СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................. 4
1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ ............................................................................. 7
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА ................................................................. 7
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБРАЗО
ВАНИЯ ...................................................................................................... 10
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ..... 11
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ........................................... 12
Общие положения ................................................................................. 12
Особенности оценки метапредметных и предметныхрезультатов15
Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур.................................. 19
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ.......................................................... 22
ПРИМЕРНЫЕРАБОЧИЕПРОГРАММЫУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ.... 22
РУССКИЙЯЗЫК ....................................................................................... 22
ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ....................................................................... 54
ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК ............................................ 83
РОДНОЙЯЗЫК(РУССКИЙ).......... Ошибка!Закладканеопределена.
ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ(РУССКОМ)ЯЗЫКЕ
Ошибка!Закладканеопределена.
МАТЕМАТИКА ...................................................................................... 109
ОКРУЖАЮЩИЙМИР ............................................................................ 133
ОСНОВЫРЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУРИСВЕТСКОЙЭТИКИ............ 158
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО...................................................... 172
МУЗЫКА ................................................................................................. 200
ТЕХНОЛОГИЯ ....................................................................................... 258
ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА ................................................................... 283
ПРИМЕРНАЯ
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ .... 325
Значениесформированныхуниверсальныхучебныхдействийдляуспешн
огообучения и развития младшего школьника .................................... 325
Характеристикауниверсальныхучебныхдействий ............................... 326
Интеграцияпредметныхиметапредметныхтребований какмеханизм
конструирования современного процесса образования...................... 328
Место универсальных
учебных действийв
примерных
рабочихпрограммах ................................................................................ 331
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................................... 332
2

Пояснительнаязаписка ........................................................................... 332
Особенностиорганизуемоговобразовательной
организациивоспитательногопроцесса ................................................. 336
Виды,формыисодержаниедеятельности ............................................... 341
Основныенаправлениясамоанализа воспитательнойработы357
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................. 360
ПРИМЕРНЫЙУЧЕБНЫЙПЛАННАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВА
НИЯ 360
КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ,ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮДЕ
ЯТЕЛЬНОСТЬ367
ПРИМЕРНЫЙПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................... 368
КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ .................. 373
СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВА
НИЯ 383
Кадровыеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммынач
альногообщегообразования ................................................................... 385
Психолого-педагогические
условия
реализацииосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегоо
бразования
387
Финансово-экономические
условия
реализацииобразовательнойпрограммыначальногообщего
образования
389
Информационно-методические условия
реализациипрограммыначального общего образования..................... 394
Материальнотехническиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы
396
Механизмы достижения
целевых ориентировв
системеусловий
401

3

ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ — Основная образовательная программа начального
общего образования (далее ПООП НОО)–предназначен для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы
начального общего образования и отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта
начальногообщегообразования(далееФГОСНОО),предъявляемыхкданному
уровню общего образования.В соответствиис Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» ПООП включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов
программы начального общего образования.
Любой образовательной организации целесообразно использовать
ПООП как документ, определяющий стратегию образовательной деятельности
конкретного уровня образования. Вместе с тем такой вариант представления
программы начальногообщего образования не предполагает механического,
формального её копирования.Это связано с тем, что при создании своей
программы начального общего образования образовательная организация
должна учитывать следующие требовани.
1. Программа строится с учётом особенностей социальноэкономического развития региона, специфики географического положения,
природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края;
конкретного местоположения образовательной организации.
2. Приподготовкепрограммыучитываютсястатусмладшегошкольника,
его типологические психологические особенности и возможности, что
гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной
деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого ребёнка.
3. При необходимости программа начального общего образования
предполагает созданиеиндивидуальныхучебных планов, особенно вслучаях
поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного
обучения) или детей,входящих в особые социальные группы
(детимигрантов;детисособымсостояниемздоровья,сдевиантнымповедением и
др.).
4. Обязательным требованием является учёт запросов родителей
(законных представителей) обучающегося: организациякурсоввнеурочной
деятельности,факультативныезанятия,индивидуальныеконсультациии др.
5. Образовательная организация обязана учитывать санитарноэпидемиологические правила и гигиенические нормативы к организации
обучения. С учётом современной действительности в образовательной
программедолжныбытьпрописанытребования к обучению в дистанционном
режиме. Примерная основная образовательная программа построена в
соответствиислогикойпредставленияобразовательнойорганизацией
4

