыД.И.
Менделеева;
 раскрыватьсмыслпонятий:«химическаясвязь», «электроотрицательность»;
 характеризовать зависимостьфизическихсвойств веществ от типа кристаллической
решетки;
 определятьвидхимическойсвязивнеорганических соединениях;
 изображать схемыстроениямолекулвеществ,образованных разнымивидами
химических связей;
 раскрывать

смысл

понятий

«ион»,

«катион»,

«анион»,

«электролиты»,

«неэлектролиты»,«электролитическаядиссоциация»,«окислитель»,«степеньокисления»
«восстановитель»,«окисление»,«восстановление»;
 определятьстепеньокисленияатомаэлементавсоединении;
 раскрыватьсмыслтеорииэлектролитическойдиссоциации;
 составлятьуравненияэлектролитическойдиссоциациикислот,щелочей,солей;
 объяснятьсущностьпроцессаэлектролитическойдиссоциациииреакцийионного
обмена;
 составлятьполныеисокращенныеионныеуравненияреакцииобмена;
 определятьвозможностьпротеканияреакцийионногообмена;
105

 проводитьреакции,подтверждающиекачественныйсоставразличныхвеществ;
 определятьокислительивосстановитель;
 составлятьуравненияокислительно-восстановительныхреакций;
 называтьфакторы,влияющиенаскоростьхимическойреакции;
 классифицироватьхимическиереакциипоразличнымпризнакам;
 характеризоватьвзаимосвязьмеждусоставом,строениемисвойстваминеметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознаватьопытнымпутемгазообразныевещества:углекислыйгазиаммиак;
 характеризоватьвзаимосвязьмеждусоставом,строениемисвойствамиметаллов;
 называть

органическиевеществапоихформуле:метан,этан,этилен,метанол,этанол,

глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 грамотнообращатьсясвеществамивповседневнойжизни
 определять

возможность

протекания

реакций

некоторых

представителей

органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Уметь:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химическихсвойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере
и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать

способность

вещества

проявлять

окислительные

или

восстановительныесвойства с учетом степеней окисленияэлементов, входящих вегосостав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательностипревращений
неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
106

 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
 объективнооцениватьинформациюовеществахихимическихпроцессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
 осознавать

значение

теоретических

знаний

по

химии

для

практической

деятельности человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительноеискусство
Знать/понимать:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
 создаватьэскизыдекоративногоубранстварусскойизбы;
 создаватьцветовуюкомпозициювнутреннегоубранстваизбы;
 определятьспецификуобразногоязыкадекоративно-прикладногоискусства;
 создаватьсамостоятельныевариантыорнаментальногопостроениявышивкисопорой на
народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;

107

 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
 различатьвидыиматериалыдекоративно-прикладногоискусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промысловРоссии;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую системув изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным

навыкам

работы,

чувству

ритма,

работе

с

различными

художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
 простымнавыкамизображенияспомощьюпятнаитональных отношений;
 навыку плоскостного

силуэтного

изображения

обычных, простых предметов

(кухонная утварь);
 изображать

сложную

форму

предмета

(силуэт)

как

соотношение

простых

геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строитьизображенияпростыхпредметовпоправиламлинейнойперспективы;
 характеризоватьосвещениекакважнейшеевыразительноесредствоизобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;

108

 передаватьспомощьюсветахарактерформыиэмоциональноенапряжениев
композиции натюрморта;
 творческомуопыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
 выражатьцветомвнатюрмортесобственноенастроениеипереживания;
 рассуждатьоразныхспособахпередачиперспективывизобразительномискусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применятьперспективувпрактическойтворческойработе;
 навыкамизображенияперспективныхсокращенийвзарисовкахнаблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
 видеть,наблюдатьиэстетическипереживатьизменчивостьцветовогосостоянияи
настроения в природе;
 навыкамсозданияпейзажныхзарисовок;
 различатьихарактеризоватьпонятия:пространство,ракурс,воздушнаяперспектива;
 пользоватьсяправиламиработынапленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различатьихарактеризоватьвидыпортрета;
 пониматьихарактеризоватьосновыизображенияголовычеловека;
 пользоватьсянавыкамиработысдоступнымискульптурнымиматериалами;

109

 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
 использоватьграфическиематериалывработенадпортретом;
 использоватьобразныевозможностиосвещениявпортрете;
 пользоватьсяправиламисхематическогопостроенияголовычеловекаврисунке;
 называтьименавыдающихсярусских изарубежныххудожников-портретистови
определять их произведения;
 навыкампередачивплоскостномизображениипростыхдвиженийфигурычеловека;
 навыкампониманияособенностейвосприятияскульптурногообраза;
 навыкамлепкииработыспластилиномили глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризоватьсюжетно-тематическуюкартинукакобобщенныйицелостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснятьпонятия«тема»,«содержание»,«сюжет» впроизведенияхстанковой
живописи;
 изобразительнымикомпозиционнымнавыкамвпроцессеработынадэскизом;
 узнаватьиобъяснятьпонятия«тематическаякартина»,«станковаяживопись»;
 перечислятьихарактеризоватьосновныежанрысюжетно-тематическойкартины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образноевыражениезначительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;

110

 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
 творческомуопытупоразработкеисозданиюизобразительногообразанавыбранный
исторический сюжет;
 творческомуопытупо разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
 творческомуопытусозданиякомпозициинаосновебиблейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
 узнавать

и

характеризовать

произведения

великих

европейских

и

русских

художников на библейские темы;
 характеризоватьрольмонументальныхпамятниковвжизниобщества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
 описыватьи характеризоватьвыдающиеся монументальные памятникии ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
 творческомуопытулепкипамятника,посвященногозначимомуисторическому
событию или историческому герою;
 анализировать

художественно-выразительные

средства

произведений

изобразительного искусства XX века;
 культурезрительскоговосприятия;
 характеризоватьвременныеипространственныеискусства;
 пониматьразницумеждуреальностьюихудожественнымобразом;
 представлениямобискусствеиллюстрацииитворчествеизвестныхиллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту

художественного

иллюстрирования

и навыкам

работы

графическими

материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям

об

анималистическом

жанре

изобразительного

искусства

и

творчестве художников-анималистов;
 опытухудожественноготворчествапосозданиюстилизованныхобразовживотных;

111

 систематизировать

и характеризовать

основные

этапы

развития

и истории

архитектуры и дизайна;
 распознаватьобъектипространствовконструктивныхвидахискусства;
 пониматьсочетаниеразличныхобъемоввздании;
 пониматьединствохудожественногоифункциональноговвещи,формуиматериал;
 иметь

общее представление

и рассказывать

об особенностях

архитектурно-

художественных стилей разных эпох;
 пониматьтенденциииперспективыразвитиясовременнойархитектуры;
 различатьобразно-стилевойязыкархитектурыпрошлого;
 характеризоватьиразличатьмалыеформыархитектурыидизайнавпространстве
городской среды;
 пониматьплоскостнуюкомпозициюкаквозможноесхематическоеизображение
объемов при взгляде на них сверху;
 осознаватьчертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять всоздаваемыхпространственных композициях доминантныйобъекти
вспомогательные соединительные элементы;
 применять

навыки формообразования,

использования

объемов в дизайне

и

архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создаватьпрактическиетворческиекомпозициивтехникеколлажа,дизайн-проектов;
 получать представления о влиянии цветанавосприятиеформыобъектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретатьобщеепредставлениеотрадицияхландшафтно-парковойархитектуры;
 характеризоватьосновныешколысадово-парковогоискусства;
 пониматьосновыкраткойисториирусскойусадебнойкультурыXVIII –XIXвеков;
 называтьираскрыватьсмыслосновискусствафлористики;
 пониматьосновыкраткойисториикостюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
 применять

навыки

сочинения

объемно-пространственной

композиции

в

формировании букета по принципам икебаны;
112

 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.СофияКиевская.
Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица»Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
 узнаватьиописыватьпамятникишатровогозодчества;
 характеризоватьособенностицерквиВознесениявселеКоломенскомихрама
Покрова-на-Рву;
 раскрыватьособенностиновыхиконописных традицийвXVIIвеке.Отличатьпо
характерным особенностям икону и парсуну;
 работать

над

проектом

(индивидуальным

или

коллективным),

создавая

разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
 различатьстилевыеособенностиразныхшколархитектурыДревнейРуси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная

скульптура);

использовать

выразительный

язык

при

моделировании

архитектурного пространства;
 сравнивать,сопоставлятьианализироватьпроизведенияживописиДревнейРуси;
 рассуждатьозначениихудожественногообразадревнерусскойкультуры;
 ориентироватьсявширокомразнообразиистилейинаправленийизобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлятьиназыватьхарактерныеособенностирусскойпортретнойживописиXVIII
века;

113

 характеризоватьпризнакииособенностимосковскогобарокко;
 создаватьразнообразныетворческиеработы(фантазийныеконструкции)вматериале.
Уметь:
 активно

использовать

язык

изобразительного

искусства

и

различные

художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 пониматьспецификуизображениявполиграфии;
 различатьформыполиграфическойпродукции:книги,журналы,плакаты,афишии
др.);
 различатьихарактеризоватьтипыизображениявполиграфии(графическое,
живописное,компьютерное,фотографическое);
 проектироватьобложкукниги,рекламыоткрытки,визиткиидр.;
 создаватьхудожественнуюкомпозициюмакетакниги,журнала;
 называтьименавеликихрусскихживописцеви архитекторовXVIII– XIXвеков;
 называть

и

характеризовать

произведения

изобразительного

искусства

и

архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
 понимать

особенности

исторического

жанра,

определять

произведения

исторической живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументировано анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
114

 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 узнаватьосновныехудожественныенаправлениявискусствеXIXиXXвеков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать

главные темы искусства

и, обращаясь к ним в собственной

художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
 пониматьсмыслтрадицийиноваторствавизобразительномискусствеXXвека. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
 характеризоватьстильмодернвархитектуре.Ф.О.Шехтель.А. Гауди;
 создаватьснатурыиповоображениюархитектурныеобразыграфическими
материалами и др.;
 работатьнадэскизом монументальногопроизведения(витраж,мозаика,роспись,
монументальная скульптура);
 использовать

выразительный

язык

при

моделировании

архитектурного

пространства;
 характеризоватькрупнейшиехудожественныемузеимираиРоссии;
 получатьпредставленияобособенностяххудожественныхколлекцийкрупнейших
музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
 пониматьосновысценографиикаквидахудожественноготворчества;
 пониматьролькостюма,маскиигримавискусствеактерскогоперевоплощения;
 называть

имена

российских

художников(А.Я.

Головин,

А.Н.

Бенуа,

М.В.

Добужинский);

115

 различатьособенностихудожественнойфотографии;
 различатьвыразительныесредствахудожественнойфотографии(композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
 пониматьизобразительнуюприродуэкранныхискусств;
 характеризоватьпринципыкиномонтажавсозданиихудожественногообраза;
 различатьпонятия:игровойидокументальныйфильм;
 называтьименамастеровроссийскогокинематографа.С.М.Эйзенштейн.А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 пониматьосновыискусствателевидения;
 пониматьразличиявтворческойработехудожника-живописцаисценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
 пониматьиобъяснятьсинтетическуюприродуфильма;
 применятьпервоначальныенавыкивсозданиисценарияизамыслафильма;
 применятьполученныеранеезнанияпокомпозицииипостроению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
 применять

сценарно-режиссерские

навыки

при

построении

текстового

и

изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть

и

анализировать

с

точки

зрения

режиссерского,

монтажно-

операторского искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опытдокументальной съемкиитележурналистики дляформирования
школьного телевидения;
116

 реализовывать сценарно-режиссерскую

и операторскую грамотув

практике

создания видео-этюда.
Музыка
Знать/понимать:
 пониматьзначениеинтонациивмузыкекакносителяобразногосмысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определятьхарактермузыкальныхобразов(лирических,драматических,героических,
романтических, эпических);
 выявлятьобщееиособенноеприсравнениимузыкальныхпроизведенийнаоснове
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать

жизненно-образное

содержание

музыкальных

произведений

разных

и

образов

жанров;
 различать

и

характеризовать

приемы

взаимодействия

развития

музыкальных произведений;
 различатьмногообразиемузыкальных образовиспособовихразвития;
 производитьинтонационно-образныйанализмузыкальногопроизведения;
 пониматьосновнойпринциппостроенияиразвитиямузыки;
 анализироватьвзаимосвязьжизненногосодержаниямузыкиимузыкальныхобразов;
 размышлятьознакомоммузыкальномпроизведении,высказываясужденияоб
основнойидее,средствахеевоплощения,интонационных особенностях,жанре,исполнителях;
 пониматьзначениеустногонародногомузыкальноготворчествавразвитииобщей
культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать

специфику

перевоплощения

народной

музыки

в

произведениях

композиторов;
 пониматьвзаимосвязьпрофессиональнойкомпозиторскоймузыкиинародного
музыкального творчества;
 распознавать

художественные

направления,

стили и жанры классической

и

современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

117

 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших

русских и

зарубежных композиторов;
 выявлятьобщееиособенноеприсравнениимузыкальныхпроизведенийнаоснове
полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать

жанры

вокальной,

инструментальной,

вокально-инструментальной,

камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называтьосновныежанрысветскоймузыки малой(баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнаватьформыпостроениямузыки(двухчастную,трехчастную,вариации,рондо);
 определятьтембрымузыкальныхинструментов;
 называть и определятьзвучаниемузыкальных инструментов: духовых,струнных,
ударных, современных электронных;
 определять

виды оркестров: симфонического,

духового, камерного,

оркестра

народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владетьмузыкальнымитерминамивпределахизучаемойтемы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определятьхарактерныеособенностимузыкальногоязыка;
 эмоционально-образновосприниматьихарактеризоватьмузыкальныепроизведения;
 анализироватьпроизведениявыдающихсякомпозиторовпрошлогоисовременности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
 творческиинтерпретироватьсодержаниемузыкальныхпроизведений;
 выявлятьособенностиинтерпретацииоднойитойжехудожественнойидеи, сюжетав
творчестве различных композиторов;
 анализироватьразличныетрактовкиодногоитогожепроизведения,аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различатьинтерпретациюклассическоймузыкивсовременныхобработках;
 определятьхарактерныепризнакисовременнойпопулярноймузыки;
 называтьстилирок-музыкииееотдельныхнаправлений:рок-оперы,рок-н-роллаи
др.;
 анализироватьтворчествоисполнителейавторскойпесни;
118

 выявлятьособенностивзаимодействиямузыкисдругимивидамиискусства;
 находитьжанровыепараллелимеждумузыкойидругимивидамиискусств;
 сравниватьинтонациимузыкального,живописногоилитературногопроизведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
 находить

ассоциативные

связи

между

художественными

образами

музыки,

изобразительного искусства и литературы;
 пониматьзначимостьмузыкивтворчествеписателейи поэтов;
 называтьиопределятьнаслухмужские(тенор,баритон,бас)иженские(сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владетьнавыкамивокально-хоровогомузицирования;
 применять

навыки

вокально-хоровой

работы

при

пении

с

музыкальным

сопровождением и без сопровождения (acappella);
 творческиинтерпретироватьсодержаниемузыкальногопроизведениявпении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлятьознакомоммузыкальномпроизведении,высказыватьсужденияоб
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передаватьсвоимузыкальныевпечатлениявустнойилиписьменнойформе;
 проявлять

творческую

инициативу,

участвуя

в

музыкально-эстетической

деятельности;
 пониматьспецифику музыкикаквида искусстваиеезначениевжизничеловекаи
общества;
 эмоциональнопроживать историческиесобытияисудьбызащитниковОтечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводитьпримерывыдающихся(втомчислесовременных)отечественныхи
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применятьсовременныеинформационно-коммуникационныетехнологиидлязаписи и
воспроизведения музыки;
 обосновыватьсобственныепредпочтения,касающиесямузыкальныхпроизведений
различных стилей и жанров;

119

 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Уметь:
 пониматьистокииинтонационноесвоеобразие,характерныечертыипризнаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенностиязыка западноевропейской музыкинапримеремадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определятьспецификудуховноймузыкивэпохуСредневековья;
 распознаватьмелодикузнаменногораспева–основыдревнерусскойцерковной
музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различатьипередаватьвхудожественно-творческойдеятельностихарактер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнятьсвоюпартиювхоревпростейшихдвухголосныхпроизведениях,втом числе с
ориентацией на нотную запись;
 активноиспользовать языкмузыкидляосвоениясодержанияразличныхучебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
В

соответствии

с

требованиями

федерального

компонента

государственного

образовательногостандартаосновногообщегообразованиякрезультатампредметнойобласти
«Технология»,планируемыерезультатыосвоенияпредмета «Технология»отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

120

 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектовили процессов,
правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
 развитие

умений

применять

технологии

представления,

преобразования

и

использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи, с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми учащимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Знать/понимать:
 называть
информационные

и

характеризовать

технологии,

актуальные

технологии

управленческие,

производства

и

обработки

медицинские,
материалов,

машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 называть
информационные

и

характеризовать

технологии,

перспективные

технологии

управленческие,

производства

и

обработки

медицинские,
материалов,

машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объяснять

на

произвольно

избранных

примерах

принципиальные

отличия

современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой ихтехнологической
чистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
121

Уметь:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование

технологической

культуры

и

проектно-технологического

мышления учащихся
Знать/понимать:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
 проводитьоценкуииспытаниеполученногопродукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 анализироватьвозможныетехнологическиерешения,определятьихдостоинстваи
недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводитьианализироватьразработкуи/илиреализациюприкладных проектов,
предполагающих:
–

изготовление материального продукта на основе технологической документации с

применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
–

модификацию материального продукта по технической документации и изменения

параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
–

определение характеристик и разработку материального продукта, включая его

моделирование в информационной среде (конструкторе);
122

–

встраиваниесозданногоинформационногопродуктавзаданнуюоболочку;

–

изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной

оболочке;
 проводить и анализировать разработку и / илиреализациютехнологических проектов,
предполагающих:
–

оптимизацию

заданного

способа

(технологии)

получения

требующегося

материального продукта (после его применения в собственной практике);
–

обобщение прецедентов получения продуктов одной группыразличнымисубъектами

(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
–

разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)

технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,предполагающих:
–

планирование(разработку)материальногопродуктавсоответствиисзадачей

собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
–

планирование(разработку)материальногопродуктанаосновесамостоятельно

проведенных исследований потребительских интересов;
–

разработкупланапродвиженияпродукта;

 проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Уметь:
 выявлятьиформулироватьпроблему,требующуютехнологическогорешения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
 оцениватькоммерческийпотенциалпродуктаи/илитехнологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения

123

Знать/понимать:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
 разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
 характеризоватьгруппыпредприятийрегионапроживания,
 характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные

на

территории

проживания

обучающегося,

об

оказываемых

ими

образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализироватьсвоимотивыипричиныпринятиятехилииных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
 анализировать

свои

возможности

и

предпочтения,

связанные

с

освоением

определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современнымипроизводствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Уметь:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
 анализировать

социальный

статус

произвольно

заданной

социально-

профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии всферахмедицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:

124

5 класс
Позавершенииучебногогодаучащийся:
 характеризуетрекламукаксредствоформированияпотребностей;
 характеризует видыресурсов,объясняет место ресурсоввпроектированиии
реализации технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий,приводит примеры функций работников этих предприятий;
 разъясняет
«потребность»,

содержание

«конструкция»,

понятий
«механизм»,

«технология»,

«технологический

«проект» и адекватно

процесс»,

пользуется

этими

понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
 составляеттехническоезадание,памятку,инструкцию,технологическуюкарту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
 осуществляетвыбортоваравмодельной ситуации;
 осуществляет

сохранение

информации

в формах

описания,

схемы,

эскиза,

фотографии;
 конструируетмодельпозаданномупрототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданномуалгоритму;

125

 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации ивведениетехнологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
Позавершении учебногогода учащийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессиивобластистроительства,характеризуетстроительнуюотрасльрегионапроживания;
 описываетжизненныйциклтехнологии,приводяпримеры;
 оперирует

понятием

«технологическая

система»