программыначальногообщегообразованияираскрываетвозможныйвариант
наполнения
следующих
разделов:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел ПООП отражает основные цели начального общего
образования, те психические и личностные новообразования, которые могут
быть сформированы у младшего школьника к концу его обучения на первом
школьном уровне.Раздел включает рекомендации по учёту специфики
региона, особенностей функционирования образовательной организации и
характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого
раздела является характеристика планируемых результатов обучения,
которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной
школы, независимо от типа, специфики и других особенностей
образовательной организации. Планируемые результаты в соответствии с
ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные
достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной школе.
Личностныерезультатыотражаютновообразованияребёнка,отражающиеего
социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность
к самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
становления
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со
взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность.
Предметныерезультатыотражают уровень и качество овладения содержанием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению
планируемых результатов с учётом особенностей функционирования
образовательнойорганизации(наличиеиндивидуальных программобучения,
модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой
квалификации, родной язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе
оценивания достижений планируемых результатов освоения программы
начального общего образования. Даются рекомендации по контролю
метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ПООП включает характеристику основных
направлений урочной деятельности образовательной организации (рабочие
программы учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих
достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных
планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам
обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены требования к
разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся,
проявляющих особые способности в освоении программы начальногообщего
образования, а также требования к разработке программ обучениядля детей
особых
социальных
групп.
Раскрываются
общие
подходы
к
созданиюрабочихпрограммпоучебнымпредметам,даётсяпримерих
5

конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной
организациейпрограммыформированияуниверсальныхучебныхдействийна
основе интеграции предметных и метапредметных результатов обучения.
Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД
младшего школьника.
В ПООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем
учебным предметам начальнойшколы.Тематическоепланированиевыделено в
отдельный документ, который не входитвтекстданного документа, ноего
можно найти на сайте https://edsoo.ru.
Представленвариантпрограммывоспитания,которыйобразовательная
организацияможетиспользоватькакобразецдлясозданиясвоейпрограммыс
возможной корректировкой в соответствии с условиями жизнедеятельности
образовательнойорганизации,преемственностииперспективностипостроения
системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательнойдеятельности,раскрываетособенностипостроенияучебного
плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и
планов воспитательной работы. Предлагаются рекомендации по учёту
особенностей функционирования образовательной организации, режима её
работы и местных условий. Раскрываются возможности дистанционного
обученияитребованиякегоорганизациивначальнойшколе.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «ОбобразованиивРоссийской
Федерации» начальное общее образование относится к основным
образовательным программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой основного общего
образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения.ОбразовательнаяпрограммапонимаетсявЗаконе«Обобразованиив
Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, которая создаётся
образовательной
организацией,
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность
образовательной
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права
каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение
качественного образования, включающегообучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ иучебных плановдляодарённых,успешныхобучающихсяилидля
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации
проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,
активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного
коллектива.
Достижениепоставленныхцелейпредусматриваетрешениеследующих
основных задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское,социальное,личностноеиинтеллектуальноеразвитие,развитие
творческихспособностей,сохранениеиукреплениездоровья;—обеспечение
планируемыхрезультатовпоосвоениювыпускникомцелевыхустановок,
7

приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегосямладшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
2)
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
3)
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования; — достижение планируемых результатов освоения
основнойобразовательнойпрограммыначальногообщего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья(далее—дети с ОВЗ);
4)
обеспечение доступности получения качественногоначального
общего образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в
томчислелиц,проявившихвыдающиеся способности, через систему клубов,
секций,студийи
кружков,организациюобщественнополезнойдеятельности;—
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5)
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
6)
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
7)
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
8)
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования внешкольной соци альной среды (населенного пункта,
района, города).
Создавая программу начального общего образования, образовательная
организация учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего
образованиябазируетсянатребованиях,
предъявляемыхФГОСНООкцелям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентовучебнойдеятельности(мотив,цель,учебнаязадача,учебные
8

операции,контрольисамоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальныхпрограмм и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
междуихобучениемиразвитиемнаначальномиосновномэтапахшкольного
обучения.
Принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматриваетсвязьурочнойивнеурочнойдеятельности,разработкуразных
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательныхинтересовобучающихся,нравственно-ценностногоотношения к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образованияне допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогическихтехнологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и
гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной
организации,потенциала педагогическихкадровиконтингентаобучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместнойпознавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной
деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек,
стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших
групп.

9

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим
документомобразовательнойорганизации,выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная
организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком
обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее
число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихсяот перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. При создании программы начального образования
следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста.В
первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многихнесформированапроизвольная деятельность,они струдом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку,
помогатьадаптироватьсякновой—учебнойдеятельности, которая становится
ведущей в этом возрасте.
Разные
виды
индивидуально-дифференцированного
подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причём
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,независимо от уровня
его успешности.С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с
учётомособыхуспеховобучающихся,высокоготемпаобучаемостиилиособых
условийразвитияребёнкасократитьсрокобучениявначальнойшколе.Вэтом
случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным
планам.Вместестемобразовательнаяорганизациядолжнаучитывать,чточем
более длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных
странахначальноезвено—шестилетнее),темболеекачественнымстановится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока
обученияв первом школьном звеневозможно в исключительных случаях.
10

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося кокружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных,коммуникативныхирегулятивныхуниверсальныхдействий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применятьзнания какв типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. При определении подходов
к контрольно-оценочнойдеятельности младших школьников учитываются
формыивиды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по
основнымподходамкформированиюграфикапроведенияоценочныхпроцедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня
школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную
среду.
Все
особенности
её
конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный план,
внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность
использованияпредметныхкабинетов (изобразительного искусства, музыки,
технологии),специальнооборудованныхтерриторийдлязанятийфизической
культурой и спортом и т. п.

11

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОСявляется основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образованиявобразовательнойорганизацииислужитосновойприразработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системыобразования,обеспечениюпреемственностивсистеменепрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоенияосновнойобразовательнойпрограммы начальногообщего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управлениеобразовательнымпроцессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
1)
оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценкарезультатов
деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
2)
оценкарезультатовдеятельностиобразовательнойорганизации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы»
настоящего документа. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняяоценкавключает:
12

1)
стартовуюпедагогическуюдиагностику;
2)
текущуюитематическуюоценку;
3)
портфолио;
4)
психолого-педагогическоенаблюдение;
5)
внутришкольныймониторингобразовательныхдостижений. К
внешним процедурам относятся:
1)
независимаяоценкакачестваобразования;
2)
мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3
настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный,уровневыйикомплексный
подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качествекоторыхвыступаютпланируемыерезультатыобучения,выраженныев
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальнойработысобучающимися.Онреализуетсякакпоотношениюк
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различныхуровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровнейвышеинижебазового.Достижениебазового уровня свидетельствует о
способностиобучающихсярешатьтиповыеучебныезадачи,целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуется
путём:
1)
оценкипредметныхиметапредметныхрезультатов;
2)
использованиякомплексаоценочныхпроцедур(стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученныхрезультатоввцеляхуправлениякачествомобразования;
3)
использованияразнообразныхметодовиформоценки,взаимно
дополняющихдругдруга:стандартизированныхустныхиписьменныхработ,
проектов,практических(втомчислеисследовательских)итворческихработ;
13

4)
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включениямладшихшкольниковвсамостоятельнуюоценочнуюдеятельность
(самоанализ,самооценка,взаимооценка);
5)
использования мониторинга динамических показателей
освоенияуменийизнаний,втомчислеформируемыхсиспользованием
ИКТ
(цифровых)1технологий.

1Описание

системы универсальных действий для каждого предметаприводится в
разделе «Программа формирования универсальных учебных действий» настоящей
Примерной основной образовательной программы.