при

описании

средств

удовлетворения потребностей человека;
 проводитморфологическийифункциональныйанализтехнологическойсистемы;
 проводитанализтехнологическойсистемы–надсистемы–подсистемывпроцессе
проектирования продукта;
 читаетэлементарныечертежииэскизы;
 выполняетэскизымеханизмов,интерьера;
 освоилтехникиобработкиматериалов(повыборуобучающегосявсоответствиис
содержанием проектной деятельности);
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
 строитмодельмеханизма,состоящегоизнесколькихпростыхмеханизмовпо
кинематической схеме;
 получилипроанализировалопытисследованияспособовжизнеобеспеченияи
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
 получилипроанализировалопытрешениязадачнавзаимодействиесослужбами
ЖКХ;
 получилопытмониторингаразвитиятехнологийпроизвольноизбраннойотрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
 получил

и

проанализировал

опыт

планирования

(разработки)

получения

материальногопродуктавсоответствииссобственнымизадачами(включаямоделированиеи

126

разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
Позавершенииучебногогодаучащийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективныеинформационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
 объясняет

понятие

«машина»,

характеризует

технологические

системы,

преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
 выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделиясредствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;

127

 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
Позавершенииучебногогодаучащийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания,и
перспективы ее развития;
 называетихарактеризуетактуальныеиперспективныетехнологиитранспорта;
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
 перечисляетихарактеризуетвидытехническойитехнологическойдокументации;
 характеризует

произвольно

заданный

материал

в

соответствии

с

задачей

деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации);
 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
 разъясняетфункциимоделиипринципымоделирования;
 создаетмодель,адекватнуюпрактическойзадаче;
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
 составляетрационпитания,адекватныйситуации;
 планируетпродвижениепродукта;
 регламентируетзаданныйпроцессвзаданнойформе;
 проводитоценкуииспытаниеполученногопродукта;
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 получилипроанализировалопытлабораторногоисследованияпродуктовпитания;
128

 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
 получилипроанализировалопытмоделированиятранспортныхпотоков;
 получилопытанализаобъявлений,предлагающихработу;
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменениепараметров
и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
Позавершенииучебногогодаучащийся:
 называетихарактеризуетактуальныеиперспективныемедицинскиетехнологии,
 называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развитияи
новые продукты на их основе,
 объясняетзакономерноститехнологическогоразвитияцивилизации,
 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
 оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
 прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
 анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,

129

 в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
 анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
 анализирует

свои

возможности

и

предпочтения,

связанные

с

освоением

определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
 получил

и

проанализировал

опыт

наблюдения

(изучения),

ознакомления с

современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
 получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
 получилипроанализировалопытпредпрофессиональныхпроб,
 получил и проанализировал опыт разработки и / или реализацииспециализированного
проекта.
Физическаякультура
Знать/понимать:



рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические

этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;



характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его

взаимосвязь

со

здоровьем,

гармоничным

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;



раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в

процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;



разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,

определятьих направленностьи формулироватьзадачи,рациональнопланировать режимдняи
учебной недели;

130



руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест

занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;



руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во

время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятияфизической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;



составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и

корригирующей

направленности,

подбирать

индивидуальную

нагрузку

с

учетом

функциональных особенностей и возможностей собственного организма;



классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,

планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств; 



самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;



тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,

сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;



выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;



выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на

развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);



выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Уметь:

 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;

 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

131

 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;

 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;

 проводитьзанятияфизическойкультуройсиспользованиемоздоровительнойходьбы
бег, обеспечивать их оздоровительную направленность;

и

 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
Основыбезопасностижизнедеятельности
Знать/понимать:
 классифицироватьихарактеризовать условияэкологическойбезопасности;
 использовать знанияопредельнодопустимых концентрациях вредных веществв
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использованиибытовых приборовконтролякачестваокружающей средыипродуктовпитания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
 безопасноиспользоватьбытовыеприборы;
 безопасноиспользоватьсредствабытовойхимии;
 безопасноиспользоватьсредствакоммуникации;
 классифицироватьихарактеризоватьопасныеситуациикриминогенногохарактера;
 предвидеть причины возникновения возможныхопасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациина
улице;
 безопасно вестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациив
подъезде;
 безопасновестииприменятьспособысамозащитывкриминогеннойситуациив
лифте;

132

 безопасно вести иприменять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
 безопасновестииприменятьспособысамозащитыприкарманнойкраже;
 безопасновестииприменятьспособысамозащитыприпопыткемошенничества;
 адекватнооцениватьситуациюдорожногодвижения;
 адекватнооцениватьситуациюибезопаснодействоватьприпожаре;
 безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащитыприпожаре;
 безопасноприменятьпервичныесредствапожаротушения;
 соблюдатьправилабезопасностидорожногодвиженияпешехода;
 соблюдатьправилабезопасностидорожногодвижениявелосипедиста;
 соблюдатьправилабезопасностидорожногодвиженияпассажиратранспортного
средства;
 классифицироватьихарактеризоватьпричиныипоследствияопасныхситуацийна
воде;
 адекватнооцениватьситуациюибезопасновести уводыинаводе;
 использоватьсредстваиспособысамо-ивзаимопомощинаводе;
 классифицироватьихарактеризоватьпричиныипоследствияопасныхситуацийв
туристическихпоходах;
 готовитьсяктуристическимпоходам;
 адекватнооцениватьситуациюибезопасновестивтуристическихпоходах;
 адекватнооцениватьситуациюиориентироватьсянаместности;
 добыватьиподдерживатьогоньвавтономныхусловиях;
 добыватьиочищатьводувавтономныхусловиях;
 добыватьиготовитьпищувавтономныхусловиях;сооружать(обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
 подаватьсигналыбедствияиотвечатьнаних;
 характеризовать

причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного

характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасностииправильнодействовать вслучаечрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащиты;

133

 характеризоватьпричиныипоследствиячрезвычайныхситуацийтехногенного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть

опасности и правильно

действовать

в чрезвычайных

ситуациях

техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопаснодействоватьпосигналу«Вниманиевсем!»;
 безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойиколлективнойзащиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и

безопасно действовать

при

обнаружении

неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать припохищенииилизахватев
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицироватьихарактеризоватьопасныеситуациивместах

большогоскопления

людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций вместах большого
скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местахмассового скопления
людей;
 оповещать(вызывать)экстренныеслужбыпричрезвычайнойситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
 классифицироватьмероприятияифакторы,укрепляющиеиразрушающиездоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;

134

 адекватно оценивать нагрузкуи профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлятьмероприятияифакторы,потенциальноопасныедляздоровья;
 безопасноиспользоватьресурсыинтернета;
 анализироватьсостояниесвоегоздоровья;
 определятьсостоянияоказаниянеотложнойпомощи;
 использоватьалгоритмдействийпооказаниюпервой помощи;
 классифицироватьсредстваоказанияпервойпомощи;
 оказыватьпервуюпомощьпринаружномивнутреннемкровотечении;
 извлекатьинородноетелоизверхнихдыхательныхпутей;
 оказыватьпервуюпомощьприушибах;
 оказыватьпервуюпомощьприрастяжениях;
 оказыватьпервуюпомощьпривывихах;
 оказыватьпервуюпомощьприпереломах;
 оказыватьпервуюпомощьприожогах;
 оказыватьпервуюпомощьприотмороженияхиобщемпереохлаждении;
 оказыватьпервуюпомощьприотравлениях;
 оказыватьпервуюпомощьпритепловом(солнечном)ударе;
 оказыватьпервуюпомощьприукусенасекомыхизмей.
Уметь:
 безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащитывелосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовитьсяктуристическимпоездкам;
 адекватнооцениватьситуациюибезопасновестивтуристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать

последствия

возможных

опасных

ситуаций

криминогенного

характера;
 безопасновестииприменятьправапокупателя;
 анализироватьпоследствияпроявлениятерроризма,экстремизма,наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
135

 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанноговыборав

учебнойипознавательнойдеятельностипри

формированиисовременной

культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицироватьосновныеправовыеаспектыоказанияпервойпомощи;
 оказыватьпервуюпомощьпринеинфекционныхзаболеваниях;
 оказыватьпервуюпомощьприинфекционныхзаболеваниях;
 оказыватьпервуюпомощьприостановкесердечнойдеятельности;
 оказыватьпервуюпомощьприкоме;
 оказыватьпервуюпомощьприпораженииэлектрическимтоком;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
 усваиватьприемыдействийвразличныхопасныхичрезвычайныхситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные экспериментыдля
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯАДАПТИРОВАННОЙОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общиеположения
В соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта основного общего образования основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и

136

итоговой аттестации учащихся. Итоговая оценка учащихся определяется с учётомих стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования выступают планируемые
результаты,составляющиесодержаниеблоков«Выпускникнаучится»или
«Знать/понимать»всехизучаемыхпрограмм.
При оценке результатов деятельности МБОУ СОШ № 14 г. Азова и ее сотрудников
основным объектом оценки выступают планируемые результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» или «Знать/понимать»; «Выпускник получит
возможность научиться» или «Уметь» всех изучаемых программ. Это главные показатели
для аттестации педагогических кадров и для оценки деятельности школы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образованиявключает организацию и
содержание:


промежуточнойаттестацииучащихсяврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности;



итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)

аттестацию учащихся;


оценкипроектнойдеятельностиучащихся;



государственной(итоговой)аттестацииучащихся.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – системаоценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 14 г. Азова и
служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положениеотекущей ипромежуточнойаттестацииобучающихся1-11классов».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 14 Г.
Азова

в

соответствии

с

требованиями

федерального

компонента

государственного

образовательного стандарта основного общего образования являются:
 оценка образовательных достижений учащихся с ОВЗ на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутренней
оценки качества образования образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
137

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования федерального компонента государственного образовательногостандарта
основного общего образования, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения

учащимися

сОВЗ

адаптированнойосновной

образовательнойпрограммы

образовательной организации.

Содержательныйразделпримернойадаптированнойосновнойобразовательной

2.

программы основного общего образования
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Целью программы является обеспечение организационно-методических условий для
реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, с тем,
чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Всоответствиисуказаннойцельюпрограммавосновнойшколеопределяетследующие
задачи:


организация взаимодействия педагогов и учащихся и их родителей по развитию

универсальных учебных действий в основной школе;


реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение учебных

действий учащимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
учащихся по развитию учебной деятельности, в том числе на материале содержания учебных
предметов;


включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность

обучающихся;


обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных

учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер учащегося. учебных
действий представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
138

логикойвозрастногоразвития.
Примерныепрограммыучебныхпредметов,курсов
Общиеположения
В данном разделе адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования приводитсяосновноесодержаниекурсовпо всемобязательнымпредметам на
уровне основного общего образования. Разделы примерных программ учебных предметов
формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными федеральным компонентом государственного образовательного стандарта
основного общего и среднего (полного) общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
учащихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развитияих
личностных и познавательных качеств.
В

программах

предусмотрено

дальнейшее

развитие

всех

видов

деятельности

обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет обязательную и вариативную части учебного курса. Авторы
рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования учащимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом

в

примерных

программах

учебных

предметов

выделены

элементы

содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственныйязык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение
139

предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие учащихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение

русского

языка

направлено

на

развитие

и

совершенствование

коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту,интересам,психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая

(языковедческая)

компетенция

–

способность

получать

и

использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве,
развитиии

функционировании;общиесведенияолингвистикекакнаукеи

ученых-русистах;об

основных нормах русского литературного языка; способность обогащатьсвойсловарный
запас;формировать навыки анализаи оценки языковых явлений и фактов; умениепользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая

компетенция

–

осознание

языка

как

формы

выражения

национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком,

умение общаться, добиваться

успеха в процессе

коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
140

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью

реализации

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение учащимися результатов изучения в
соответствии

с

требованиями,

установленными

федеральным

компонентом

государственного образовательного стандарта основного общего образования.
ГлавнымизадачамиреализацииПрограммыявляются:


формированиеуучащихсяценностногоотношениякязыкукакхранителюкультуры, как

государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;


усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и

систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;


овладение

функциональной

грамотностью

и

принципами

нормативного

использования языковых средств;


овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей

языка как средства коммуникации и средства познания.
Впроцессеизученияпредмета«Русскийязык»создаются условия


для

развития

личности,

ее

духовно-нравственного

и

эмоционального

совершенствования;


для

развития

способностей,

удовлетворения

познавательных

интересов,

самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;


для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской

идентичности и социально-профессиональных ориентаций;


для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,

формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;


длязнакомстваучащихсясметодаминаучногопознания;



для

формирования

у

учащихся

опыта

самостоятельной

образовательной,

общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;


для овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу

дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

141

Речь.Речеваядеятельность
Языки речь. Речевоеобщение. Видыречи (устная иписьменная).Формыречи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональныхстилей(научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического
стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);
официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Спецификахудожественноготекста. Анализ
текста.
Видыречевойдеятельности(говорение,аудирование,письмо,чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники).Речевой акти егоразновидности (сообщения,побуждения,вопросы,объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разногохарактера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности взависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационнаяпереработкатекста(план,конспект,аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написаниесочинений,писем,текстовиных жанров.
Культураречи
Культураречи иееосновныеаспекты:нормативный,коммуникативный,этический.
Основныекритериикультурыречи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,

лексические,

грамматические,

стилистические,

орфографические,

142

пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оцениваниеправильности,коммуникативныхкачествиэффективностиречи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общиесведенияоязыке.Основныеразделынаукиоязыке
Общиесведенияоязыке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических ифразеологическихединиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основныелингвистическиесловари.Работасословарнойстатьей.
Выдающиесяотечественныелингвисты.
Фонетика,орфоэпияиграфика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом

потоке.

Фонетическая

транскрипция.

Слог.

Ударение,

его

разноместность,

подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.

143

Интонация,еефункции.Основныеэлементыинтонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применениезнанийпофонетикевпрактикеправописания.
Морфемикаисловообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная

основы,

Словообразующая

морфема.

Словообразовательная

пара.

Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательнаяцепочка.Словообразовательноегнездо.
Применениезнанийпоморфемикеисловообразованиювпрактикеправописания.
Лексикологияифразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначныеи
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основныелексические
нормысовременного русского литературного языка(нормы употребления словав соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятиеобэтимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
144

речи.Различныеточкизрениянаместопричастияидеепричастиявсистемечастейречи.
Служебныечастиречи.Междометияизвукоподражательныеслова.
Морфологический

анализ

слова.

Омонимиясловразныхчастейречи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применениезнанийпоморфологиивпрактикеправописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,обособленные
члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения.
Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений междучастями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способыпередачичужой речи.
Синтаксическийанализпростогоисложногопредложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;место
придаточного

определительного

в

сложноподчиненном

предложении;

построение

сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применениезнанийпосинтаксисувпрактикеправописания.

145

Правописание:орфографияипунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи
и

цитировании,

в

диалоге.

Сочетание

знаков

препинания.

Соблюдение

основных

пунктуационных норм.
Орфографическийанализсловаипунктуационныйанализпредложения.
Литература
Целиизадачилитературногообразования
Литература–учебныйпредмет,освоениесодержаниякоторогонаправлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
 наразвитиеэмоциональнойсферыличности,образного,ассоциативногоилогического
мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
 наформированиепотребностииспособностивыражениясебявслове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
146

восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебной деятельности − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучениелитературывшколерешаетследующиеобразовательныезадачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
 формированиеотношенияклитературекаккособомуспособупознанияжизни;
 воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных иписьменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;

147

 воспитаниекультуры понимания «чужой»позиции, атакже уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитаниеквалифицированногочитателясосформированнымэстетическимвкусом;
 формированиеотношенияклитературекаккоднойизосновныхкультурных
ценностей народа;
 обеспечениечерезчтениеиизучениеклассическойисовременнойлитературы
культурной самоидентификации;
 осознаниезначимостичтенияиизучениялитературыдлясвоегодальнейшего
развития;
 формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной
логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общихблоковкоторого можно
собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность

в

изучении

литературы

и

единство

обязательногосодержания

программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую
вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Это значит, что учитель имеет возможность строитьобразовательнуюдеятельность
разными способами:
- можетвыбратьУМКиневноситьникакихизменений;
- можетпринеобходимостиоткорректироватьпрограммувыбранного УМК;
- опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную
рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми
актами МБОУ СОШ№14 г. Азова.

148

Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и
учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицыболее высокого
порядка

(жанрово-тематические

объединения

произведений;

группы

авторов,обзоры).

Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях изтрех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательнопредставлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь«Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен
традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество

произведений,

обязательных

для

изучения,

указано,

например:

А.Блок.

1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в
списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано,
например:

поэзия

пушкинской

эпохи:

К.Н.Батюшков,

А.А.Дельвиг,

Н.М.Языков,

Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор).
В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С.
Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного
процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих

149

программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многомпредопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего образованияединство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными
компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков.
Это может серьезно повысить интерес школьников к предметуи их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантнойчастивсех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура

настоящей

Примерной

программы

не

предусматривает

включения

тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
Присоставлениирабочихпрограммследуетучесть:

150



В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведе-

ния; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.


В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писате-

лей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А.
Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ, возможно, использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основныетеоретико-литературныепонятия,требующиеосвоениявосновной
школе


Художественнаялитературакакискусствослова.Художественныйобраз.



Устноенародноетворчество.Жанрыфольклора.Мифифольклор.



Литературныероды(эпос,лирика,драма)ижанры(эпос,роман,повесть,рассказ,

новелла,притча,басня;баллада,поэма;ода,послание,элегия;комедия,драма,трагедия).


Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,

реализм, модернизм.


Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-

повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.


Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в

художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.


Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,

строфа.

151

Иностранныйязык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебныйпредмет«Иностранныйязык»обеспечиваетразвитие

иноязычных

коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
учащимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и
языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так ис
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать, имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях спредметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика»,«Музыка»,«Изобразительноеискусство»идр.
Предметноесодержаниеречи
Моясемья.Взаимоотношениявсемье.Конфликтныеситуациииспособыих решения.
Моидрузья.Лучшийдруг/подруга.Внешностьичертыхарактера.Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг иувлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровыйобразжизни.Режимтрудаиотдыха,занятияспортом,здоровоепитание, отказ от
вредных привычек.
Спорт.Видыспорта.Спортивныеигры.Спортивныесоревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия.ПутешествияпоРоссииистранамизучаемогоязыка.Транспорт.
Окружающиймир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средствамассовойинформации
152

Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страныизучаемогоязыкаироднаястрана
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение.

Климат.

Население.

Достопримечательности.

Культурные

особенности:

национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативныеумения
Говорение
Диалогическаяречь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическаяречь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12фраз(8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основногосодержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанрытекстов:прагматические,информационные,научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
153

Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/

интересующей/

запрашиваемой

информации

осуществляется

на

несложных

аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры

текстов:

научно-популярные,

публицистические,

художественные,

прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся,

иметь

образовательную

и

воспитательную

ценность,

воздействовать

на

эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложныхаутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –
до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемойинформации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимоотвидачтениявозможноиспользованиедвуязычногословаря.
Письменная речь
Дальнейшееразвитиеисовершенствованиеписьменнойречи,аименноумений:
 заполнениеанкетиформуляров(указыватьимя,фамилию,пол,гражданство,
национальность, адрес);
 написаниекороткихпоздравленийсднемрожденияидругимипраздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
154

 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковыесредстваинавыкиоперирования

ими

Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическаясторонаречи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическаясторонаречи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных
для культурыстран изучаемого языка вобъеме примерно 1200единиц(включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основныеспособысловообразования:аффиксация,словосложение,конверсия.
Многозначностьлексическихединиц.Синонимы.Антонимы.Лексическаясочетаемость.
Грамматическаясторонаречи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное

(утвердительное

и

отрицательное),

вопросительное,

побудительное,

восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественномчислевразличныхпадежах;артиклей;прилагательныхинаречийвразных
155

степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурныезнанияиумения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Этопредполагаетовладение:
 знаниямиозначенииродногоииностранногоязыковвсовременноммире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формальногоинеформальногообщенияосновныенормыречевогоэтикета,принятыевстранах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
 умениемпредставлять роднуюстрануи еекультуруна иностранномязыке;оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторныеумения
Совершенствованиеумений:
 переспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать

содержание

текста

на

основе

заголовка,

предварительно

поставленных вопросов и т. д.;
156

 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебныеуменияиуниверсальныеспособыдеятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение,

анкетирование,

интервьюирование),

анализ

полученных

данных

и

их

интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту;участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействиев
группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формированиеисовершенствованиеумений:
 находитьключевыесловаисоциокультурныереалиивработенадтекстом;
 семантизировать слованаосновеязыковой догадки;
 осуществлятьсловообразовательныйанализ;
 пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 участвоватьвпроектнойдеятельностимеж-иметапредметногохарактера.
ИсторияРоссии.Всеобщаяистория
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общаяхарактеристикапримернойпрограммыпоистории.