14

1.1.2.Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Особенностиоценкиметапредметныхрезультатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,которыепредставленывпрограммеформированияуниверсальных
учебных действий обучающихсяи отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формированиеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсязасчётвсех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводитсяс целью определения
сформированности:
1)
универсальныхучебныхпознавательныхдействий;
2)
универсальныхучебныхкоммуникативныхдействий;
3)
универсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
базовыелогическиедействия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
3)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
базовыеисследовательскиедействия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
15

5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работасинформацией:
1)
выбиратьисточникполученияинформации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3)
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
4)
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
7)
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
8)
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты) к
тексту выступления;
совместнаядеятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строитьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться,
16

обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
3)
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,
подчиняться;
4)
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
5)
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
самоорганизация:
1)
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения
результата;
2)
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач в учебнойдеятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способностьобучающихсяразрешатьучебныеситуацииивыполнятьучебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивнымидействиями,реализуемымивпредметномпреподавании 1.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содежание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогическогосовета.Инструментарийстроитсянамежпредметнойоснове и
может включать диагностические материалы по оценке читательской иИКТ
(цифровой)
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенностиоценкипредметныхрезультатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положенияФГОСНОО,представленныевразделахI«Общиеположения»и
IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
1Описаниесистемы

универсальныхдействийдлякаждогопредметаприводитсяв
разделе«Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий»настоящей
Примерной основной образовательной программы.

17

ОсновнымпредметомоценкивсоответствиистребованиямиФГОСНОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале испособах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии:знаниеипонимание,применение,функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённыйкритерий«применение»включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решенииучебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектнойдеятельности.
Обобщённыйкритерий«функциональность»включаетосознанное
использованиеприобретённыхзнанийиспособовдействийприрешении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценкапредметныхрезультатовведётсякаждымпедагогическим
работникомвходепроцедуртекущей,тематической,промежуточнойиитоговойо
ценки,атакжеадминистрациейобразовательнойорганизациивходе
внутришкольногомониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведенияобучающихсяиихродителей(законныхпредставителей).
Описаниедолжновключать:
1) список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
2) требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
3) графикконтрольныхмероприятий.

18

1.1.2.Организация
и
содержание
оценочных
процедур
Стартоваяпедагогическаядиагностикапредставляетсобой
процедуруоценкиготовностикобучениюнаданномуровнеобразования.
Проводитсяадминистрациейобразовательнойорганизациивначале1классаи
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебнойдеятельности,готовностьковладениючтением,грамотойисчётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучениюотдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочнуюдеятельность,идиагностической,способствующейвыявлению
и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.В текущей оценке используетсявесь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменныеопросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих
программах.
По предметам,вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательнойорганизацией.Тематическаяоценкаможетвестиськаквходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираютсятак,чтобыонипредусматриваливозможностьоценки
1Накопительная

оценка рассматривается как способ фиксации
обучающимся основных умений, характеризующих достижение
планируемого результата на всех этапах его формирования.

19

освоения
каждого

достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолиопредставляетсобойпроцедуруоценки динамикиучебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы,а также уровня высшихдостижений, демонстрируемых данным
обучающимся.В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например,наградныелисты,дипломы,сертификатыучастия,рецензииидр.).
Отборработиотзывовдляпортфолиоведётсясамимобучающимсясовместно с
классным руководителем и при участии семьи.Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолиовчасти подборки документов формируется в электронном видев
течение всехлет обучения в начальной школе. Результаты, представленныев
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольныймониторингпредставляетсобойпроцедуры:
1)
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
2)
оценкиуровняфункциональнойграмотности;
3)
оценкиуровняпрофессиональногомастерствапедагогического
работника,осуществляемойнаосновеадминистративныхпроверочныхработ,
анализа посещённых уроков, анализакачестваучебныхзаданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решениемпедагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекцииучебного процесса и егоиндивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаютсяи
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго классапроводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документеоб образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образованиивРоссийскойФедерации»(ст.58)ииныминормативными
20

актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практическиезадачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристикаготовитсянаосновании:
объективныхпоказателей образовательныхдостиженийобучающегося на
уровне начального общего образования;
портфолиовыпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования.
Вхарактеристикевыпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательнойтраекториинауровнеосновногообщегообразованиясучётом
интересов
обучающегося,
выявленных
проблем
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
ПРИМЕРНЫЕРАБОЧИЕПРОГРАММЫУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметнаяобласть
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммы
учебного предмета, тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками;местовструктуреучебногоплана,атакжеподходы
к
отбору содержания, к определениюпланируемыхрезультатовикструктуре
тематическогопланирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждомклассеначальнойшколы.
Содержаниеобучения в каждом классезавершаетсяперечнемуниверсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский
язык»сучётомвозрастныхособенностеймладшихшкольников1.Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в начальной школе.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержаниепо
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организациидифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русскийязык» на
уровне начального общего образования составлена наосновеТребованийк
результатам освоения программы начального общего образования
Федеральногогосударственногообразовательногостандартаначального

1C

учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».

22

общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована на
целевыеприоритеты,сформулированныевПримернойпрограммевоспитания2.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе,
успехи в его изучении во многом определяютрезультаты обучающихся по
другим предметам. Русский языккак средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитиифункциональнойграмотностимладшихшкольников,особеннотаких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная
и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно
использовать
русский
язык
в
различныхсферахиситуацияхобщенияспособствуютуспешнойсоциализации
младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободноевладение языком,умениевыбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных длячеловека
областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциаломприсвоения
традиционных социокультурных и духовно­нравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языкаи
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются
развитие устойчивого познавательного интересак изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Достижение этих личностных результатов — длительный процесс,
разворачивающийсянапротяженииизучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значениев
развитиимладшегошкольника. Приобретённые имзнания, опыт выполнения
предметныхиуниверсальныхдействийнаматериалерусскогоязыкастанут
1

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции РоссийскойФедерации
05.07.2021 г. № 64100).
2
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

23

фундаментомобучениявосновномзвенешколы,атакжебудутвостребованы
в
жизни.
Изучениерусскогоязыкавначальнойшколенаправленонадостижение
следующихцелей:
1) приобретение
младшими
школьниками
первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно­нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значениярусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРоссийскойФедерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культурычеловека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
3) овладениепервоначальныминаучнымипредставлениямиосистеме
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю начальных классов в создании рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на
современныетенденциившкольномобразовании иактивные методикиобучения.
Примернаярабочаяпрограммапозволитучителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированныхв ФГОС НОО;
2) определитьиструктурироватьпланируемыерезультатыобученияи
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной образовательной
программой начального общего образования, Примерной программой
воспитания;
3) разработать календарно­тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материаларазделов/тем курса.
Впрограммеопределяютсяцелиизученияучебногопредмета«Русский
язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоениямладшимишкольникамипредмета«Русскийязык»:личностные,

24

метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представленысучётомметодическихтрадицийиособенностейпреподавания
русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский
язык».
Программа устанавливает распределение учебного материалапо классам,
даёт примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а
также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на
логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочаяпрограмманеограничиваеттворческую инициативу
учителя и предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык»
приусловиисохраненияобязательнойчастисодержаниякурса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижениемладшими школьниками как личностных, таки метапредметных
результатовобеспечиваетпреемственность и перспективность в освоении
областейзнаний,которыеотражаютведущие идеи учебныхпредметовосновной
школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального
образования,формирование готовностимладшегошкольникак дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших
школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русскоголитературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», —675
(5 часоввнеделюв каждом классе):в1 классе — 165ч,во2—4классах—по 170ч.

25

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучениеграмоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтениивслух.
Словоипредложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов,изменениеихпорядка.
Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.
Наблюдениенадзначениемслова.
Фонетика
Звукиречи.Единствозвуковогосоставасловаиегозначения.
Установление последовательности звуков в слове и количествазвуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определениеместаударения.
Слогкакминимальнаяпроизносительнаяединица.Количествослоговв
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Последовательностьбуквврусском алфавите.
Чтение
1

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучениемчтению.На«Обучениеграмоте»отводится9часоввнеделю:5часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение
чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.