157

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
Задачиизученияисториившколе:
 формирование

у

молодого

поколения

ориентиров

для

гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческогообщества
с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
 воспитание

учащихся в духе

патриотизма,

уважения к

своему Отечеству

многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной

деятельности,

в

современном

поликультурном,

полиэтничном

и

многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса поотечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также егоосновных символов
и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;

158

 ценностигражданскогообщества–верховенствоправа,социальнаясолидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
 воспитательныйпотенциалисторическогообразования,егоисключительнаярольв
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественноесогласиеи уважениекакнеобходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
 познавательноезначениероссийской,региональнойимировойистории;
 формирование

требований

к

каждой

ступени

непрерывного

исторического

образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный

подход,

обеспечивающий

достижение

личностных,

метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
 антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
 историко-культурологический подход, формирующий способности кмежкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место

учебного предмета «История»

в учебном плане основного

общего

образования.
Предмет «История»изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 6-9 классах.
Изучениепредмета«История» какчастипредметнойобласти«Общественно-научные
предметы»

основано

на

межпредметных

связях

с

предметами:

«Обществознание»,

159

«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство»,

«Музыка»,

«Информатика»,

«Математика»,

«Основы

безопасности

и

жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомствообучающихсяприполученииосновногообщегообразованияспредметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народовигосударств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических
и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися

культурного

многообразия

мира,

социально-нравственного

опыта

предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность учащимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации исобытия,давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре –
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

160

Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории
России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафосисторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков.Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укрепленииэкономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц,

культурное

и

экономическое

развитие,

распространение

просвещения,

образования, здравоохранения и др.

161

Одной из главных задач школьного курса истории

является формирование

гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческомуопытугражданской активности,местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные
организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного
курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской
культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной
литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально

важно

сформировать

у

учащихся

представление

о

процессе

исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организацииизучениеистории осуществляется набазовоми/или углубленном
уровнях.

Образовательной

организации

предоставляется

возможность

формирования

индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся должны сформировать знания о
месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии;овладетьсистемнымиисторическимизнаниями,пониманиемместаироли
162

России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
ИсторияРоссии.Всеобщаяистория
История России
ОтДревнейРусикРоссийскомугосударству
Введение
РольиместоРоссиивмировойистории.Проблемыпериодизациироссийскойистории.
ИсточникипоисторииРоссии.ОсновныеэтапыразвитияисторическоймысливРоссии.
Народыигосударстванатерриториинашейстранывдревности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
ВосточнаяЕвропавсерединеIтыс.н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.Вопросо славянской
прародинеи происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
ОбразованиегосударстваРусь
Исторические

условия

складывания

русской

государственности:

природно-

климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
163

кочевникамиевропейских степей.Русьвмеждународнойторговле.Путь изварягвгреки.
Волжский торговый путь.
Принятиехристианстваиегозначение.ВизантийскоенаследиенаРуси.
РусьвконцеX–началеXIIв.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь

в

социально-политическом

контексте

Евразии.

Внешняя

политика

и

международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурноепространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
РусьвсерединеXII–началеXIIIв.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
164

РусскиеземливсерединеXIII -XIVв.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынскоеиго»).
Южныеи западныерусскиеземли. ВозникновениеЛитовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой.Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
НародыигосударствастепнойзоныВосточнойЕвропыиСибиривXIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Городаи кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья(Каффа, Тана,
Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурноепространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
ФормированиеединогоРусскогогосударствавXVвеке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русскихземельвокругМосквы.МеждоусобнаявойнавМосковскомкняжествевторой
165

четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и
рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управленияединого государства. Перемены вустройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурноепространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональныйкомпонент
Нашрегионвдревности исредневековье.
РоссияВXVI–XVIIвв.:от великогокняжествакцарству.РоссиявXVIвеке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельскихи

Глинских.Губнаяреформа.Московскоевосстание1547г.

ЕресиМатвеяБашкина

и

Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
составизначение.ПоявлениеЗемскихсоборов:дискуссииохарактеренародного

166

представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложениео службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег ДевлетГирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.

Учреждение

патриаршества.

Тявзинский

мирный

договор

со

Швецией:

восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
СмутавРоссии
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
СмутноевремяначалаXVIIв.,дискуссияоегопричинах.Самозванцыисамозванство.
ЛичностьЛжедмитрияIиегополитика.Восстание1606г.иубийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризисавгражданскуювойну.ЛжедмитрийII.ВторжениенатерриториюРоссиипольско167

литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступлениеввойну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава ивступлениепольско-литовского гарнизона
в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
РоссиявXVIIвеке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление ролиБоярскойдумы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов.Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итогиего
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
ЦарьФедорАлексеевич.Отменаместничества.Налоговая(податная)реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и

168

Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой:противодействиеполонизации, распространению
католичества.

Контакты

с

Запорожской

Сечью.

Восстание

Богдана

Хмельницкого.

Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война»и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурноепространство
Эпоха Великих географических открытий и русскиегеографическиеоткрытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русскихпервопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональныйкомпонент
169

Нашрегион вXVI– XVIIвв.
РоссиявконцеXVII

-XVIIIвв:отцарствакимперии

Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россияи Европа
в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства

в

создании

промышленности.

Основание

Екатеринбурга.

Преобладание

крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечествуи городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры иРатуша),городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт- Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
ОппозицияреформамПетраI.СоциальныедвижениявпервойчетвертиXVIIIв.
ВосстаниявАстрахани,Башкирии,наДону.ДелоцаревичаАлексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войныи
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир иего последствия.
ЗакреплениеРоссиинаберегах

Балтики.ПровозглашениеРоссииимперией.Каспийский

поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурнойполитике.Влияниекультурыстран зарубежнойЕвропы.Привлечениеиностранных

170

специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
ПослеПетраВеликого:эпоха«дворцовыхпереворотов»
Причинынестабильностиполитическогостроя.Дворцовыеперевороты.Фаворитизм.
СозданиеВерховноготайногосовета.КрушениеполитическойкарьерыА.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россиявмеждународныхконфликтах1740-х–1750-хгг.УчастиевСемилетнейвойне. Петр
III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россияв1760-х–1790-гг.ПравлениеЕкатериныIIиПавлаI
ВнутренняяполитикаЕкатериныII.Личностьимператрицы.ИдеиПросвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Созданиедворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
171

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к не православным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,Херсона.Г.А.Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства.УчастиеРоссиивразделахПольшивместесимпериейГабсбурговиПруссией.
172

Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
КультурноепространствоРоссийскойимпериивXVIIIв.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилейи жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концустолетия.
Культураибытроссийскихсословий.Дворянство:жизньибытдворянскойусадьбы.
Духовенство.Купечество.Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российскойнаукииобразования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домоввСанкт-Петербургеи Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.

173

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
НародыРоссиивXVIIIв.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
РоссияприПавлеI
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политикустраны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняяполитика.Ограничениедворянскихпривилегий.
Региональныйкомпонент
НашрегионвXVIIIв.
РоссийскаяимпериявXIX–началеXXвв. Россия
на пути к реформам (1801–1861)
Александровскаяэпоха:государственныйлиберализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественнаявойна1812г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священныйсоюз. Возрастание ролиРоссии после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевскоесамодержавие:государственныйконсерватизм

174

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика

в

условиях

политической

консервации.

Государственная

регламентация

общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революциивЕвропе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостническийсоциум.Деревняигород
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Городакак административные, торговыеи промышленныецентры. Городскоесамоуправление.
КультурноепространствоимпериивпервойполовинеXIXв.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.Народнаякультура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Пространствоимперии:этнокультурныйобликстраны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное

просвещение

и

образованное

меньшинство:

кризис

традиционного

мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
175

идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерациипросвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных
обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
– дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россиявэпохуреформ
ПреобразованияАлександраII:социальнаяиправоваямодернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия
на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народноесамодержавие»АлександраIII
ИдеологиясамобытногоразвитияРоссии.Государственныйнационализм.Реформыи
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать ицензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитическихинтересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенныйсоциум.Сельскоехозяйствоипромышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское

хозяйство.

Взаимозависимость

помещичьего

и

крестьянского

хозяйств.

Помещичье«оскудение». Социальные типыкрестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

176

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
КультурноепространствоимпериивовторойполовинеXIXв.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировойкультуры.Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание
Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурныйобликимперии
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономииФинляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
обществопропаганды.«Хождениевнарод».«Земляиволя»иеераскол.«Черныйпередел»и

177

«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
КризисимпериивначалеХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,

социальная

стратификация.

Разложение

сословных

структур.

Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Перваяроссийскаяреволюция1905-1907гг.Началопарламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы.

Декабрьское

1905

г.

вооруженное

восстание

в

Москве.

Особенности

революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность IиII Государственной
думы: итоги и уроки.
Обществоивластьпослереволюции
178

Уроки

революции:

политическая

стабилизация

и

социальные

преобразования.

П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международнойобстановки.БлоковаясистемаиучастиевнейРоссии.
Россиявпреддвериимировойкатастрофы.
«Серебряныйвек»российскойкультуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональныйкомпонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
ИсторияДревнегомира
Чтоизучаетистория.Историческаяхронология(счетлет«дон.э.»и«н.э.»).
Историческаякарта.Источникиисторическихзнаний.Вспомогательныеисторическиенауки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древниймир:понятиеихронология.КартаДревнегомира.
ДревнийВосток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управлениегосударством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

179

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия:завоеванияассирийцев,культурныесокровищаНиневии,гибельимперии.
Персидскаядержава:военныепоходы,управлениеимперией.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античныймир:понятие.Картаантичногомира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государствана
Крите.ГосударстваахейскойГреции(Микены,Тиринфидр.).Троянскаявойна.«Илиада»и
«Одиссея».Верованиядревнихгреков.Сказанияобогахигероях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
ДревнийРим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.

180

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческоеикультурноенаследиедревнихцивилизаций.
Историясреднихвеков
Средниевека:понятиеихронологическиерамки.
РаннееСредневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:этапыформирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
АрабывVI—ХIвв.:расселение,занятия.Возникновениеираспространениеислама.
Завоеванияарабов.Арабскийхалифат,егорасцветираспад.Арабскаякультура.
ЗрелоеСредневековье
Средневековое

европейское

общество.

Аграрное

производство.

Феодальное

землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
181

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека омире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
ИсторическоеикультурноенаследиеСредневековья.
ИсторияНовоговремени
Новоевремя:понятиеихронологическиерамки.
ЕвропавконцеХV—началеXVIIв.
Великиегеографическиеоткрытия: предпосылки, участники,результаты.Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.

182

Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютныемонархии.Англия,Франция,монархияГабсбурговвXVI—начале

XVII

в.:

внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская войнав Германии.
Распространение

протестантизма

в

Европе.

Борьба

католической

церкви

против

реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикивсерединеXVII—ХVIIIв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колонийза независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).Становление
театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских
держав.
СтраныВостокавXVI—XVIIIвв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикивпервойполовинеХIХв.

183

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикивовторойполовинеХIХв.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое исоциально-политическоеразвитиестранЕвропыиСШАвконце
ХIХв.
Завершение

промышленного

переворота.

Индустриализация.

Монополистический

капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.

Образование

социалистических

партий;

идеологи

и

руководители

социалистического движения.
СтраныАзиивХIХв.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы

Великих

Моголов,

установление

британского

колониального

господства,

освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение

тайпинов.

Япония:

внутренняя

и

внешняя

политика

сегуната

Токугава,

преобразования эпохи Мэйдзи.
ВойназанезависимостьвЛатинскойАмерике
Колониальное

общество.

Освободительная

борьба:

задачи,

участники,

формы

выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
НародыАфрикивНовоевремя
184

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
РазвитиекультурывXIXв.
Научные

открытия

и

технические

изобретения.

Распространение

образования.

Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
МеждународныеотношениявXIXв.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзоввЕвропе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
ИсторическоеикультурноенаследиеНовоговремени.
Новейшаяистория.
МиркначалуXXв.Новейшаяистория:понятие,периодизация.
Мир в1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай).Мексиканскаяреволюция1910—1917гг.Руководителиосвободительнойборьбы(Сунь
Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в областисоциальныхотношений.
Основой

учебного

предмета

«Обществознание» на

уровне

основного

общего

образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает

185

проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология,
социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и
жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся,

воспитание,

усвоение

основ

научных

знаний,

развитие

способности

обучающихсяанализироватьсоциальнозначимуюинформацию,делатьнеобходимыевыводыи
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным
учебным предметам.
Человек.Деятельностьчеловека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности
и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями.
Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества.
Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения.
Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов.Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние нанашужизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальныенормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы.Нравственность.Моральныенормыинравственныйвыбор.Рольмораливжизни
186

человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сферадуховнойкультуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие наукивРоссии. Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации.

Уровни

общего

образования.

Государственная

итоговая

аттестация.

Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальнаясферажизниобщества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия –
многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическаясферажизниобщества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство.

Местное

самоуправление.

Межгосударственные

отношения.

Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданинигосударство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
187

Российской

Федерации,егоосновныефункции.ФедеральноеСобраниеРоссийской

Правительство

Российской

Федерации.

Судебная

система

Российской

Федерации.
Федерации.

Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основыроссийскогозаконодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей.

Особенности

административно-правовых

отношений.

Административные

правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфереобразования. Особенности уголовной ответственности и наказаниянесовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели

188

и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания:банкомат,мобильный банкинг,онлайн-банкинг.Страховыеуслуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный
финансовый план. Сбережения. Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономическихи
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей средыиобеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражаеткомплексный подход
к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),

189

освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:«Физика»,

«Химия»,

«Биология»,

«Математика»,

«Экология»,

«Основы

безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
РазвитиегеографическихзнанийоЗемле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
ЗемлявоВселенной.ДвиженияЗемлииихследствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты.Видыдвижения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображениеземнойповерхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные
знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты.Географическаякарта–особыйисточникинформации.Содержаниеи
190

значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы.Географическиекоординаты: географическаяширота.Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
ПриродаЗемли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые
области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения
глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и
гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра.Розаветров. Циркуляцияатмосферы.Влажность воздуха.Понятиепогоды. Наблюдения и
прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и
климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
191

пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействиечеловекана природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
ЧеловечествонаЗемле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
ОсвоениеЗемли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпохуСредневековья (норманны,
М. Поло, А.Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.Колумб,А.Веспуччи, Васко да Гама,Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
ГлавныезакономерностиприродыЗемли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.

192

Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры
воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный
Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их
значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
ХарактеристикаматериковЗемли.
Южныематерики.ОсобенностиюжныхматериковЗемли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценкаклимата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высокихгор, сурового климата, пустыньи
оазисов, а также родина древних цивилизаций,современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях
и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).

193

Австралия и Океания. Географическое положение,историяисследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного
типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основываетсяна
своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природныезоны.Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменениеприроды.НаселениеЮжной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северныематерики.ОсобенностисеверныхматериковЗемли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США– как однойиз
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей.Реки, озераматерика. Многолетняя мерзлота, современное
оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
194

Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на
жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны

Центральной

Азии

(влияние

большой

площади

территории,имеющейразличныеприродныеусловия,нанаселение(егонеоднородность),образжизн
и (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразиеитесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира),население(главныйочагмировойэмиграции),образ жизни (характернырезкиеразличия в
уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и
Китая).
195

Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень

воздействия

международного

человека

на

сотрудничества

в

природу

на

использовании

разных
природы

материках.
и

ее

Необходимость

охраны.

Развитие

природоохранной деятельностинасовременномэтапе(Международный союз охраныприроды,
Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
ТерриторияРоссиинакартемира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVIвв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX–
XXI вв.
ОбщаяхарактеристикаприродыРоссии.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа

России,

взаимосвязь

с

тектоническими

структурами.

Факторы

образования

современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементовклимата
на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата
России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование.

Значение

прогнозирования

погоды.

Работа

с

климатическими

и

синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.

196

Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальныекомплексыРоссии.
Природноерайонирование.

Природно-территориальныекомплексы(ПТК):природные,

природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоныРоссии. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни.
Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятныйклимат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,Балтийского,Белого
и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,особенностиприроды
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климатанасевере и влияниеконтинентальности
на юге; высотная поясность и широтная зональность).

197

Урал(изменениеприродныхособенностейсзападанавосток,ссеверанаюг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических

процессов

(речные

долины

с

хорошо

выраженными

террасами

и

многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности
природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка,

Сахалин,

Курильские

острова

(географическое

положение,

история

исследования, особенности природы).
НаселениеРоссии.

198

Численность
Воспроизводство

населения
населения.

и

ее

изменение

Показатели

в

рождаемости,

разные

исторические

смертности,

периоды.

естественного

и

миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города
России их классификация.
Географиясвоейместности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
ХозяйствоРоссии.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическаяи
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России.

Географическое

районирование.

Административно-территориальное

устройство

Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав

сельского

хозяйства.

Растениеводство.

Животноводство.

Отраслевой

состав

животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический

комплекс.

Угольная

промышленность.

Нефтяная

промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности

и

газовая

размещения

электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический
комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационноехозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
199

Хозяйствосвоейместности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства

своего

региона.

Особенности

территориальной

структуры

хозяйства,

специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская

часть

России.

Центральная

Россия:

особенности

формирования

территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
ГородаЦентральногорайона.Древниегорода,промышленныеинаучныецентры.
Функциональноезначениегородов.Москва–столицаРоссийскойФедерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградскаяобласть:особенностиЭГП,природно-ресурсныйпотенциал,население

и

характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряАтлантическогоокеана,омывающиеРоссию:транспортноезначение,ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье:

особенности

ЭГП,

природно-ресурсный

потенциал,

население

и

характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

200

Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
ЮжныеморяРоссии:транспортноезначение,ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
АзиатскаячастьРоссии.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряСеверногоЛедовитогоокеана:транспортноезначение,ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
МоряТихогоокеана:транспортноезначение,ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россияв мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерныетемыпрактическихработ
1.

Работаскартой«Именанакарте».

2.

Описаниеинанесениенаконтурнуюкарту географическихобъектовизученных

маршрутов путешественников.
3.

ОпределениезенитальногоположенияСолнцавразныепериодыгода.

4.

Определениекоординатгеографическихобъектовпокарте.

5.

Определениеположенияобъектовотносительнодругдруга:

6.

Определениенаправленийирасстоянийпоглобусуикарте.

7.

Определениевысотиглубингеографическихобъектовсиспользованиемшкалы

высот и глубин.
201

8.

Определениеазимута.

9.

Ориентированиенаместности.

10.

Составлениепланаместности.

11.

Работасколлекциямиминералов,горныхпород,полезныхископаемых.

12.

Работаскартографическимиисточниками:нанесениеэлементоврельефа.

13.

Описаниеэлементоврельефа.Определениеиобъяснениеизмененийэлементов

рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.

Работаскартографическимиисточниками:нанесениеобъектовгидрографии.

15.

Описаниеобъектовгидрографии.

16.

Ведениедневникапогоды.

17.

Работас метеоприборами (проведениенаблюдений иизмерений,фиксация

результатов, обработка результатов наблюдений).
18.

Определениесреднихтемператур,амплитудыипостроениеграфиков.

19.

Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,

диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.

Решение задач на определение высоты местностипо разности атмосферного

давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.

Изучениеприродныхкомплексовсвоейместности.

22.

ОписаниеосновныхкомпонентовприродыокеановЗемли.

23.

Создание презентационных

материалов

об океанах

на основе различных

источников информации.
24.

ОписаниеосновныхкомпонентовприродыматериковЗемли.

25.

ОписаниеприродныхзонЗемли.

26.

Создание презентационных

материалов

о материке на основе различных

источников информации.
27.

Прогнозированиеперспективныхпутейрациональногоприродопользования.

28.

ОпределениеГПиоценкаеговлияниянаприродуижизньлюдейвРоссии.

29.

Работа

с

картографическими

источниками:

нанесение

особенностей

географического положения России.
30.

ОцениваниединамикиизмененияграницРоссиииихзначения.

31.

Написаниеэссеоролирусскихземлепроходцевиисследователейвосвоениии изучении

территории России.
32.

РешениезадачнаопределениеразницывовремениразличныхтерриторийРоссии.

33.

Выявление взаимозависимостей

тектонической

структуры,

формы рельефа,

полезных ископаемых на территории России.
202

34.

Работаскартографическимиисточниками:нанесениеэлементоврельефаРоссии.

35.

ОписаниеэлементоврельефаРоссии.

36.

Построениепрофилясвоейместности.

37.

Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии

России.
38.

ОписаниеобъектовгидрографииРоссии.

39.

Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного

баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
40.

Распределение

количества

осадков

на

территории

России,

работа

с

климатограммами.
41.

Описаниехарактеристикиклиматасвоегорегиона.

42.

Составлениепрогнозапогодынаосноверазличныхисточниковинформации.

43.

ОписаниеосновныхкомпонентовприродыРоссии.

44.

Создание презентационных материалов о природе России на основе различных

источников информации.
45.

Сравнениеособенностейприродыотдельныхрегионовстраны.

46.

Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их

особенностей.
47.

Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,

схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
48.

ОпределениеособенностейразмещениякрупныхнародовРоссии.

49.

Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста

населения в разных частях России.
50.

Чтениеианализполовозрастныхпирамид.

51.

ОцениваниедемографическойситуацииРоссиииотдельныхеетерриторий.

52.

Определениевеличинымиграционногоприростанаселениявразныхчастях

России.
53.

Определение видов и направлений внутренних и внешнихмиграций, объяснение

причин, составление схемы.
54.

Объяснениеразличийвобеспеченноститрудовымиресурсамиотдельныхрегионов

России.
55.

ОцениваниеуровняурбанизацииотдельныхрегионовРоссии.

56.

Описаниеосновныхкомпонентовприродысвоейместности.
203

57.

Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях

населения своей местности на основе различных источников информации.
58.

Работаскартографическимиисточниками:нанесениесубъектов,экономических

районов и федеральных округов РФ.
59.

Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,

схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.

Сравнение

двух

и

более

экономических

районов

России

по

заданным

характеристикам.
61.

Создание презентационных материалов об экономических районах России на

основе различных источников информации.
62.

Составление

картосхем

и

других

графических

материалов,

отражающих

экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
Математика
Содержание курсов математики 6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как

в

исторически

сложившиеся

линии

(числовая,

алгебраическая,

геометрическая,

функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементытеориимножествиматематическойлогики
Согласно федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который не
предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов
математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множестваиотношениямеждуними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операциинадмножествами
Пересечениеиобъединениемножеств.Разностьмножеств,дополнениемножества.
ИнтерпретацияоперацийнадмножествамиспомощьюкруговЭйлера.
Элементылогики
Определение.Утверждения.Аксиомыитеоремы.Доказательство.Доказательствоот
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания

204

Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержаниекурсаматематикив5–6классах
НАТУРАЛЬНЫЕЧИСЛАИНУЛЬ
Натуральныйрядчиселиего свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Записьичтениенатуральныхчисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округлениенатуральныхчисел
Необходимостьокругления.Правилоокруглениянатуральныхчисел.
Сравнениенатуральныхчисел,сравнениесчислом0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действияснатуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь междуними, умножение
и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон

умножения

относительно

сложения,

обоснование

алгоритмов

выполнения

арифметическихдействий.
Степеньснатуральнымпоказателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовыевыражения
Числовоевыражениеиегозначение,порядоквыполнениядействий.
Делениес остатком

205

Делениесостаткомнамножественатуральныхчисел,свойстваделениясостатком.
Практическиезадачинаделениесостатком.
Свойстваипризнакиделимости
Свойстводелимостисуммы(разности)начисло.Признакиделимостина2,3,5,9,10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложениечислана простыемножители
Простыеисоставныечисла,решетоЭратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраическиевыражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делителиикратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
ДРОБИ
Обыкновенныедроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Записьнатуральногочиславвидедробисзаданнымзнаменателем,преобразование смешанной
дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведениедробейкобщемузнаменателю.Сравнениеобыкновенных дробей.
Сложениеивычитаниеобыкновенныхдробей.Умножениеиделениеобыкновенных дробей.
Арифметическиедействиясосмешаннымидробями. Арифметические
действия с дробными числами.
Способырационализациивычисленийиихприменениепривыполнении действий.
Десятичныедроби
Целаяидробнаячастидесятичнойдроби.Преобразованиедесятичныхдробейв
обыкновенные.Сравнениедесятичныхдробей.Сложениеивычитаниедесятичныхдробей.

206

Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношениедвухчисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднееарифметическоечисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятиепроцента.Вычислениепроцентовотчислаичислапоизвестному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые

и

круговые

диаграммы.

Извлечение

информации

из

диаграмм.

Изображениедиаграммпочисловымданным.
РАЦИОНАЛЬНЫЕЧИСЛА
Положительныеиотрицательныечисла
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестверациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
РЕШЕНИЕТЕКСТОВЫХЗАДАЧ
Единицы измерений:длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачинавсеарифметическиедействия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачинадвижение,работуипокупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи начасти,доли,проценты

207

Решениезадачнанахождениечастичислаичислапоегочасти.Решениезадачна проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логическиезадачи
Решениенесложныхлогическихзадач.Решениелогическихзадачспомощьюграфов, таблиц.
Основныеметодырешениятекстовыхзадач:арифметический,переборвариантов.
Нагляднаягеометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах наплоскости: прямая,
отрезок,

луч,

угол,

ломаная,

многоугольник,

окружность,

круг.

Четырехугольник,

прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятиеобъема;единицыобъема.Объемпрямоугольногопараллелепипеда,куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решениепрактическихзадачсприменениемпростейшихсвойствфигур.
Историяматематики
Появлениецифр, букв, иероглифоввпроцессе счета и распределения продуктовна
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождениешестидесятеричнойсистемысчисления.Появлениедесятичнойзаписи
чисел.
Рождениеиразвитиеарифметикинатуральныхчисел.НОК,НОД,простыечисла.
РешетоЭратосфена.
Появлениенуляиотрицательныхчиселвматематикедревности.РольДиофанта.
Почему111?

208

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.Л. Магницкий.
Содержаниекурсаматематикив7–9классах
Алгебра
ЧИСЛА
Рациональныечисла
Множество

рациональных

чисел.

Сравнение рациональных

чисел. Действия

с

рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональныечисла
Понятиеиррациональногочисла.Распознаваниеиррациональныхчисел.Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональностьчисла 2. Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
ТОЖДЕСТВЕННЫЕПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Числовыеибуквенныевыражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целыевыражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка,

применение

формул

сокращенного

умножения.

Квадратный

трехчлен,

разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональныевыражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразованиевыражений,содержащихзнакмодуля.
Квадратныекорни
Арифметический

квадратный

корень.

Преобразование

выражений,

содержащих

квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
209

УРАВНЕНИЯИНЕРАВЕНСТВА
Равенства
Числовоеравенство.Свойствачисловых равенств.Равенствоспеременной.
Уравнения
Понятиеуравненияикорняуравнения.Представлениеоравносильностиуравнений.
Областьопределенияуравнения(областьдопустимыхзначенийпеременной).
Линейноеуравнениеиего корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратноеуравнениеиегокорни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от
его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейнымиквадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональныеуравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшиеиррациональныеуравнениявида

fx a,

fx 

gx .

n
Уравнениявидаx a.Уравнениявцелыхчислах.

Системыуравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятиесистемыуравнений.Решениесистемыуравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системылинейныхуравненийспараметром.
Неравенства
Числовыенеравенства. Свойствачисловыхнеравенств.Проверкасправедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
210

Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решениелинейныхнеравенств.
Квадратное

неравенство

и

его

решения.

Решение

квадратных

неравенств:

использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Решениецелыхидробно-рациональныхнеравенствметодоминтервалов.
Системынеравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
ФУНКЦИИ
Понятиефункции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,четность/нечетность,
промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование
функции по ее графику.
Представлениеобасимптотах.
Непрерывностьфункции.Кусочнозаданныефункции.
Линейнаяфункция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичнаяфункция
Свойства

и

график

квадратичной

функции

(парабола).

Построение

графика

квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратнаяпропорциональность
Свойствафункцииy

k
x

. Гипербола.
211

Графикифункций.Преобразованиеграфикафункции

y f (x)

дляпостроения

графиковфункцийвидаyafkxb  c .
Графикифункцийya



k


,y

xb

x ,y3x,yx.

Последовательностиипрогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
РЕШЕНИЕТЕКСТОВЫХЗАДАЧ
Задачинавсеарифметическиедействия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачинадвижение,работуипокупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи начасти,доли,проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логическиезадачи
Решениелогическихзадач.Решениелогическихзадачспомощьюграфов,таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор

вариантов.

Первичные

представления

о

других

методах

решения

задач

(геометрические и графические методы).
Статистикаитеориявероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайнаяизменчивость.Изменчивостьприизмерениях.Решающиеправила.
Закономерностивизменчивыхвеличинах.
Случайныесобытия

212

Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности

элементарных

событий.

События

в

случайных

экспериментах

и

благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованиеммонет,кубиков.ПредставлениесобытийспомощьюдиаграммЭйлера
.Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор .Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементыкомбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайныевеличины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.

Распределение

вероятностей.

Математическое

ожидание.

Свойства

математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕФИГУРЫ
Фигурывгеометрииивокружающем мире
Геометрическаяфигура.Формированиепредставленийометапредметномпонятии
«фигура».
Точка,линия,отрезок,прямая,луч,ломаная,плоскость,угол,биссектрисауглаиее свойства, виды
углов, многоугольники, круг.
Осеваясимметриягеометрическихфигур.Центральнаясимметриягеометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник,

его

элементы

и

его

свойства.

Распознавание

некоторых

многоугольников.Выпуклыеиневыпуклыемногоугольники.Правильныемногоугольники.
Треугольники.

Высота,

медиана,

биссектриса,

средняя

линия

треугольника.

Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
213

Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники.

Параллелограмм,

ромб,

прямоугольник,

квадрат,

трапеция,

равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность,круг
Окружность,круг,их элементыи свойства;центральныеи вписанные углы.Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрическиефигурывпространстве(объемныетела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
ОТНОШЕНИЯ
Равенство фигур
Свойстваравныхтреугольников.Признакиравенстватреугольников.
Параллельностьпрямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярныепрямые
Прямой

угол.

Перпендикуляр

к

прямой.

Наклонная,

проекция.

Серединный

перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные

отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.

Признаки

подобия.
Взаимноерасположениепрямойиокружности,двухокружностей.
ИЗМЕРЕНИЯИ ВЫЧИСЛЕНИЯ
Величины
Понятиевеличины.Длина.Измерениедлины.Единицыизмерениядлины.Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятиеоплощадиплоскойфигурыиеесвойствах.Измерениеплощадей.Единицы измерения
площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измеренияи вычисления
214

Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла.Вычислениеэлементов треугольников
с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга.
Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояниемежду точками.Расстояниеотточкидопрямой.Расстояниемежду фигурами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕПОСТРОЕНИЯ
Геометрическиепостроениядляиллюстрациисвойствгеометрическихфигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Делениеотрезкавданномотношении.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Преобразования
Понятиепреобразования.Представлениеометапредметномпонятии«преобразование».
Подобие.
Движения
Осеваяицентральнаясимметрия,поворотипараллельныйперенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
ВЕКТОРЫИКООРДИНАТЫНАПЛОСКОСТИ
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование

векторов в физике,

разложениевекторанасоставляющие,скалярноепроизведение.
Координаты
Основныепонятия,координатывектора,расстояниемеждуточками.Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применениевекторови координатдлярешенияпростейшихгеометрическихзадач.

215

Историяматематики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквеннойсимволики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрияиискусство.Геометрическиезакономерностиокружающегомира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержаниекурсаматематикив7-9классах(углубленныйуровень)
Алгебра
ЧИСЛА
Рациональныечисла
Сравнениерациональныхчисел.Действиясрациональнымичислами.Конечныеи
бесконечныедесятичныедроби.Представлениерациональногочиславвидедесятичнойдроби.
Иррациональныечисла

216

Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представленияорасширенияхчисловыхмножеств.
ТОЖДЕСТВЕННЫЕПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Числовыеибуквенныевыражения
Выражениеспеременной.Значениевыражения.Подстановкавыраженийвместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен,

степень

одночлена.

Действия

с

одночленами.

Многочлен,

степень

многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного
умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение
общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращенного умножения.
Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители
квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного
квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятиетождества
Тождественноепреобразование.Представлениеотождественамножестве.
Дробно-рациональныевыражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение

алгебраических

дробей.

Приведение

алгебраических

дробей

к

общему

знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразованиевыражений,содержащихзнакмодуля.
Иррациональныевыражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
217

Степеньсрациональнымпоказателем.Преобразованиевыражений,содержащихстепень с
рациональным показателем.
УРАВНЕНИЯ
Равенства
Числовоеравенство.Свойствачисловых равенств.Равенствоспеременной.
Уравнения
Понятиеуравнения и корняуравнения. Представление о равносильностиуравненийи
уравнениях-следствиях.
Представление

о равносильности

на множестве.

Равносильные

преобразования

уравнений.
Методырешенияуравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейноеуравнениеиего корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратноеуравнениеиегокорни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение спараметром.Решение
простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4
степени.
Дробно-рациональныеуравнения
Решениедробно-рациональных уравнений.
Простейшие
fx 

вида

иррациональные

gx

уравнения

вида:

fx a;

иихрешение.Решениеиррациональныхуравнений

fx gx.

СИСТЕМЫУРАВНЕНИЙ
Уравнениесдвумяпеременными.Решениеуравненийвцелыхчислах.Линейное
уравнениесдвумяпеременными.Графическаяинтерпретациялинейногоуравнениясдвумя
переменными.
218

Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятиесистемыуравнений.Решениесистемуравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменнымиграфическийметод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений.
Система линейных уравнений с параметром.
Системынелинейныхуравнений.Методырешениясистемнелинейныхуравнений.
Методделения,методзаменыпеременных.Однородныесистемы.
НЕРАВЕНСТВА
Числовыенеравенства. Свойствачисловыхнеравенств.Проверкасправедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство

с переменной.

Строгие и нестрогие

неравенства.

Доказательство

неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятиеорешениинеравенства.Множестворешенийнеравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейноенеравенствоимножестваегорешений.Решениелинейныхнеравенств.
Линейноенеравенствоспараметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратноенеравенствоспараметромиегорешение.
Простейшие
fx 

gx

иррациональные

неравенства

вида:

fx  a;

fx a;

.

Обобщенныйметодинтерваловдлярешениянеравенств.
СИСТЕМЫНЕРАВЕНСТВ
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
ФУНКЦИИ
Понятиезависимости
219

Прямоугольнаясистемакоординат.Формированиепредставлений ометапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание,
промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование
функции по ее графику.
Линейнаяфункция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичнаяфункция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратнаяпропорциональность
k
x

Свойствафункцииy

.Гипербола.Представлениеоб асимптотах.

Степеннаяфункцияспоказателем3
Свойства.Кубическаяпарабола.
Функции y

x

,

y

3

x

,

yx.Ихсвойстваиграфики.Степеннаяфункцияс

показателем степени больше 3.
Преобразование

графиков

функций:

параллельный

перенос,

симметрия,

растяжение/сжатие,отражение.
Представлениеовзаимнообратныхфункциях.
Непрерывностьфункциииточкиразрывафункций.Кусочнозаданныефункции.
Последовательностиипрогрессии
Числовая

последовательность.

Примеры.

Бесконечные

последовательности.

Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаясягеометрическаяпрогрессия.
Сумма

сходящейся

геометрической

прогрессии.

Гармонический

ряд.

Расходимость

гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
220

РЕШЕНИЕТЕКСТОВЫХЗАДАЧ
Задачинавсеарифметическиедействия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решениезадачнадвижение,работу,покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решениезадачнанахождениечастичислаичислапоегочасти
Решениезадачнапроценты,доли,применениепропорцийприрешениизадач.
Логическиезадачи
Решениелогическихзадач.Решениелогическихзадачспомощьюграфов,таблиц.
Основныеметодырешениязадач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистикаитеориявероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайныеопытыислучайныесобытия
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности

элементарных

событий.

События

в

случайных

экспериментах

и

благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными

элементарными

событиями. Классические вероятностные опыты с

использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания
до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
ЭлементыкомбинаторикиииспытанияБернулли
Правилоумножения,перестановки,факториал.Сочетанияичислосочетаний.
ТреугольникПаскаляибиномНьютона.Опыты сбольшимчислом равновозможных
221

элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическаявероятность
Случайныйвыборточкиизфигурынаплоскости,отрезкаидугиокружности.
Случайныйвыборчислаизчисловогоотрезка.
Случайныевеличины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.Равномерноедискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕФИГУРЫ
Фигурывгеометрииивокружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя областифигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделениесвойствобъектов.Формированиепредставленийометапредметномпонятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осеваясимметриягеометрическихфигур.Центральнаясимметриягеометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник,егоэлементыиегосвойства.Правильныемногоугольники.Выпуклыеи
невыпуклыемногоугольники.Суммаугловвыпуклогомногоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,трапеция.Свойства
и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность,круг

222

Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигурывпространстве(объемныетела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
ОТНОШЕНИЯ
Равенство фигур
Свойстваипризнакиравенстватреугольников.Дополнительныепризнакиравенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельностьпрямых
Признакиисвойствапараллельных

прямых.Аксиомапараллельности

Евклида.

Первичныепредставленияонеевклидовыхгеометриях.ТеоремаФалеса.
Перпендикулярныепрямые
Прямойугол.Перпендикуляркпрямой.Серединныйперпендикуляркотрезку.Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимноерасположениепрямойиокружности,двух окружностей.
ИЗМЕРЕНИЯИ ВЫЧИСЛЕНИЯ
Величины
Понятиевеличины.Длина.Измерениедлины.Единицыизмерениядлины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятиеоплощадиплоскойфигурыиеесвойствах.Измерениеплощадей.Единицы измерения
площади.
Представлениеобобъемепространственнойфигурыиегосвойствах.Измерениеобъема.
Единицыизмеренияобъемов.
Измеренияи вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний),

площадей,

вычисление

элементов

треугольников

с

использованием

тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
223

параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формулаплощади выпуклого
четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора,
кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема

Пифагора.

Пифагоровы

тройки.

Тригонометрические

соотношения

в

прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теоремакосинусов.Теоремасинусов.
Решение

треугольников.

Вычисление

углов.

Вычисление

высоты,

медианы

и

биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема
Чевы.
Расстояния
Расстояниемеждуточками.Расстояниеотточкидопрямой.Расстояниемежду фигурами.
Равновеликиеиравносоставленныефигуры.
Свойства(аксиомы)длиныотрезка,величиныугла,площадииобъемафигуры.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕПОСТРОЕНИЯ
Геометрическиепостроениядляиллюстрациисвойствгеометрическихфигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие

построения

циркулем и линейкой: построение

биссектрисы

угла,

перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Делениеотрезкавданномотношении.
Основныеметодырешениязадачнапостроение(методгеометрических местточек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапырешениязадачнапостроение.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».

Преобразования

в

математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осеваяицентральная симметрии,поворотипараллельныйперенос.Комбинации движений
на плоскости и их свойства.
Подобиекакпреобразование
Гомотетия. Геометрическиепреобразованиякаксредстводоказательства утверждений и
решения задач.