26

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующейиндивидуальномутемпу.Чтениесинтонациямиипаузамив
соответствиисознакамипрепинания.Осознанноечтениеслов,словосочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентациянапространствелиставтетрадиинапространствеклассной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списываниятекста.
Функция небуквенных графических средств: пробела междусловами,
знакапереноса.
Орфографияипунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положениипод
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных
(именалюдей,кличкиживотных);переноссловпослогам
безстечениясогласных;знакипрепинаниявконцепредложения.
Систематический курс
Общиесведенияоязыке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове.Гласные ударныеибезударные.Твёрдыеимягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук[и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление словнаслоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующегосогласногозвукавконцеслова.

27

Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосостава словав словах
типа стол, конь.
Небуквенныеграфическиесредства:пробелмеждусловами,знак переноса.
Русскийалфавит:правильноеназваниебукв,ихпоследовательность.
Использованиеалфавитадляупорядоченияспискаслов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченномперечнеслов,отрабатываемомвучебнике).
Лексика
Словокак единица языка(ознакомление).
Словокакназваниепредмета,признакапредмета,действияпредмета
(ознакомление).
Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.
Синтаксис
Предложениекакединицаязыка(ознакомление).
Слово,предложение(наблюдениенадсходствомиразличием).
Установлениесвязисловвпредложенииприпомощисмысловыхвопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложенийизнабораформслов.
Орфографияипунктуация
Правилаправописанияиихприменение:
1)
раздельное написаниесловвпредложении;
2)
прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных:в
именахифамилияхлюдей,кличкахживотных;
3)
переносслов(безучётаморфемногочлененияслова);
4)
гласные после шипящих всочетанияхжи, ши (вположении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
5)
сочетаниячк,чн;
6)
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическомсловареучебника);
7)
знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритмсписываниятекста.
Развитиеречи
Речькакосновнаяформаобщениямеждулюдьми.Тексткакединицаречи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормыречевогоэтикетавситуацияхучебногоибытовогообщения

28

(приветствие,прощание,извинение,благодарность,обращениеспросьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальныхучебныхдействий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
1)
сравниватьзвукивсоответствиисучебнойзадачей;
2)
сравниватьзвуковойибуквенныйсоставсловавсоответствиис
учебнойзадачей;
3)
устанавливатьоснованиядлясравнениязвуков,слов(наоснове
образца);
4)
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить
примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных,звонких
согласных,глухихсогласныхзвуков;словсзаданнымзвуком.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
проводитьизменениязвуковоймоделипопредложенному
учителемправилу,подбиратьсловакмодели;
2)
Формулировать выводы о соответствии звукового и
буквенного состава слова;
3) использоватьалфавитдлясамостоятельногоупорядочиваниясписка
слов.
Работасинформацией:
1)
выбиратьисточникполученияинформации:уточнятьнаписание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударениявсловепо
перечнюслов,отрабатываемыхвучебнике;
2)
анализироватьграфическуюинформацию—моделизвукового
составаслова;
3)
самостоятельносоздаватьмоделизвуковогосоставаслова.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
1)
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целямииусловиямиобщениявзнакомойсреде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
3)
восприниматьразныеточкизрения;
4)
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по
изученномуматериалу;
5)
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами;озвуковомибуквенномсоставеслова.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:

29

Самоорганизация:
1) выстраивать
последовательность
учебных операций
при
проведении звукового анализа слова;
2) выстраивать
последовательность
учебных операций
при
списывании;
3) удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
1) находить указанную ошибку,допущенную
при проведении
звуковогоанализа,приписьмеподдиктовкуилисписываниислов,предложений;
2) оцениватьправильностьнаписаниябукв,соединений букв,слов,
предложений.
Совместнаядеятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
2) ответственновыполнятьсвоючастьработы.
2 КЛАСС
Общиесведенияоязыке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языковогопространстваРоссииимира.Методыпознанияязыка:наблюдение,
анализ.
Фонетикаиграфика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и
гласныйзвук[и](повторениеизученногов1классе).
Парныеинепарныепотвёрдости—мягкостисогласныезвуки.
Парныеинепарныепозвонкости—глухостисогласныезвуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный;гласный
ударный—безударный;согласныйтвёрдый—мягкий,парный
—непарный;
согласный звонкий — глухой, парный—непарный.
Функцииь:показательмягкостипредшествующегосогласноговконце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Соотношениезвуковогоибуквенногосостававсловахсбуквамие,ё,ю, я (в
начале слова и после гласных).
Делениесловнаслоги(втомчислепристечениисогласных).