224

ВЕКТОРЫИКООРДИНАТЫНАПЛОСКОСТИ
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основныепонятия,координатывектора,расстояниемеждуточками.Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффиннаясистемакоординат.Радиус-векторыточек.Центроидсистемыточек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквеннойсимволики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрияиискусство.Геометрическиезакономерностиокружающегомира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.

225

Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихсяформируется
информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии
споставленнойзадачей -таблицы,схемы,графики,диаграммы,сиспользованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представление об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном
обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, оролиинформационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык
иумение безопасного и целесообразного поведенияпри работе с компьютерными программами
и в сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информацияиинформационныепроцессы
Информация–одноизосновныхобобщающихпонятийсовременнойнауки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер–универсальноеустройствообработкиданных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры,встроенныевтехническиеустройстваипроизводственныекомплексы.
Роботизированныепроизводства,аддитивныетехнологии(3D-принтеры).
Программноеобеспечениекомпьютера.

226

Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
Историяитенденцииразвитиякомпьютеров,улучшениехарактеристиккомпьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физическиеограниченияназначенияхарактеристиккомпьютеров.
Параллельные вычисления.
Техникабезопасностииправилаработынакомпьютере.
Математическиеосновыинформатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечнаяпоследовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
ПодходА.Н.Колмогоровакопределениюколичестваинформации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы.Примеры кодированиябукв национальных алфавитов. Представление о
стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация.

Общее представление о цифровом представлении

аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодированиезвука.Разрядностьичастотазаписи.Количествоканаловзаписи.

227

Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системысчисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичнаясистемасчисления,записьцелыхчиселвпределахот0до1024.Перевод
натуральныхчиселиздесятичнойсистемысчислениявдвоичнуюииздвоичнойвдесятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную,шестнадцатеричную и обратно.
Переводнатуральныхчиселиздвоичнойсистемысчисленияввосьмеричнуюи
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметическиедействиявсистемахсчисления.
Элементыкомбинаторики,теориимножествиматематическойлогики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количествавариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двухили
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания.

Простые

и

сложные

высказывания.

Диаграммы

Эйлера-Венна.

Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицыистинности.Построениетаблицистинностидлялогическихвыражений.
Логические

операции

следования

(импликация)

и

равносильности

(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логическиеэлементы.Схемы
логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими
основами компьютера.
Списки,графы,деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.

228

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы

и

элементы

программирования

Исполнителииалгоритмы.Управлениеисполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системыпрограммирования.Средствасозданияивыполненияпрограмм.
Понятиеобэтапахразработкипрограммиприемахотладкипрограмм.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмическиеконструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейныхалгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция«ветвление».Условныйоператор:полнаяинеполнаяформы.
Выполнениеи невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.Инвариант цикла.

229

Записьалгоритмическихконструкцийввыбранномязыкепрограммирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработкаалгоритмовипрограмм
Операторприсваивания.Представлениеоструктурахданных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные,

символьные,

строковые,

логические.

Табличные

величины

(массивы).

Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примерызадачобработки данных:
 нахождениеминимальногоимаксимальногочислаиздвух,трех,четырехданных
чисел;
 нахождениевсехкорнейзаданногоквадратного уравнения;
 заполнениечисловогомассивавсоответствиисформулойилипутемвводачисел;
 нахождениесуммыэлементовданнойконечнойчисловойпоследовательностиили
массива;
 нахождениеминимального(максимального)элементамассива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализалгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
230

выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данноммножестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическоемоделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерныеэксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решениинаучнотехнических задач.Представлениеоциклемоделирования:построениематематической модели, ее
программная

реализация,

проверка

на

простых

примерах(тестирование),проведение

компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Файловая система
Принципыпостроенияфайловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивированиеиразархивирование.
Файловый менеджер.
Поисквфайловойсистеме.
Подготовкатекстовидемонстрационныхматериалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовыйпроцессор–инструментсоздания,редактированияиформатирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.

231

Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверкаправописания,словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятиеосистеместандартовпоинформации,библиотечномуииздательскомуделу.
Деловаяпереписка,учебнаяпубликация,коллективнаяработа.Реферати аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями

(выделение,

копирование,

заливка

цветом),

коррекция цвета,

яркости

и

контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции:

выделение,

объединение,

геометрические

преобразования

фрагментов

и

компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные(динамические)таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базыданных.Поискинформации
Базыданных.Таблицакакпредставлениеотношения.Поискданныхвготовойбазе.
Связимеждутаблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари.Компьютерные карты
и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт.Сетевоехранениеданных. Большиеданныевприродеи технике(геномныеданные,
232

результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы;защитаотних.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие

на

основе

компьютерных

сетей:

электронная

почта,

чат,

форум,

телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у учащихся
представлений

остроении,свойствах,законахсуществованияидвиженияматерии,наосвоение

учащимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования

интеллектуальных,

творческих,

гражданских,

коммуникационных,

информационных компетенций. Учащиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их
с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика»способствует формированию у учащихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и

233

эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение

предмета

«Физика»

в

части

формирования

у

учащихся

научного

мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами:«Математика», «Информатика»,«Химия»,
«Биология»,«География»,«Экология»,«Основыбезопасностижизнедеятельности»,
«История»,«Литература»идр.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описаниефизическихявлений.Физическийэксперимент.Моделированиеявленийиобъектовприр
оды.
Физические

величины

и их измерение.

Точность

и погрешность

измерений.

Международнаясистемаединиц.
Физическиезаконыизакономерности.Физикаитехника.Научныйметодпознания.
Рольфизикивформированииестественнонаучнойграмотности.
Механические явления
Механическое
Относительность

движение.

механического

Материальная
движения.

точка

Система

как

модель

отсчета.

физического

Физические

тела.

величины,

необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними(путь,перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третийзакон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
234

Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них
тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические

колебания.

Период,

частота,

амплитуда

колебаний.

Резонанс.

Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачив
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара.

Кипение.

Зависимость

температуры

кипения

от

давления.

Удельная

теплота

парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего
сгорания,

реактивный

двигатель).

КПД

тепловой

машины.

Экологические

проблемы

использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел.Дварода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического
поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части.Направлениеидействияэлектрическоготока.Носителиэлектрическихзарядовв
235

металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление.

Реостаты.

Последовательное

соединение

проводников.

Параллельное

соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводникс
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель.
Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет –электромагнитная волна. Скорость света. Источникисвета.Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
ОпытыРезерфорда.
Состав

атомного

ядра.

Протон,

нейтрон

и

электрон.

Закон

Эйнштейна

о

пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
СтроениеиэволюцияВселенной

236

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерныетемылабораторныхипрактическихработ
Лабораторные

работы

(независимо

от

тематической

принадлежности)

делятся

следующие типы:
1. Проведениепрямыхизмеренийфизическихвеличин
2. Расчет по полученным результатам прямыхизмерений зависимого от нихпараметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимостиодной физическойвеличины отдругойс представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомствостехническими устройствамииихконструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерениеразмеровтел.
2. Измерениеразмеровмалыхтел.
3. Измерениемассытела.
4. Измерениеобъематела.
5. Измерениесилы.
6. Измерениевременипроцесса,периодаколебаний.
7. Измерениетемпературы.
8. Измерениедавлениявоздухавбаллонеподпоршнем.
9. Измерениесилытокаиегорегулирование.
10. Измерениенапряжения.
11. Измерениеугловпаденияипреломления.
12. Измерениефокусногорасстояниялинзы.
13. Измерениерадиоактивногофона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
237

1. Измерениеплотностивеществатвердоготела.
2. Определениекоэффициентатренияскольжения.
3. Определениежесткости пружины.
4. Определениевыталкивающейсилы,действующейнапогруженноевжидкостьтело.
5. Определениемоментасилы.
6. Измерениескоростиравномерногодвижения.
7. Измерениесреднейскорости движения.
8. Измерениеускоренияравноускоренногодвижения.
9. Определениеработыимощности.
10. Определениечастотыколебанийгрузанапружинеинити.
11. Определениеотносительнойвлажности.
12. Определениеколичестватеплоты.
13. Определениеудельнойтеплоемкости.
14. Измерениеработыимощностиэлектрическоготока.
15. Измерениесопротивления.
16. Определениеоптическойсилылинзы.
17. Исследование зависимостивыталкивающейсилы от объема погруженнойчастиот
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследованиезависимости силытренияотхарактераповерхности, еенезависимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном

уровне) по

обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение

зависимости

периода

колебаний

груза

на

нити

от

длины и

независимости от массы.
2. Наблюдениезависимостипериодаколебанийгрузанапружинеотмассыижесткости.
3. Наблюдениезависимостидавлениягазаотобъемаитемпературы.
4. Наблюдениезависимоститемпературыостывающейводыотвремени.
5. Исследованиеявлениявзаимодействиякатушкистокомимагнита.
6. Исследованиеявленияэлектромагнитнойиндукции.
7. Наблюдениеявленияотраженияипреломлениясвета.
8. Наблюдениеявлениядисперсии.
9. Обнаружениезависимостисопротивленияпроводникаотегопараметровивещества.
10. Исследованиезависимостивесателавжидкостиотобъемапогруженнойчасти.
11. Исследованиезависимости одной физическойвеличиныотдругой спредставлением
результатов в виде графика или таблицы.
238

12. Исследованиезависимостимассыотобъема.
13. Исследованиезависимостипутиотвремениприравноускоренномдвижениибез
начальной скорости.
14. Исследованиезависимостискоростиотвремениипутиприравноускоренном
движении.
15. Исследованиезависимостисилытренияотсилыдавления.
16. Исследованиезависимостидеформациипружиныотсилы.
17. Исследованиезависимостипериодаколебанийгрузананити отдлины.
18. Исследованиезависимостипериодаколебанийгрузанапружинеотжесткостии
массы.
19. Исследованиезависимостисилытокачерезпроводникотнапряжения.
20. Исследованиезависимостисилытокачерезлампочкуотнапряжения.
21. Исследованиезависимостиуглапреломленияотуглападения.
Проверказаданныхпредположений(прямыеизмеренияфизическихвеличини
сравнениезаданныхсоотношениймеждуними).Проверкагипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимостидлины столбика жидкостив трубке
оттемпературы.
2. Проверкагипотезыопрямойпропорциональностискоростиприравноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверкагипотезы:припоследовательновключенныхлампочкиипроводникаили
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверкаправиласложениятоковнадвухпараллельновключенных резисторов.
Знакомствостехническимиустройствамииихконструирование
1. КонструированиенаклоннойплоскостисзаданнымзначениемКПД.
2. Конструированиеареометраииспытаниеегоработы.
3. Сборкаэлектрическойцепииизмерениесилытокавееразличныхучастках.
4. Сборкаэлектромагнитаииспытаниеегодействия.
5. Изучениеэлектрическогодвигателяпостоянноготока(намодели).
6. Конструированиеэлектродвигателя.
7. Конструированиемоделителескопа.
8. Конструированиемоделилодкисзаданнойгрузоподъемностью.
9. Оценкасвоегозренияиподборочков.
10. Конструированиепростейшегогенератора.
11. Изучениесвойствизображениявлинзах.

239

Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,

гражданских,

Обучающиеся

овладеют

практических

задач,

коммуникационных,

научными

умениями

методами

формулировать

информационных

решения
гипотезы,

различных

компетенций.

теоретических

конструировать,

и

проводить

эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование),

освоения

практического

применения

научных

знаний

основано

на

межпредметныхсвязяхспредметами:«Физика»,«Химия»,«География»,«Математика»,
«Экология»,«Основыбезопасностижизнедеятельности»,«История»,«Русскийязык»,
«Литература»и др.
Живые организмы.
Биология–наукаоживыхорганизмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточноестроениеорганизмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразиеорганизмов.
240

Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Средыжизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.Приспособления организмов
к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизнив водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
ЦарствоРастения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями.Растительныеткани и органырастений.Вегетативныеи генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органыцветковогорастения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневыесистемы.Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативныепобеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразиерастительныхклеток.Тканирастений.Микроскопическоестроениекорня.
Корневойволосок.Микроскопическоестроениестебля.Микроскопическоестроениелиста.
Жизнедеятельностьцветковыхрастений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений.
Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное
размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними.
Космическая роль зеленых растений.
Многообразиерастений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные(Цветковые),отличительныеособенности.КлассыОднодольныеи
241

Двудольные.

Многообразие

цветковых

растений.

Меры

профилактики

заболеваний,

вызываемых растениями.
ЦарствоБактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
ЦарствоГрибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их
роль в природе и жизни человека.
ЦарствоЖивотные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системыоргановживотных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания

животных.

Сезонные

явления

в

жизни

животных.

Поведение

животных

(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточныеживотные,илиПростейшие.
Общая характеристикапростейших. Происхождениепростейших. Значениепростейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
ТипКишечнополостные.
Многоклеточные

животные.

Общая

характеристика

типа

Кишечнополостные.

Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
ТипМоллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
ТипЧленистоногие.

242

Общая

характеристика

типа

Членистоногие.

Среды

жизни.

Происхождение

членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей

и

паразиты

человека

и

домашних

животных.

Одомашненные

насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
ТипХордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.

243

Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек

и

его

здоровье.

Введениевнаукиочеловеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельностиорганизма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общиесвойстваорганизмачеловека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальнаярегуляцияфункцийорганизма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опораи движение.

244

Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактикатравматизма.Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровьикровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие
на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение

распространения

инфекционных

заболеваний

и

соблюдение

мер

профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение
в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно- кишечных заболеваний.
Обменвеществиэнергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.

245

Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножениеиразвитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорныесистемы(анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочкии
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшаянервнаядеятельность.
Высшаянервнаядеятельностьчеловека,работыИ. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А.
Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная
деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
Предупреждение нарушений сна. Особенностипсихикичеловека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Психология иповедение человека. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровьечеловекаиегоохрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье

246

(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общиебиологическиезакономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание,дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация
и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение.

Бесполое

и

половое

размножение.

Половые

клетки.

Оплодотворение.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
247

Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственномотборепри выведении новых пород животных, сортов растений
и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияниена организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи
в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и
роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение
охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1. Изучениеустройстваувеличительныхприборовиправилработысними;
2. Приготовлениемикропрепаратакожицычешуилука(мякотиплодатомата);
3. Изучениеоргановцветковогорастения;
4. Изучениестроенияпозвоночногоживотного;
5. Выявлениепередвижениеводыиминеральныхвеществврастении;
6. Изучениестроениясемяноднодольныхидвудольных растений;
7. Изучениестроенияводорослей;
8. Изучениевнешнегостроениямхов(наместныхвидах);
9. Изучениевнешнегостроенияпапоротника(хвоща);
10. Изучениевнешнегостроенияхвои,шишекисемянголосеменных растений;
11. Изучениевнешнегостроенияпокрытосеменныхрастений;
12. Определениепризнаковклассавстроениирастений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвухсемейств;
14. Изучениестроенияплесневых грибов;
15. Вегетативноеразмножениекомнатныхрастений;
16. Изучениестроенияипередвиженияодноклеточныхживотных;
248

17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
18. Изучениестроенияраковинмоллюсков;
19. Изучениевнешнегостроениянасекомого;
20. Изучениетиповразвитиянасекомых;
21. Изучениевнешнегостроенияипередвижениярыб;
22. Изучениевнешнегостроенияиперьевогопокроваптиц;
23. Изучениевнешнегостроения,скелетаизубнойсистемымлекопитающих.
Примерныйсписокэкскурсийпоразделу«Живыеорганизмы»:
1. Многообразиеживотных;
2. Осенние(зимние,весенние)явлениявжизнирастенийиживотных;
3. Разнообразиеирольчленистоногихвприродеродногокрая;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторныхипрактическихработпоразделу «Человекиего
здоровье»:
1. Выявлениеособенностейстроенияклетокразныхтканей;
2. Изучениестроенияголовногомозга;
3. Выявлениеособенностейстроенияпозвонков;
4. Выявлениенарушенияосанкииналичияплоскостопия;
5. Сравнениемикроскопическогостроениякровичеловекаилягушки;
6. Подсчетпульсавразныхусловиях. Измерениеартериальногодавления;
7. Измерениежизненнойемкостилегких.Дыхательныедвижения.
8. Изучениестроенияиработыорганазрения.
Примерный

список

лабораторных

и

практических

работ

по

разделу

«Общебиологическиезакономерности»:
1. Изучениеклетокитканейрастенийиживотныхнаготовых микропрепаратах;
2. Выявлениеизменчивостиорганизмов;
3. Выявление приспособлений уорганизмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерныйсписокэкскурсийпоразделу«Общебиологическиезакономерности»:
1. Изучениеиописаниеэкосистемысвоейместности.
2. Многообразиеживыхорганизмов(напримерепаркаилиприродногоучастка).
3. Естественныйотбор-движущаясилаэволюции.

249

Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В

содержании

данного

курса

представлены

основополагающие

химические

теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую

основу

изучения

неорганической

химии

составляет

атомно-

молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
Визучении курса значительная роль отводитсяхимическомуэксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование),

освоения

практического

применения

научных

знаний

основано

на

межпредметныхсвязяхспредметами:«Биология»,«География»,«История»,«Литература»,
«Математика»,«Основыбезопасностижизнедеятельности»,«Русскийязык»,«Физика»,
«Экология».
Первоначальныехимическиепонятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
250

Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярнаямассы.Массовая доля
химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица
количества вещества. Молярная масса.
Кислород.Водород
Кислород –химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические
и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода.Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основныеклассынеорганическихсоединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.Классификация.Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомовпервых 20 химических элементов периодической системы Д.И.
251

Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома.
Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строениевеществ.Химическаясвязь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь.Типыкристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химическиереакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионногообмена. Электролитическая диссоциация кислот,
щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических
элементов

в

соединениях.

Окислитель.

Восстановитель.

Сущность

окислительно-

восстановительных реакций.
НеметаллыIV–VIIгруппиих соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлыиих соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
252

Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и
III).
Первоначальныесведенияоборганическихвеществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды:метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типырасчетныхзадач:
1. Вычислениемассовойдолихимическогоэлементапоформулесоединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчетмассовойдолирастворенноговеществаврастворе.
Примерныетемыпрактическихработ:
1. Лабораторноеоборудованиеиприемыобращениясним.Правилабезопасной
работы в химической лаборатории.
2. Очистказагрязненнойповареннойсоли.
3. Признакипротеканияхимическихреакций.
4. Получениекислородаиизучениеегосвойств.
5. Получениеводородаиизучениеегосвойств.
6. Приготовлениерастворовсопределенноймассовойдолейрастворенноговещества.
7. Решение экспериментальныхзадач по теме«Основные классы неорганических
соединений».
8. Реакцииионногообмена.
9. Качественныереакциинаионыврастворе.
10. Получениеаммиакаиизучениеегосвойств.
11. Получениеуглекислогогазаиизучениеегосвойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и
ихсоединений».
13. Решениеэкспериментальныхзадачпотеме «Металлыиих соединения».

253

Изобразительноеискусство
Программа учебного предмета «Изобразительноеискусство»ориентировананаразвитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическоевосприятиепроизведенийискусства. Программавключает всебя основыразных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительнойособенностьюпрограммыявляетсяновыйвзгляднапредмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:


ценностно-ориентационнаяикоммуникативнаядеятельность;



изобразительнаядеятельность(основыхудожественногоизображения);



декоративно-прикладная

деятельность

(основы

народного

и

декоративно-

прикладного искусства);


художественно-конструкторскаядеятельность(элементыдизайнаиархитектуры);



художественно-творческаядеятельностьнаосновесинтезаискусств.

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практическогоприменениязнаний
и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание»,«География»,«Математика»,«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов(наблюдение,измерение,эксперимент,моделирование),освоениипрактического
254

применениязнанийиоснованонамежпредметныхсвязяхспредметами:«ИсторияРоссии»,
«Обществознание»,«География»,«Математика»,«Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ.Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская
игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
(искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись
по лубуи дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Видыизобразительногоискусстваиосновыобразногоязыка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство.Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цветв натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Пониманиесмысладеятельностихудожника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет визобразительномискусстве
XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
255

Вечныетемыивеликиеисторическиесобытиявискусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематическойкартиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежномискусстве(С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивноеискусство:архитектураидизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального ввещи.Формаи материал. Цвет вархитектуреи дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы
развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица).
Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства.
Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно
-конструктивныепринципыдизайнаодежды.
ИзобразительноеискусствоиархитектураРоссииXI–XVIIвв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, еесимволичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.

256

Искусствополиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое,

живописное,

компьютерное

фотографическое).

Искусство

шрифта.

Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов).
«Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д.
Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязьисторииискусстваиисториичеловечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль вкультуре(Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская

галерея,

Музей

изобразительных

искусств

имени

А.С.

Пушкина).

Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим имаска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии.

Особенности

художественной

фотографии.

Выразительные

средства

фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительнаяприрода экранных искусств. Специфика киноизображения:кадр и
257

монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет,
цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы.Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а такжеспособности
к

сопереживанию

произведениям

деятельности,овладениепрактическими

искусства

через

различные

виды

музыкальной

умениямиинавыкамивразличныхвидах

музыкально-

творческой деятельности.
Освоениепредмета«Музыка»направленона:

 приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;

 расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание
их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;

 развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;

 развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
 овладение

основами

музыкальной

грамотности

в

опоре

на

способность

эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью,
на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
Врамкахпродуктивноймузыкально-творческойдеятельностиучебныйпредмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе

дальнейшего

духовно-нравственного

развития,

социализации,

самообразования,

организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.

258

Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование),

освоения

практического

применения

научных

знаний

основано

на

межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа
обеспечения

содержит

достижения

перечень

музыкальных

образовательных

произведений, используемых

результатов,

по

выбору

для

образовательной

организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыкакаквидискусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народноемузыкальноетворчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки.

Различные

исполнительские

типы

художественного

общения

(хоровое,

соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русскаямузыкаот эпохисредневековьядорубежаXIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
259

М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).
Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
ЗарубежнаямузыкаотэпохисредневековьядорубежаXIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон).И.С.Бах–выдающийсямузыкантэпохиБарокко.Венскаяклассическаяшкола (Й. Гайдн,
В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман,
Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки
XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
РусскаяизарубежнаямузыкальнаякультураXXв.
Знакомствостворчествомвсемирноизвестныхотечественныхкомпозиторов(И.Ф.
Стравинский,С.С.Прокофьев,Д.Д.Шостакович,Г.В.Свиридов,Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г.
Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б.
Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современнаямузыкальнаяжизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной и классическоймузыки).Наследиевыдающихсяотечественных(Ф.И.
Шаляпин,Д.Ф. Ойстрах,А.В. Свешников;Д.А. Хворостовский,А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; Л.
Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные
выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы.
Всемирные центры музыкальной культурыи музыкального образования. Может

260

ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значениемузыкивжизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненнойправды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Технология
Целиизадачитехнологическогообразования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственныйшкольный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональномуобразованию и трудовой деятельности.
Программа предмета

«Технология» обеспечивает формирование у школьников

технологическогомышления. Схематехнологическогомышления (потребность –цель– способ –
результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов изаканчивая
решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов. Таким образом, предметная область

«Технология» позволяет

формироватьу

обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.

261

Предмет «Технология»является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в
опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа
достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором
выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ГОС к освоению учащимися принципов и
алгоритмов проектной деятельности.
Целипрограммы:
1.

Обеспечение

понимания

учащимися

сущности

современных

материальных,

информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления

учащихся.
3.

Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для

определения учащимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 6-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную

часть

содержания

программы

составляет

деятельность

учащихся,

направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный учащимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность
учащихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со
стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения
или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией
анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение
учителя в той или иной форме составляло не более 0,2урочного времени и не более 0,15 объема
программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность учащихся. Такое решение
обусловлено

задачами

формирования

учебной

самостоятельности,

высокой

степенью

ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб.

262

Такимобразом,формывнеурочнойдеятельностиврамкахпредметнойобласти
«Технология» – это проектная деятельность учащихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие

освоить

конкретную

материальную

или

информационную

технологию,

необходимую для изготовления продукта в проекте учащегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся вконтекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюциючеловечества,еезакономерности,технологическиетрендыближайшихдесятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет учащемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и
мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия учащихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ
ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществлениетекущего контроля деятельности, оценкарезультатаи продуктадеятельности)и
коммуникативные

(письменная

коммуникация,

публичное

выступление,

продуктивное

групповое взаимодействие).
Базовыми

образовательными

технологиями,

обеспечивающими

работу

с

содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает учащегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий;производящихотраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в
которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проби опыт
принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия учащихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних
ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и
263

учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных

источников),

включает

общие

вопросы

планирования

профессионального

образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру
краткосрочных курсов, призванных стать для учащихся ситуацией пробы вопределенных видах
деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блокаслужатисходнымпродуктомдляпостановкизадачвдругом–отинформированиячерез
моделированиеэлементовтехнологийиситуацийкреальнымтехнологическимсистемами
производствам,способамихобслуживанияиустройствоотношенийработникаиработодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
Историяразвитиятехнологий.Источникиразвитиятехнологий:эволюция

потребностей,

практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия

реализации

технологического

процесса.

Побочные

эффекты

реализации

технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека.

Входыивыходытехнологическойсистемы.Управлениевтехнологическихсистемах.

Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологиивозведения,ремонтаисодержаниязданийисооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
264

Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии.
Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Спецификасоциальныхтехнологий.Технологииработысобщественныммнением.
Социальныесетикактехнология.Технологиисферыуслуг.
Современныепромышленныетехнологииполученияпродуктовпитания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, историяразвитиятранспорта.
Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитиемногофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Созданиегенетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современномпроизводстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологиивсферебыта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения

265

помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способыобработкипродуктовпитанияипотребительскиекачествапищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование

технологической

культуры

и

проектно-технологического

мышления учащихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядокдействийпосборкеконструкции/механизма.Способысоединениядеталей.
Технологическийузел.Понятиемодели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.Использование
моделей

в

процессе

проектирования

технологической

системы.

Простые

механизмыкакчастьтехнологических систем. Робототехникаисредаконструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика

построения

и

особенности

разработки

отдельных

видов

проектов:

технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опытпроектирования,конструирования,моделирования.
Составление

программы

изучения

потребностей.

Составление

технического

задания/спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего
социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
266

модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование иконструирование,испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт итехнология его изготовления – на
выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного

трехмерного

проектирования.

Автоматизированное

производство

на

предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка

и

изготовление

материального

продукта.

Апробация

полученного

материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработкудокументации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материальногопродуктасприменениемэлементарных(нетребующихрегулирования)и

267

сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)1.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение

опыта

получения

продуктов

различными

субъектами,

анализ

потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного
продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
по продвижению продукта.
Разработкапроектногозамыславрамкахизбранногоучащимсявидапроекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания учащихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания учащихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Системапрофильногообучения:права,обязанностиивозможности.

1 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного
замысла, проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
268

Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения
при выборе краткосрочного курса.
Физическаякультура
Физическое
эмоциональное,

воспитание

в

интеллектуальное

основной
и

школе

должно

социальное

развитие

обеспечить
личности

физическое,
обучающихся,

формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение

учебного

предмета

«Физическая

культура

направлено

на

развитие

двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическаякультура»используютсязнанияиз других учебных предметов:
«Биология»,

«Математика»,

«Физика»,

«География»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическаякультуракакобластьзнаний
Историяисовременноеразвитиефизическойкультуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр иолимпийскогодвижения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современноепредставлениеофизическойкультуре(основныепонятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связьсукреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическаякультурачеловека

269

Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организацияипроведениесамостоятельныхзанятийфизическойкультурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаряи одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление

индивидуальных

комплексов

для

утренней

зарядки,

физкультминуток,

физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценкаэффективностизанятийфизическойкультурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическоесовершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитиеосновных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительнаядеятельность2
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации наспортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражненияи комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры:
2 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материаль- нотехнической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и
региональных особенностей.
270

технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол.
Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну
бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на
груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:3 передвижение на лыжах разными способами.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированнаяфизкультурнаядеятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах.

Полосы

препятствий,

включающие

разнообразные

прикладные

упражнения.

Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основныхфизических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика,спортивные игры).
Основыбезопасностижизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии

с

требованиями,

предъявляемыми

Федеральным

государственным

образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа

определяет

базовое

содержание

по

учебному

предмету

«Основы

безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностямобучающихсяиучитываетвозможностьосвоенияприемовумственнойи

3 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий
лыжной подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.
271

практической

деятельности

обучающихся,

что

является

важнейшим

компонентом

развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основыбезопасностижизнедеятельностикакучебныйпредметобеспечивает:

 освоение

учащимися

знаний

о

безопасном

поведении

в

повседневной

жизнедеятельности;

 понимание учащимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;

 понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;

 понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

 понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;

 освоение

учащимися умений экологического проектирования
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;

безопасной

 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;

 освоение умений использовать различные источникиинформации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;

 освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;

 освоениеуменийоказыватьпервуюпомощьпострадавшим;
 освоение

умений

готовность

проявлять

предосторожность

в

ситуациях

неопределенности;

272

 освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;

 освоениеуменийиспользоватьсредстваиндивидуальнойиколлективнойзащиты.
 Освоениеи пониманиеучебногопредмета «Основыбезопасности жизнедеятельности»
направлено на:

 воспитаниеуучащихсячувстваответственностизаличнуюбезопасность,ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;

 развитие у учащихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;

 формирование у учащихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции,нетерпимости
к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность

получения

знаний

через

практическую

деятельность

и

способствует

формированию у учащихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»стакимипредметамикак«Биология»,«История»,«Информатика»,
«Обществознание»,

«Физика»,

«Химия»,

«Экология»,

«Экономическая

и

социальная

география», «Физическая культура»способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлениюболеепрочных связей учащегосясповседневной жизньюи окружающиммиром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального
использования учебного времени.
Основыбезопасностиличности,обществаигосударства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятнойэкологическойобстановкой,предельнодопустимыеконцентрациивредных

273

веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила

безопасного

поведения

пешехода,

пассажира

и

велосипедиста.

Средства

индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия.Правила поведения
при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной
защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях.
Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита

покупателя).

Элементарные

способы

самозащиты.

Информационная

безопасность подростка.
ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииотчрезвычайныхситуаций
Чрезвычайные

ситуации

природного

характера

и

защита

населения

от

них

(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения
от

них

(аварии

взрывоопасных,

на

радиационно-опасных,

объектах

экономики,

химически

транспорте,

опасных,

пожароопасных

гидротехнических

и

сооружениях).

Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и
правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основымедицинскихзнанийиздоровогообразажизни
Основы здорового образа жизни
274

Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основымедицинскихзнанийиоказаниепервойпомощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощьпри
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощипри поражении
электрическим током.
2.2Программасоциализацииобучающихся
Цельизадачипрограммы:
Цель: обогащение и совершенствование человеческой сущности учащихся через
поддержку их собственных усилий с целью приобретения ими жизненного опыта и умения связать этот опыт с жизненными ценностями социума.
Задачипрограммы:
 создатьусловия для успешной социализации учащихся в классе, школе,внешкольном пространстве;
 формировать знания онормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека;
 согласовывать свои потребностис возможностями ихреализации вналичной
социальной среде;
 формироватьпозитивнуюсамооценку,самоуважение,конструктивныеспособы
самореализации.
Направлениепрограммы:
создание режима максимального благоприятствования процессам позитивнойсоциализации подростков.
Этапыорганизацииработы:
1.
Анализ широкого социального пространства (городского) и социально- психологического, существующего в школе.
2.
Анализ психологического, социального, культурного «фона» внутри школы,
степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон,
характера их взаимоотношений междусобой и с внешней средой и т.д.
275

3.
Социальное проектирование как условие формирования личностных результатов
образования.
Этапыорганизацииработы:
1.
Определение объектов деятельности (социальные явления, социальные отношения, социальные институты, социальная среда: ландшафт в целом, социальный
ландшафт).
2.
Субъекты социальной деятельности (учащиеся и взрослые, вовлечённые в социальное проектирование)
3.
Ожидаемые результаты: повышение социальной активности учащихся, их готовности принять личное практическое участие и внести реальный вклад в улучшение
социальной ситуации в местном сообществе; повышение уровня общей культуры учащихся; формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
Видыдеятельности.
1. Школьныйуровень
 развитиеиподдержкагуманистическогоукладашкольнойжизниисистемы
школьного самоуправления;
 участиевблагоустройствешкольногоипришкольногопространства;
 участиевподготовкеивыпускепечатнойшкольнойгазеты;
 участиевмассовыхмероприятиях(спортивныесоревнования,предметные олимпиады,поздравления ветеранов и пожилых людей, конкурс чтецов);
 участие в подготовке публичныхпрезентацийпопроектнойи исследовательскойдеятельности.
2. Муниципальныйуровень
 участие в выставках изобразительногоискусства,
в конкурсах иакциях,посвящённыхсоциальнымпроблемамродногогорода
3. Персональныйуровень
Черезклассныечасы,индивидуальныебеседы,игры,конкурсы,походыразвивать следующие
способности:
 сохранятьиподдерживатьсобственноездоровьеинеиметьдурных привычек;
развиватьтворческиеиделовыеотношениясостаршимиимладшимишкольниками; занимать
социально ответственную позицию в отношении негативных событий и
явленийокружающейжизни;
бытьтолерантными,эмпатическинастроеннымикносителяминыхкультурных традиций;
публичновыражатьсвоёмнение.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненнойпозиции обучающихся (формирование портфолио, ценные подарки)
Критерии,
показатели
эффективности
деятельностиобразовательного
учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
- степеньразвитостиречевогообщенияподростков;
- способность кконструктивномуипродуктивномусотрудничеству;
- толерантностьикультуросообразностьучащихся;
- включённостьучащихсявпроцесссамообразования.
Методикаиинструментариймониторингадуховно-нравственногоразвития,воспи276

танияисоциализацииобучающихся:
- отслеживание индивидуального прогресса учащихся по направлениям и формам
образовательной программы;
- отслеживание коллективного прогресса учащихся по направлениям и формам
образовательной программы.
Планируемые результаты: духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация
обучающихся, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся, персональная включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику.
Данная программа включает социальную целевую программу «Профилактика правонарушений и безнадзорности».
.Программапсихолого-педагогическогосопровождения
Одним
из требований
к программе
является соблюдение психологопедагогическихусловий реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать адаптацию к школьномуобучению через:
 учетспецификивозрастногопсихофизическогоразвитияобучающихся,
 формированиепсихолого-педагогическойкомпетентностиобучающихся,родителей,
педагогических и административных работников,
 вариативностьнаправленийиформпсихолого-педагогическогосопровождения;
Всовременнойшколедостаточномногофактороврискашкольнойдезадаптации,кото- рая
проявляется в следующих проблемах школьного обучения:
 снижениемотивациикучению;
 возникновениеконфликтных
ситуацийв
системах «ученик-учитель»,«ученикученик»;
 нарушениеповедения удетейиподростков;
 явление«школофобии».
Программаразработанаврамках основнойобразовательнойпрограммыосновного общего
образованияМБОУ СОШ №14 г. Азова
Общий
контроль
за
реализацией
программы
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется директором школы.
ТекущийконтрольвозлагаетсяназаместителейдиректорашколыпоУВР.
Промежуточные результаты работы по программе анализируются на совещаниях при директоре школы, в конце каждой учебной четверти.
.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни подростков
Программа направлена на формирование экологической культуры, безопасного поведенияиздорового
образажизни,
способствующего
экологическому,социальному,
личностному, интеллектуальному, познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы благодаря сохранению и укреплению здоровья как биосоциальной базы, необходимойдлядостиженияцелейнакаждомэтапесвоегожизненногопути.Приэтомздоровье
277

рассматривается как персональный жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного потенциала человека.
РеализацияПрограммы предусматриваетследующие направлениядеятельности:
- формирование представлений о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей
среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (беседы, просмотр фильмов, игровые и тренинговые программы, уроки и внеурочная деятельность);
- пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни (беседы, тематические
игры, театрализованные представления, просмотр и обсуждение фильмов);
- обучение экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде: экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережное расходование
воды, электроэнергии, утилизация мусор, сохранение мест обитания растений и животных
(практические дела, экологические акции, ролевые игры, школьные конференции, уроки, внеурочная деятельность);
- проведение школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю;
- практическая природоохранительная деятельность, деятельность школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создание и реализация коллективных природоохранных проектов;
- деятельностьдетско-юношескихобщественныхэкологическихорганизаций;
- школьный экологический мониторинг (систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища; мониторинг
состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте; выявление
источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения; разработкупроектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и
воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы водоёма и пр.);
- разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проектов по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни – включает такие ценности, как:
- жизньвовсехеёпроявлениях;
- экологическаябезопасность;
- экологическаяграмотность;
-

физическое,

физиологическое,

репродуктивное,

психическое,

социально-

психологическое, духовное здоровье;
278

- экологическаякультура;
- экологическицелесообразныйздоровыйибезопасныйобразжизни;
- ресурсосбережение;
- экологическаяэтика;
- экологическаяответственность;
- социальноепартнёрстводляулучшенияэкологическогокачестваокружающейсреды;
- устойчивоеразвитиеобществавгармонии сприродой.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и культуры
здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекцииповеденческихреакцийнавоздей-ствия
факторов риска развития различных заболеваний. Для этого важно понимание лич- ностью
необходимости укрепления и сохранения здоровья.
Обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. В системе мер по охране и укреплению
здоровья обучающихся важное место отводитсяздоровьесберегающим технологиям.
Цельизадачипрограммы
Цели: формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и
безопасного образа жизни, понимание личной и общественной значимости приоритета
здоровья, создание мотивации быть здоровым и обеспечение условий для веденияздоро-вого
образа жизни.
Задачипрограммы:
 формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на
основе знаний о человеческом организме, о позитивныхи негативныхфакторах,влияю-щих на
здоровье;
 формирование представления об основных компонентах экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
 воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических
правил поведения;
 формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 формирование способности самовоспитания иукрепления воли обучающегосяпу-тем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям.
 создание в школе условий, обеспечивающих возможность каждому участнику образовательнойдеятельностисамосовершенствоваться,сохранятьиукреплятьсвоездоровье;
 созданиеусловийдляразвитиятворческой,поисковойактивностивпознаниисебя;
 создание системы преемственностизнаний и опыта обучающихся на каждойступе-ни
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа жиз- ни.
 внедрениев образовательныйпроцесс здоровьесберегающихтехнологий,

279

 организацияадминистративногоконтролянадсоблюдениемтребованийСанПиН;
 осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарно гигиенических условий в школе;
Основное содержание программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени основного общего образования.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется втриблока.
Первыйблокпросветительско-воспитательнойдеятельностипредусматривает:
1.Приобретениеобучающимисячерезпредметноеиметапредметноеобучение:
 общих представлений о факторах риска здоровью человека, включая влияние неблагоприятных природно-экологических и социально-психологических условий;
 знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических, эпидемиологических, транспортных, социально-конфликтных;
 элементарных гигиенических знаний по режиму жизнедеятельности, рационального
питания, санитарно-эпидемиологической грамотности, способов первичной профилактики заболеваний;
 знанийиуменийприменятьмерыбезопасностивэкстремальныхситуациях;
 понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укреплениясвоего здоровья;
 представленийодушевнойифизическойкрасотечеловека;
 понятий о воздействии на организм человека наркологических и психоактивных
веществ, знаний об отдаленных последствиях их употребления;
Формированиеличностныхустановокназдоровыйобразжизничерезвоспитание:
 ценностногоотношениякздоровью,природе,окружающейсреде;
 волевых качеств личности с целью осознанного отказа от действий и поступков,
опасных для собственного и общественного здоровья (отказ от табакокурения, приема
алкоголя, наркотиков и психоактивных препаратов, не совершение террористических действий и опасных поведенческих действий в отношении окружающих людей);
 активного поведения в осуществлении здоровьеукрепляющих мероприятий (занятия
физической культурой и спортом, соблюдение гигиенических норм режима дня, рационального питания, правил использования информационно-развлекательных технических средств).
В целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию здорового
образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих условий:
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученикавсоблюдениипринци-пов
здорового поведения;
 оценка здоровьесозидающей и социально-безопасной деятельности обучающихся не
только по конечномурезультату, но и по процессу его достижения;
 поощрение стремления ученика находить свой способ совершенствования здоровья,
анализировать способы других обучающихся;
 создание условий для общения в командных играх, групповых дискуссиях и процедурах, требующих кооперации обучающихся, которые позволяют каждому участнику проявлять инициативу самостоятельности;
 использование проблемныхтворческихзаданий;