30

Использованиезнанияалфавитаприработесословарями.Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки(в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанногоперечняслов(орфоэпическогословаряучебника)длярешения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которыхтребует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначныеимногозначныеслова(простыеслучаи,наблюдение).
Наблюдениезаиспользованиемвречисинонимов,антонимов.
Составслова(морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренныхсловисинонимов,однокоренныхсловисловсомонимичными
корнями.Выделениевсловахкорня(простыеслучаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемыхслов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имясуществительное(ознакомление):общеезначение,вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,«что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имяприлагательное(ознакомление):общеезначение,вопросы(«какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из,без, над, до, у, о, оби др.
Синтаксис
Порядоксловвпредложении;связьсловвпредложении(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложенияотслова.Наблюдениезавыделениемвустнойречиодногоизслов
предложения(логическоеударение).

31

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфографияипунктуация
Прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных(имена,
фамилии,кличкиживотных);знакипрепинаниявконцепредложения;перенос
словсострокинастроку(безучётаморфемногочлененияслова);гласныепосле
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;сочетаниячк,чн (повторениеправилправописания,изученныхв1классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решенияорфографической задачи взависимостиотместа орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственныхипредложенныхтекстов.
Правилаправописанияиихприменение:
1)
разделительный мягкийзнак;
2)
сочетаниячт,щн,нч;
3)
проверяемыебезударныегласныевкорнеслова;
4)
парныезвонкиеиглухиесогласные вкорнеслова;
5)
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловв
орфографическомсловареучебника);
6)
прописнаябуквавименахсобственных:имена,фамилии,
отчествалюдей,кличкиживотных,географическиеназвания;
7)
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными.
Развитиеречи
Выборязыковыхсредстввсоответствиисцелямииусловиямиустного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданныйвопрос,длявыражениясобственногомнения).Умениевестиразговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения.Умениедоговариватьсяиприходитькобщемурешениюв
совместной
деятельностиприпроведениипарнойигрупповойработы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устногорассказаполичнымнаблюдениямивопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражениев тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстовснарушеннымпорядкомпредложенийиабзацев.

32

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичноеознакомление).
Поздравлениеипоздравительнаяоткрытка.
Пониманиетекста:развитиеуменияформулироватьпростыевыводына
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
ссоблюдением правильнойинтонации.
Подробноеизложениеповествовательноготекстаобъёмом30—45слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» вовтором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальныхучебныхдействий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
1) сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова сомонимичнымикорнями;
2) сравниватьзначениеоднокоренных(родственных)слов;сравнивать
буквеннуюоболочкуоднокоренных(родственных)слов;
3) устанавливатьоснованиядлясравненияслов:накакойвопрос
отвечают, что обозначают;
4) характеризоватьзвукипозаданнымпараметрам;
5) определятьпризнак,покоторомупроведенаклассификациязвуков,
букв, слов, предложений;
6) находитьзакономерностинаосновенаблюдениязаязыковыми
единицами;
7) ориентироватьсяв изученных понятиях (корень,окончание,текст);
соотноситьпонятиесегократкойхарактеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
проводитьпопредложенномупланунаблюдениезаязыковыми
единицами(слово,предложение,текст);
2)
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что
слова являются / не являются однокоренными (родственными).
Работасинформацией:
1)
выбиратьисточникполученияинформации:нужныйсловарь
учебникадляполученияинформации;
2)
устанавливатьспомощьюсловарязначениямногозначных
слов;
3)
согласнозаданномуалгоритмунаходитьвпредложенном
источникеинформацию,представленнуювявномвиде;
4)
анализировать
текстовую,
графическую
и звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию,
представленнуювсхеме,таблице;