280

 созданиеположительногоэмоциональногонастроянасамовоспитаниеволевых
качеств обучающихся.
Второйблокгигиеническицелесообразнойорганизации
образовательногопроцесса и
применения здоровьесберегающих педагогических технологий.
Основныепринципыиспользованияздоровьесберегающихтехнологий:
 системныйподход,предполагающийоптимальноепрофессиональноевзаимодействие
педагогов, медиков, психологов и других специалистов;
 субъектностьучастниковобразовательногопроцесса;
 принцип гуманизма;
 принципсамоценностикаждоговозраста;
 формирование положительной мотивацииу обучающихся,медицинскогоперсоналаи
педагогов к проведению оздоровительных мероприятий комплексность и непрерывность
проведения оздоровительных мероприятий с учетом индивидуального уровня здоровья
каждого участника образовательного процесса;
 преимущественноеприменениенемедикаментозныхсредствоздоровления,
 реализация в условиях гимназии на индивидуальном и групповом уровне мероприятий поповышениюдвигательнойактивности,закаливанию,охранепсихическогоздоровья, а
также по оздоровлению детей, имеющих функциональные расстройства и хронические
заболевания;
 повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за счет соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм и правил.
Здоровьесберегающиетехнологиивключают:
 медицинскиепрограммызакаливанияфизическимифакторамивнешнейсреды;
 программы психопрофилактики для повышения стрессоустойчивости, предупреждения повреждающих последствий острого и хронического стресса;
 рациональнуюорганизациюпитания;
 физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения, активное
включение в разнообразные виды спорта;
 педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение правил
здорового образа жизни каждым школьником и членами его семьи;
 педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию, ситуацию успеха,
положительную самооценку, личностныйкомфортдля каждогообучающегося,включенно-го в
образовательный процесс.
Третийблокоздоровительной ипрофилактической деятельности
в школе
предусматривает:
 оснащение учебных кабинетов аудио -и видеотехникой,необходимойдлясопровождения оздоровительных техник;
 обязательную посадку учащихся в соответствии с их
адаптационными
возможностями (зрение, слух, осанка);
 проведение мероприятий по профилактикеикоррекциинарушенийосанкии
другой патологии опорно-двигательного аппарата;
 проведениемероприятийпопрофилактикеикоррекциинарушенийзрения:
 проведениемероприятийпопрофилактикеи
коррекциипсихоневрологических
нарушений;
281




витаминопрофилактика;
созданиеусловийдляполноценногоирациональногопитанияобучающихся.
1. Рациональная

организация

и образовательной среды.
Программныедействияимероприятия

учебно-воспитательного

процесса

Срокисполнения

Ответственный

Неукоснительное соблюдение воздушнотеплового и светового режима в учебных
помещениях

Постоянно

Администрация,
педколлектив

Поддержка зеленой зоны
циях, интерьерный дизайн

Постоянно

Педколлектив

врекреа-

Контроль за соблюдением физ- культурнооздоровительныхмероприятийв
режиме
учебного
дня,
направленных
на
преодоление гиподинамии

течение
периода

Создание благоприятного
скогоклиматав классах

Постоянно

психологиче-

всего

Администрация,
мед.работник

Педколлектив,
психолог

течение
периода

Соблюдение адаптационного периода у
учащихся после продолжительных пропусков по болезни и временного освобождения от физкультуры

Постоянно

Мед.работник,учителя физкультуры

Сопровождение адаптационного периода
учащихся5-х классов ивновь прибывших в
школу учащихся к новым образовательным условиям

В течение всего
периода

Педколлектив,
психолог

2. Профилактикаиоздоровление
Программныедействияимероприятия
Регулярное
прохождение
диспансеризации учащимися

всего

Администрация

Составлениерасписанияуроковсучетом
шкалы трудности предметов

Срокисполнения

Ответственный

Ежегодно

Врач,мед.работник

282

Индивидуализация спортивных нагрузок
детей и подростков в соответствии с группой здоровья

Постоянно

Учителя
физкультуры,
воспитатели

Совершенствование организации санитарно-гигиенического и противоэпидемиологического режима

Постоянно

Администрация,
медицинскаясестра

Проведение
мероприятий
нации детей и подростков

по вакци-

В течение
периода

всего Врач,
Врач,

Разработка и проведение мероприятий,
снижающих риск возникновения школьныхформ патологии

В течение
периода

всего Администрация,
работник

Включение корригирующей
для глаз

Постоянно

гимнастики

3.
Благоприятныйдвигательныйрежим
Программныедействияимероприятия

мед.работник
медицинская

Учителя -предметники

Срокисполнения

Ответственный

Введение в программу физического воспитания нетрадиционных видов оздоровительной деятельности

В течение
периода

Учителя
физкультуры

Обучение навыкамсамоконтроляисамодиагностики

Постоянно

Организацияспортивныхсекций,групп
здоровья и ОФП

Начало
года

всего

Учителя
физкультуры
учебного

4.
Медико-педагогическийконтроль
Программные
действия
и
Срокисполнения
мероприятия
Установление показаний и противопоказаний к занятиям физической культуры

мед.

Нереже1разавгод

ШМО учителейфизкультуры и ОБЖ

Ответственный
Врач

283

Ведение индивидуальной карты развития ребенка и оказание помощи в создании благоприятного нравственнопсихологического климата вклассах,
школе.

Постоянно

Врач,
классные
руководители,
психолог

Профилактика спортивного травматизма на уроках физкультуры и соревнованиях

Постоянно

Учителя
физкультуры

Санитарныйконтрольместиусловий
проведения занятий исоревнований

Регулярно

Врач,мед.работник

ВрачебныеконсультациипоЗОЖ

По
необходимости

мере

Врач

Лечебныемероприятия

По
необходимости

мере

Врач

Вакцинациядетей

Регулярно

Врач,мед.работник

Санитарно-просветительнаяработа

Регулярно

Врач,мед.работник

Взаимодействиеспедагогическимколлективом и родителями

Постоянно

Врач,мед.работник

Результатыосвоенияпрограммыформированиякультурыздоровогои безопасногообра- за
жизни
Ожидаемыерезультатыуправленческойдеятельностипосозданию здоровьесберегаю- щего
пространства включают:
 повышениеэффективностипсихологическойимедицинскойпомощиобучающимся;
 снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;
Ожидаемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по направлениям
данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в поведении обучающихся в
виде:
 установки на систематические занятия физическойкультуройиспортом,готовно-сти к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
 осознанного отношение обучающихся квыбору индивидуальногорационаздорово-го
питания;
284

 знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
 готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
 снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья;
 повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности
Мониторинг:
Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является
школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Направления его деятельности:
 диагностикасостоянияздоровья;составление картпрогнозаикоррекциинакаж- дого
обучающегося;
 оказаниеспециалистамишколыпомощидетямиподросткам,испытывающим различные трудности в обучении, адаптации;
 отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторингапсихофизического состояния);
 организация системы профессиональной деятельности всех специалистов,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного обученияде- тей
и подростков;
 разработкаспециальнойдокументацииконсилиумовнаединойоснове;
 организацияработысродителямисцельюзащитыинтересовребенка.
На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для каждого обучающегося, осуществляют индивидуальный подход на уроках.
Основныенаправлениямониторинга:
 психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
 повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки и т.д.;
 улучшениесостоянияздоровьяиуспешностьреабилитационныхмероприятий;
 учебнаяуспешность(повышениеучебноймотивации,познавательныйинтерес);
 ростпоказателейсоциализацииличности,повышениесоциальнойкомпетентности,
адаптивность личности в коллективе;
 улучшениестилявоспитанияиобстановкивсемье.
Воспитаниеэкологической культуры,культурыздоровогоибезопасногообразажизни включа- ет:

285



- присвоение эколого-культурных ценностейи ценностейздоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;



- знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;



- осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;



- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;



- представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;



- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;



- опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;



- овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;



- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;



- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила,ловкость,выносливость),физиологического(работоспособность,устойчивостькзаболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни человека;



- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;



- развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;



- устойчивую мотивацию к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

286



- профессиональную ориентацию с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;



- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;



- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Программакоррекционнойработы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программакоррекционнойработы основногообщегообразованияобеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптациюи интеграцию детей сособыми образовательными
потребностями.
Целипрограммы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общегообразования, дополнитель- ных
образовательных программ.
Задачипрограммы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностейорганизацииобразовательного процесса иусловийинтеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности(всоответствиисрекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
287

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитиекоммуникативнойкомпетенции,форминавыковконструктивноголичностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощиродителям
(законным
представителям) детейс ограниченнымивозможностями здоровья по медицинским,соци- альным,
правовым и другим вопросам.
Принципы построения программы: - Преемственность. Обеспечение единого образовательного пространства при переходе от начального общего образованиякосновному об-щему
образованию, способствующего достижению личностных, метапредметных, предмет- ных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего обра- зования.
Обеспечение связи программы коррекционной работы с программой развития уни- версальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего обра- зования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программойсоциальнойдеятельности обучающихся.
- Соблюдение интересов ребёнка. Определяет позицияспециалиста,призванногоре-шать
проблемуребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Обеспечение единства диагностики, коррекции и развития, всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Гарантия ребёнку и его родителям (законным представителям) в
непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- Вариативность.Созданиевариативныхусловийдляполученияобразованиядетьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательныйхарактероказанияпомощи.Соблюдениегарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать
формы получения детьми образования,
образовательные учреждения,формыобучения,защищатьзаконныеправаиинтересыде- тей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)вопросаонаправлении (переводе)детей сограниченными возможностями здоровьяв специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направленияработы
1. Диагностическое:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основнойобразовательной программы основногообще- го
образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогическо диагностики нару-шений
в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возмож- ностями
здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
288

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
2. Коррекционно-развивающее:
- реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- развитиеуниверсальныхучебныхдействийвсоответствиистребованиямиосновного
общего образования;
- развитиеиукреплениезрелыхличностныхустановок,формированиеадекватныхформ
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативное:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениямрабо- ты
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единыхдлявсехучаст- ников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
4. Информационно-просветительское:
- информационнаяподдержкаобразовательнойдеятельностиобучающихсясособыми
289

образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
просветительская деятельность (лекции, беседы, печатные материалы), направленная на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам— вопросов,связанных с особенностями образовательного процессаи
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмыреализациипрограммы
Взаимодействие специалистов школы обеспечивается системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, включающее:
- комплексностьвопределенииирешениипроблемобучающегося,предоставленииему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектныйанализличностного ипознавательногоразвитияобучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов: консилиумы, службы сопровождения школы, предоставляющие многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также школы в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Условияреализациипрограммы
Организационные
Согласно Положению об индивидуальном обучении на дому обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МБОУ СОШ №14 Программа коррекционной работы
предусматривает вариативные формы обучения и специального сопровожденияобучаю- щихся
с ограниченными возможностями здоровья:
- обучениевобщеобразовательномклассе;
- обучение по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе;
- надомнаяформаобучения;
- сочетание надомной формы обучения, дистанционной формы обучения и обучения по
программе дополнительного образования.
Психолого-педагогическоеобеспечение:
- дифференцированныеусловия(оптимальныйрежимучебныхнагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно - воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогическихтехнологий,втом
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
- специализированныеусловия(выдвижениекомплексаспециальныхзадачобучения,
290

ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиеническихправил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,педагога-психолога,социальногопедагога,классного руководителя.
Кадровоеобеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование: педагогом- психологом,социальным педаго- гом
и педагогами.
Информационноеобеспечение:
Создание информационной образовательной среды и развитие на её основе форм обучения с использованием информационно – коммуникационных технологий, обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей) и педагогов к сетевым источникам информации, к информационно – методическим
фондам.
Результатом реализации коррекционной программы станет создание комфортной развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования,обеспечивающей его
качество, доступностьи открытостьдля обучающихсясограниченными возможностя-ми
здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Программадуховно-нравственногоразвития,воспитанияобучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая и социально-культурная поддержка собственных усилий подростка, связанныхсостановлениемсвоейгражданскойииндивидуальнойличности;социально291

педагогическое и социально-культурное сопровождение процессакультурно-нравствен- ного
постижения подростком Родины, духовного и культурного наследия и достояния род- ного
народа, народов России и всего человечества.
Задачи:
 Создание комфортной обстановки, благоприятных условий для социализации и
успешного развития индивидуальных способностей каждого ученика с учётом интересов и
имеющегося жизненного опыта.
 Развитие духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с
общественными.
 Формирование толерантности, подготовка учащихся к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми.
 Воспитание чувства долга, ответственности, готовности кзащитеОтечества,чув-ства
любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего
народа.
 Укреплениездоровьяшкольников,формированиеотношенияксвоемуздоровьюкак
к
ценности.
Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого
подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и
внешним - с его нормами, требованиямии вызовами, о которыхониимеютвесьмане-ясное
представление.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
1направление: воспитание гражданственности,патриотизма, уважения кпра-вам,
свободам и обязанностям человека
Цели:
— воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового коллектива, своего народа, государства;
— формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителямдругихнациональностей,ксвоейнациональности,еекультуре,языку,традициям
и
обычаям;
— признание ценностинезависимостиисуверенностисвоего государства идругих
государств.
Задачивоспитания:
 формироватьуучащихсяправовуюкультуру,свободноиответственносамоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;
 формироватьгуманистическоемировоззрениеучащихся,способноекосознанию
своих прав и прав другого, способности к нравственномусаморазвитию;
 обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;
 формироватьгордостьзаотечественнуюисторию,народныхгероев,сохранятьисторическую память поколений в памяти потомков;
 воспитыватьуважениекнациональнойкультуре,своему народу,своему языку,
традициям и обычаям своей страны;
292

 проявлять
свою
гражданскую
позицию
в
самыхнепредвиденных
ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.
Видыдеятельности:
 изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование
ответственного к ним отношения;
 организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на
формирование умений и навыков правового поведения;
 сотрудничество справовымиорганизациямив
целях правового просвещения
учащихся;
 формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно-правового
выбора мотивами долга, совести, справедливости;
 изучениебиографий выдающихсяграждан своей страны -патриотови борцовза
Отечество;
 развитие патриотических чувств учащихся через организациюпроведение
внеклассныхмероприятий,формирующихпатриотизмнапрактике,аненасловах;
 организациявстречс
представителямиобщества
-истинными
гражданамии
патриотами своей страны;
 созданиеусловийдляпроявленияистинногопатриотизмаучащихся,любвикРо- дине,
школе, месту, в котором ученик растет;
 посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры
проявленияпатриотизма и гражданской позиции;
 демонстрация примеров проявления молодежью, учащимися гражданской позиции и
мужества, патриотизма;
 поощрениеучащихся,проявляющихгражданскуюпозицию,мужествоигероизм;
 активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по
развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;
 формированиекультурыпроявлениягражданскойпозиции,патриотизма.
Формывнекласснойработы:
 тематическиеклассныечасы;
 встречиспредставителямиправовыхструктур,органовправопорядка;
 посещение воинскихчастей, музеев боевой и трудовой славы, встречис ветеранами
войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;
 конкурсы,викториныпоправовойипатриотическойтематике;
 интерактивныеигры(заочныепутешествия,
игры-путешествия
по станциям,
квесты);
 участиевконкурсах
иконцертах,
посвященныхправовойипатриотической
тематике;
 походы,праздники,часыобщения,посвященныеправовойипатриотическойтеме;
 мероприятияпопрограммедекадыисториииправа;
 мероприятия месячника,посвященногоДнюзащитникаОтечества;
 благотворительные акции;
 шефство над ветеранами войныи
труда (встречи с ветеранами, чествование
ветеранов, подготовка сувениров и подарков для людей, переживших тяготы войны);
293






интерактивныеигры;
встречисинтереснымилюдьми,ветеранамилокальныхвойн;
экскурсиинапредприятияхгорода;
конкурсытематическихсочиненийистенгазет.

Мониторинг: портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные
обсуждения, опросы (обе группы участников: подростки и взрослые (учителя, родители)
происходящих перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного
значения и т.п.) следует рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной
деятельности.
3. Организационный раздел примерной адаптированной основной образовательной

программы основного общего образования.
Учебныйплан.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и часами самостоятельной
работы обучающегося формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных предметов для реализации Основной образовательной программы. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта основного общего образования (5-9 класс);
Основополагающей особенностью организации учебного процесса является гибкость моделирования индивидуального учебного плана, который разрабатывается на основе учебного
плана учреждения с учетом индивидуальных потребностей ребенка.
Учебный план индивидуального обучения строится в соответствии с учебным планом Основной образовательной программы на уровне основного общего образования и определяет перечень учебных предметов, обязательных для изучения.
Промежуточная аттестация и перевод обучающихся по индивидуальным учебным планам на
домуосуществляетсяв соответствии сФедеральнымзакономРоссийской Федерацииот 29декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», календарным учебным
графиком,положениемотекущейипромежуточнойаттестацииобучающихся1-11-хклассов
МБОУСОШ № 14г. Азова
Учебныйплан МБОУСОШ№14г.Азова(недельный)
на2023-2024учебныйгодврамкахФГОСООО6,8 классы
Учебныйпланиндивидуальногообучениянадому6 классМБОУСОШ№14г.Азова на 20232024 учебный год
Предметныеобласти
Учебныепредметы
6 класс
Часы
количество
самостоятельной
часоввнеделю
работы
Русский язык
4
2
Филология
Литература
2
1
Иностранныйязык
2
1
Математика
4
1
Математикаи
информатика
История
1
1
Обществознаниеи
естествознание
Обществознание
1
География
1
1
294

Биология
Итого:
Часысамостоятельной
работы
обучающегося

1
16

1
8

Учебныйпландля8-гокласса
ОсновногообщегообразованияврамкахФГОСНООобучающихсясОВЗ, реализующих
адаптированныеобразовательныепрограммыосновногообщегообразованиядляобучающихсяс
нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант6.1,срокобучения5 года)
Предметныеобласти
Филология
Математика
информатика
Обществознание
естествознание

Учебныепредметы
Русский язык
Литература
Иностранныйязык
и Алгебра
Геометрия
Информатика
и История
Обществознание
География
Биология
Физика

Итого:
Часы
самостоятельной
работы
обучающегося

8класс
количество
часоввнеделю
2
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
16

Часы
самостоятельной
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
8

3 Годовой календарный учебный график
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы№14г.Азова на 2025-2026 учебный год.
I.
Продолжительность учебного года по классам
Начало и окончание учебногогода
Учебный год начинается с 1сентября 2025 года
Учебный год заканчивается:
1-11классы–26 мая 2026года
Продолжительность учебных четвертей
Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти
I четверть

Классы
1-4 кл. (пятидневка)

Сроки учебных
четвертей
01.09.2025-24.10.2025

Количество
учебных недель
8 недель

5-9 кл. (пятидневка)
10-11 кл. (пятидневка)

01.09.2025-24.10.2025
01.09.2025-24.10.2025

8недель
8 недель
295

II четверть

III
четверть

IV
четверть

Итого
учебный
год

1-4 кл. (пятидневка)
5-9 кл. (пятидневка)
10-11 кл. (пятидневка)
1 кл. (пятидневка)
2-4 кл. (пятидневка)

05.11.2025-30.12.2025
05.11.2025-30.12.2025
05.11.2025-30.12.2025
12.01.2026-27.03.2026
12.01.2026-27.03.2026

8 недель
8 недель
8 недель
11 недель
11 недель

5-9 кл. (пятидневка)
10-11 кл. (пятидневка)
1-4 кл. (пятидневка)

12.01.2026-27.03.2026
12.01.2026-27.03.2026
06.04.2026-26.05.2026

11 недель
11 недель
7 недель

5-8 кл. (пятидневка)

06.04.2026-26.05.2026

7 недель

06.04.2026-26.05.2026
06.04.2026-26.05.2026

7 недель
7 недель
33 недели

9 классы (пятидневка)
10-11 кл. (пятидневка)
за 1 кл. (пятидневка)
2-4, 5-9,10-11 кл. (пятидневка)

34 недели

III. Продолжительность каникул в 2025– 2026 учебном году
Вид каникул

Продолжительность

Осенние
Зимние
Весенние
Для обучающихся 1 – х
классов в III четверти

С 25 октября по 02 ноября
С 31 декабря по 11 января
С 28 марта по 05 апреля
С 16 по 22 февраля

Начало
занятий
05 ноября
12 января
06 апреля
27 февраля

Количество
дней
9 дней
12 дней
9 дней
9 дней

III. Количество классов-комплектов в каждой параллели
1класс
2класс
3класс
4класс
5класс
6класс
7класс
8класс
9класс
10класс
11класс
Всего:

2
3
4
4
4
4
4
4
3
1
1
34
296

IV.

Наполняемость классов

классы

Количество
учащихся

классы

Количество
учащихся

1а
1б
2а
2б
2в
3а
3б
3в
3г
4а
4б
4в
4г
5а
5б
5в
5г
итого

31
32
24
26
28
16
23
23
26
30
31
30
27
27
25
25
24

6а
6б
6в
6г
7а
7б
7в
7г
8а
8б
8в
8г
9а
9б

24
29
27
20
26
24
20
25
24
27
24
18
29
24
25
33
25

9в
10
11
872

VI. Проведение промежуточной аттестации обучающихся в переводных классах
Порядок, формы промежуточной аттестации в переводных классах (во 2-8, в 10 классах) регламентируется
Уставом образовательного учреждения.
Ежегодная промежуточная аттестация в форме экзамена, собеседования, тестирования и других формах по
отдельным предметам учебного плана в конце учебного года не проводится.
Учащимся 1,2 ступени обучения промежуточные оценки в баллах выставляются по итогам каждой четверти.
Годовая (итоговая) отметка выставляется с учетом четвертных отметок.
Учащимся 3 ступени обучения промежуточные отметки выставляются по итогам каждого полугодия. Годовая
(итоговая) отметка выставляется с учетом полугодовых отметок.
VII. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Порядок, формы, сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается:
- в 11 классах – Министерством Просвещения Российской Федерации;
- в 9 классах – Министерством Просвещения Российской Федерации.
VIII. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимаются – 1-11 классы;
IX. Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену:
1 смена: 1-11 классы
Начало занятий – 8.00.
Продолжительность учебного года для 2-9, 11 классов 34 недели. Для обучающихся 1 классов – 33 недели.
297

Режим работы школы: продолжительность урока – 40 минут. Продолжительность перемен: две большие
перемены по 20 минут, остальные перемены по 10 минут. Для 1-х классов продолжительность уроков – 35 минут
в первой, второй четвертях, в третьей и четвёртой четвертях – 40 минут.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного
учреждения в первых классах применяется метод постепенного наращивания учебной нагрузки («ступенчатый»):
- в сентябре, октябре – 3 урока по 35 мин. каждый;
- со II четверти – 4 урока по 35 мин. каждый.
Расписание звонков первой смены
Понедельник - пятница
1 урок
8:00-8:40
2 урок
8:50-9:30
3 урок
9:50-10:30
4 урок
10:50-11:30
5 урок
11:40-12:20
6 урок
12:30-13:10
7 урок
13:20-14:00
8 урок
14:10-14:50

Расписание звонков для 1-х классов
Понедельник-пятница
1 урок
8:00-8:35
2 урок
8:45-9:20
3 урок
9:40-10:15
4 урок
10:25-11:00

V. Охрана жизни здоровья детей

1. Санитарный день–1 раз в четверть
2. Учебная эвакуация–1 раз в четверть

298

3.3Педагогические технологии, формы и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ
1. Технологии современного традиционного обучения.
Традиционноеобучениепредусматриваетклассно-урочнуюорганизациюобучения,которая позволяет
обеспечить:
- Систематический характер обучения;
-

Логически правильное изучение учебного материала;

-

Оптимизировать затраты ресурсов при обучении.

2. Технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса. Эта группа
педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства личности, ее
формирование и развитие в соответствии с природными способностями человека,
максимальной реализацией возможностей детей. Работа с применением данных технологий
обеспечиваетнаиболееполноепогружениеучащихсявпедагогическийпроцесс,
«проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников педагогического
процесса, которое характеризуется гуманно-личностный иболеетого,индивидуальныйподход к
ребенку.
3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе,
осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений,
достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального
окружения.
В группу этих технологий входят игровые технологии,коммуникативнаятехнология,элементы
которых реализуют педагоги школы.
4. Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко применяются на
всех уровнях обучения.
5. Информационно-коммуникационныетехнологииобеспечивают развитиеумений работатьс
информацией,
развивают
коммуникативные
способности
учащихся,
формируют
исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому
работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит
подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных
образовательных программ.
Аттестация обучающихся
Текущей и промежуточной аттестацией подлежат учащиеся 5-9-х классов. Текущая аттестация
учащихся включает в себя поурочное оценивание результатов обучения. Успешность освоения
учебных программу чащихся оценивается в форме 5 балльной отметки по итогам четвертей и

299

учебному году. Итоги промежуточной аттестации учащихся отражаются в классных журналах
в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Итоговые отметки по учебным предметамвыставляютсясучетомрезультатовпромежуточнойаттестациизатекущий учебный год.
Организация итоговой аттестации регламентируется нормативно-правовыми актам
и разного уровня.

Этапы работы и ответственные за их реализацию
1. СборианализинформацииодетяхсОВЗ (педагог-психолог,соц.педагог,медсестраиклас- сный
руководитель):
- оценкаконтингентаобучающихсядляучётаособенностейразвитияиобразования
детей;
- определениеспособностейипотребностей;
- оценкаобразовательнойсредысцельюсоответствиятребованиямпрограммнометодическогообеспечения,материально-техническойикадровойбазышколы.
2. Планирование,организацияикоординациядеятельности(администрация,педагог-психолог,
руководителиШМО, учителя – предметники):
- организацияобразовательногопроцессадлядетейсОВЗ;
- обеспечениеспециальногосопровождениядетейсОВЗразнымиспециалистамии
педагогами;
- разработкарабочихпрограмм.
3. Диагностикаиконтроль(администрация):
- диагностикасоответствиясозданныхусловийивыбранныхобразовательныхпрограмм
особым образовательным потребностям ребёнка;
- контрользарезультатамиосвоенияобразовательных программ;
- контрольидиагностикаподготовкиучащихся,соответствиееетребованиямФГОС.
4. Регуляцияикорректировка(администрация,психолог,учителя–предметники):
- внесениенеобходимыхизмененийвобразовательныйпроцессипроцесссопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- корректировкаусловийиформобучения,методовиприёмовработы.
Кадровыйсостав.
Для реализации программы основного общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

300

№

Дата рожд.

Преподаваемый
предмет

Образование,какое
УО окончил, год
окончания

Ф.И.О.учителя
(полностью)

Специальностьпо
диплому

1 Дата рожд.

Преподаваемый
предмет

Ф.И.О.учителя
(полностью)

Специальность по
диплому

Пед.стаж
(общий)

Категория
(год)

2 23.03.1967г.

Русскийязыки
литература
Русскийязыки
литература

Образование,какое
ОУ окончил, год
окончания
Высшее,РГПИ,1990

АксеноваСветлана
Феофановна
БалакинаИрина
Владимировна

Учитель русского
языкаилитературы
Учитель русского
языка и литературы с
доп.сец."Французский
язык".
Учитель русского
языкаилитературы
Учитель русского
языкаилитературы

36 ( 39)

Высшая
(2023г.)
первая(2018г.)

Учитель русского
языкаилитературыпо
специальности
"Филология"
учительматематики

24 (24)

Первая (2025г.)

42 (42)

Высшая,2022г.

учительинформатики;
преподаватель
социологии.
учительматематикис
доп.Спец. "Физика".
Учитель математики.

13 (16)

Высшая,2021г.

34 (34)

высшая,2023г.

3 17.12.1960г.

4 10.12.1951г.
5 01.11.1966г.

Русскийязыки
литература
Русскийязыки
литература

Высшее,РГПИ,1986г.

Высшее,РГПИ,1978г.
Высшее, РПИ
русскогоязыкаи
литературы г.
Ташкент,1987г.
Высшее,РГПУ, 2004г.

6 26.01.1977г.

Русскийязыки
литература

7 09.05.1959г.

математика

Высшее,РГПИ,1989г.

8 14.10.1990г.

информатика

9 21.11.1966г.

математика

Высшее,ЮФУ,2013г.
Среднее-специальное
АГГТК, 2010г.
Высшее,РГПИ,1989г.

10 09.12.1953г.

математика

11 06.09.1978г.

история и
обществознание

Высшее,Ростовский
наДонуИСМ, 1979г.
Высшее,ЮФУ,2008г.

ИвановаТамара
Степановна
ХарламоваТатьяна
Геннадьевна
БалинаНаталья
Анатольевна
ОвчинниковаИрина
Борисовна
ФоменкоТатьяна
Сергеевна
ПанасюкЕлена
Витальевна
Ровчак Зоя
Михайловна
БогомоловаЕлена
Вячеславовна

учительисториии
обществознания

Пед.стаж Квалификацио
(общий)на ннаякатегория
1.09.2023 г.
(год)

36 (36)

50 (50)
36 (38)

Высшая
(2023г.)
Высшая
(2022г.)

39 938)
20 (23)

высшая,2021г.

12 28.11.1992г.

Высшее,РИНХ,2021г.

13 15.07.1964г.

история и
обществознание
география

14 13.01.1976г.

география

Высшее,РГУ, 2002г.г.

15
16

17

18

19

20

Высшее,РГУ, 1986г.

СеверинаЕкатерина
Эдуардовна
ФоменкоГалина
Ивановна
МишустинаНаталья
Вкторовна

педагогическое
образование
учительгеографии

Инженер.Поиск
месторождений
полезныхископаемых.
Учитель географии.
27.08.1962г.
История
Высшее,РГПИ,1988г. ГерасименкоВалентина
учительисториии
Николаевна
обществознания
учитель биологии,
10.12.1980г. английскиийязык Высшее,РГПУ,2004г;
ПриходькоСветлана
переводчиксправом
ЮФУ, 2008г.
Михайловна
преподавания
английского языка
06.09.1991г. английский язык Высшее,РИНХ,2015г.
лингвист-переводовед
ДесятоваОлеся
(английский язык и
Сергеевна
испанский язык)
английский язык Высшее,ЛГПУ, 2007г. Учительиностранного Качалова
17 (26)
Первая, 2023г.
языкаосновнойобщей
Ольга
школы(английский)
Сергеевна
08.06.1987г. английский язык
Высшее,РГГУ,г.
ЕдрышоваАнастасия
Учитель
Москва,2009г.
Александровна
общеобразовательной
Первеподготовка:
организации (
ООО"Издательство
английский язык0.
"Учитель", 2016г.
английский язык
Воробьева Инна
Учитель
общеобразовательной
организации
(английский язык).

20 22.05.1972г.

химия

Высшее,РГПУ,1994г.

Черкашина Юлия

21 23.02.1950г.

физика

Высшее,РГПИ1972г.

22 20.09.1969г.

биология

Высшее,
АндижанскийГПИ,
1992г.

БойкоЕвгения
Анатольевна
Балова Наталья
Афанасьевна

9 (9)
39 (39)

Высшвя,2022г.

21 (29)

Первая, 2021г.

35 (38)

Высшая,2023г.

12(20)

Первая, 2020г.

12(12)

Высшая,2021г.

9 (9)

Первая, 2023г.

учительхимиии
естествознания.
учительфизики.

28 (28)

Учитель биологии.

33 (36)

51 (51)

Высшая,2019г.

24 02.02.1967г.

технология

Высшее,РГПИ,1988г. АлиеваОльгаОлеговна

Учитель
общетехнических
дисциплинитрудового
обучения.

35 (35)

Высшая,2025г.

25 30.12.1965г.
26 23.12.1959г.

27 13.10.1964г.
28 15.11.1970г.
29 01.12.1966г.

музыка
ОБЗР
физическая
культура
физическая
культура
Физическая
культура
социальный
педагог

Высшее,ТГПИ, 1999г.
Новочеркасское
высшеевоенное
командное
Красознаменное
училищесвязи,1983г.
Высшее,РГПИ,1991г.
Высшее,РГПИ, 1992г.
ТГПИ, 1991г.
Азовское
педагогическое
училище,1986г.

-----------КалякинАлександр
Валерьевич

БелоусоваНелли
Михайловна
БурякСергей
Паавлович
ГавриловаНаталья
Александровна

Учитель музыки.
Методистпо
воситательнойработе.
Учительфизической
культуры

38 (38)

Первая, 2023г.

27 (39)

Первая, 2022г.

Учительфизической
культуры
учительфизической
культуры
Методист по
воспитательнойработе
ипреподавательэтики и
эстетики семейной
жизни,преподаваниев
начальных классах
общеобразовательной
школы

38 (38)

Высшая,2022г.

18(25)

Высшая,
2025г.
Первая, 2022г.

38 (38)

№/п

Специалисты

1.

Учитель

2.

Психолог

3.
4.

5.

Функции

Количество специаЛистов в основной
школе
отвечает за воспитание, обучение и
22
организацию условий для успешного
продвижения обучающихся в рамках
образовательного процесса;

помогает
учителям-предметникам
выявлять условия, необходимые для
развитияребенкавсоответствиис
его возрастными и индивидуальными особенностями
Социальный педа- обеспечивает условия,снижающие
гог
негативноевлияниесредынаребенка
Старший вожатый
Вовлекает обучающихся в работу
детских объединений по направлениям и интересам ,
отвечает за организацию условий,при
которых ребенок может освоить
внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия междулюдьми
Зав.библиотекой
обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует формированию
информационнойкомпетентностиучся путем обучения поиску, анализу,оценкеиобработкеинформации

1

1
2

1

3.7 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. Результаты
выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью стартового, промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
- -динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ:
- -повышение уровня общего развития обучающихся;
- -восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

305

- -формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- -коррекция отклонений в развитии познавательной сфере и речи;
_-участие в школьных праздниках;
-участие в общественных движениях и органах ученического самоуправления.
3.8Учебно-методическое обеспечение.

Используемые программы и учебники для изучения предметов по ФГОС в 20252026 учебном году (на основании Федерального и Регионального перечня учебников)
Предмет/
Программа

Статус

Класс
Уровень Литер

Русскийязык.

Государственная

Базовый

7б

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и др. Русский
язык в 2-х частях, 7 класс,
«Просвещение», 2025

Государственная

Базовый

7б

Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И. Литература, 7 класс,
«Просвещение», 2025

Государственная

Базовый

7б

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко
О.Е. и др. Англиский язык, 7
клаасс, «Просвещение», 2025

Государственная

Базовый

7б

Мордкович А.Г. и др. Под ред.
Мордковича А.Г. Алгебра, 7
класс, «Мнемозина», 2021

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по русскому
языку, 8 класс, 2025 г.

Литература.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по литературе,
8 класс, 2025 г.

Английский язык.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по английскому
языку, 8 класс, 2025 г.

Математика.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по алгебре, 8
класс, 2025 г.

Учебники
(авторы,название,годиздания,
издательство)

306

Геометрия
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по геометрии, 8
класс, 2025 г.

Государственная

Базовый

7б

Атанасян Л.С , Бутузов В.Ф.,
Кадомцев СБ. и др. Геометрия,
7-9 класс, «Просвещение», 2025

307

История.

Государственная

Базовый

7б

АгибаловаЕ.В.,ДонскойГ.М.
,Под редакцией Сванидзе А.А.
Всеобщая история . История
средних веков., Москва, «Просвещение», 2016г.
Андреев И.Л., Федоров И.Н., История России с древнейших времен до XVI веков, 2016г.

Государственная

Базовый

7б

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др. География,
7 класс, «Просвещение», 2025

Государственная

Базовый

7б

Пасечник В.В. Биология, 7 класс,
«Просвещение», 2025

Государственная

Базовый

7б

Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика, 7 класс, «БИНОМ»,
2021

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по истории, 8
класс, 2025 г.

География.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по географии, 8
класс, 2025 г.

Биология.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по биологии, 8
класс, 2025 г.

Информатика.ИКТ.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по , 8 класс,
2025 г.

308

Физика

Государственная

Базовый

7б

Музыка.
МузыкаПрограммадля
5-7 классов.Москва
«Просвещение»2011г.
ИЗО.
Искусство.
Изобразительное
искусство 5-9 классы
Рабочаяпрограммадля
общеобразовательных
учрежденийМосква
«Дрофа»,2012г.
Труд (тенология)

Государственная

Базовый

7б

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка, 7 класс, «Просвещение»,
2021

Государственная

Базовый

7б

Питерских А.С., Гуров Г.Е. /Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство, 7
класс, «Просвещение» 2020

Государственная

Базовый

7б
«Труд», 5-9
классы.Программа
Е.С.Глозман, О.А Кожина,Н.В.
М., Просвещение
Вентана-Граф», 2024г.

«Труд5-9
классы.Программа
Е.С.Глозман, О.А
Кожина,Н.В.
М.:Просвещение

Физическаякультура. Государственная
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11кл.
Москва
«Просвещение»2010г.

Перышкин А.В., Иванов А.И.
Физика, 7 класс, «Просвещение»,
2021

Базовый

7б

Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др. Физическая
культура 5-7 класс,
«Просвещение», 2020

309

Предмет/
Программа

Статус

Класс
Уровень Литер

Русский язык.

Государственная

Базовый

8в

Государственная

Базовый

8в

Г.С.Меркин, «Литература»
8 класс, 2018г. «Русское
слово».

Государственная

Базовый

8в

Афанасьева О.В., Михеева
И.В.,
Барапнова
К.М.
Английский язык, 8 класс,
«Просвещение», 2022

Государственная

Базовый

8в

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по русскому
языку, 8 класс, 2025 г.

Литература.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по литературе,
8 класс, 2025 г.

Английский язык.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по английскому
языку, 8 класс, 2025 г.

Математика.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по алгебре, 8
класс, 2025 г.

Учебники
(авторы,название,годиздания, издательство)
Разумовская М.М., Львова
С.И., Капинос В.И. и др.
Русский язык, 8класс»,
2018г., «Дрофа».

Г.К. Муравин, О.В.
Муравина, Алгебра, 8 класс,
«Дрофа», 2018

Государственная

Базовый

8в

Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов
Геометрия, 7-9классы,
«Просвещение», 2018

Государственная

Базовый

8в

Юдовская А.Я. Баранов П.А,
Ванюшкина Л.М./Под ред.
Искендерова А.А. Всеобщая
история. История Нового
времени.1800-1900, 8 класс,
«Просвещение», 2018

Государственная

Базовый

8в

Боголюбов Л.Н., Горецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. и др.
/Под ред. Боголюбова Л.Н.
Обшествознание, 8 класс,
«Русское слова», 2018

Государственная

Базовый

8в

Алексеев А.И. География, 8
класс, «Дрофа», 2018

Геометрия.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по геометрии, 8
класс, 2025 г.

История.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по истории, 8
класс, 2025 г.

Обществознание.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по
обществознанию,
8 класс, 2025 г.

География.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по географии,
8 класс, 2025 г.

309

Биология.

Государственная

Базовый

8в

Государственная

Базовый

Государственная

Базовый

8в

Перышкин А.В., Иванов
А.И., Физика, 8 класс,
«Просвещение»,2022

Государственная

Базовый

8в

Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика, 8 класс,
«БИНОМ» 2018

Государственная

Базовый

8в

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по биологии, 8
класс, 2025 г.

Химия.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по химии, 8
класс, 2025 г.

Физика.

8в

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по физике, 8
класс, 2025 г.

Информатика.ИКТ.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по информатике.
ИКТ, 8 класс, 2025 г.

Физическая культура.

О.С. Габриелян, Химия 8
класс, «Дрофа», 2018

Лях В.И., Маслов М.В.
Физическая культура 8-9
кл., «Просвещение», 2018

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по физической
культуре, 8 класс, 2025 г.

ОБЗР.

Пасечник В.В. Биология, 8
класс, «Дрофа», 2018

Государственная

Базовый

Адаптированная основная
общеобразовательная
программа по ОБЗР, 8
класс, 2025 г.

310

8в

Виноградова Н.Ф., Смирнов
Д.В., Сидоренко Л.В. И др.
ОБЖ, «Просвещение», 2021

311