33

5)
с помощью учителя на уроках русского языка создаватьсхемы,
таблицыдляпредставленияинформации.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
3)
признаватьвозможностьсуществованияразныхточек зренияв
процессе анализа результатов наблюдения за языковымиединицами;
4)
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнениео
результатахнаблюдениязаязыковымиединицами;
5)
строитьустноедиалогическоевыказывание;
6)
строитьустное монологическое высказывание на определённую
тему,наосновенаблюденияссоблюдениеморфоэпическихнорм,правильной
интонации;
7)
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанногоилиуслышанноготекста.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливатьспомощьюучителяпричиныуспеха/неудачпри
выполнениизаданийпорусскомуязыку;
2)
корректировать с помощью учителя свои учебные действиядля
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списываниитекстовизаписиподдиктовку.
Совместнаядеятельность:
1)
строить действия по достижению цели совместной
деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках
русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойноприниматьзамечаниявсвойадрес,мирнорешатьконфликты(втом
числе с небольшой помощьюучителя);
2)
совместнообсуждатьпроцессирезультатработы;
3)
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
4)
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат.

34

3 КЛАСС
Сведенияорусскомязыке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистическийэксперимент.
Фонетикаиграфика
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный
глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкогои
твёрдого знаков (повторениеизученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словахс непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормыпроизношения звуков и сочетаний звуков; ударениев словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченномперечнеслов,отрабатываемомвучебнике).
Использованиеорфоэпическогословарядлярешенияпрактических
задач.
Лексика
Повторение:лексическоезначениеслова.
Прямоеипереносноезначениеслова(ознакомление).Устаревшие
слова(ознакомление).
Составслова(морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренныхсловисинонимов,однокоренныхсловисловсомонимичными
корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторениеизученного).
Однокоренныесловаиформы одного и того же слова. Корень,приставка,
суффикс—значимыечастислова.Нулевоеокончание(ознакомление).
Морфология
Частиречи.
Имясуществительное:общеезначение,вопросы,употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных.Определениепадежа,вкоторомупотребленоимя

35

существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительныеодушевлённыеинеодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимостьформы имени прилагательного от формыименисуществительного.
Изменение имён прилагательныхпо родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданныхповтороввтексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголовпо временам, числам. Родглаголоввпрошедшем
времени.
Частицане,еёзначение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых(синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
— подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдениезаоднороднымичленамипредложенияссоюзамии,а,нои
безсоюзов.
Орфографияипунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографическойзадачивзависимостиотместаорфограммывслове;контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторениеиприменениенановоморфографическомматериале).
Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточнения)
написанияслова.
Правилаправописанияиихприменение:
1)
разделительныйтвёрдыйзнак;
2)
непроизносимыесогласныевкорнеслова;
3)
мягкийзнакпослешипящихнаконцеимёнсуществительных;
4)
безударные гласные в падежных окончаниях
имён
существительных (на уровне наблюдения);
5)
безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне наблюдения);
6)
раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями;
7)
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловв
орфографическомсловареучебника);
8)
раздельноенаписаниечастицынесглаголами.

36

Развитиеречи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства,помогающие:формулироватьиаргументироватьсобственноемнениев
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
припроведениипарнойигрупповойработы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющимирусскимязыком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложенийиабзацев.
Плантекста.Составлениепланатекста,написаниетекстапозаданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые словавтексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанрписьма,объявления.
Изложениетекстапоколлективноилисамостоятельносоставленному
плану.
Изучающее,ознакомительноечтение.
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык»втретьем
классеспособствуетосвоениюрядауниверсальныхучебныхдействий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
1)
сравниватьграмматическиепризнакиразныхчастейречи;
2)
сравниватьтемуиосновнуюмысльтекста;
3)
сравнивать типытекстов (повествование,описание,рассуждение);
сравниватьпрямоеипереносноезначениеслова;
4)
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
5)
объединять
имена
существительные
в
группы
по
определённому признаку (например, род или число);
6)
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
7)
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)
вопросовсвязимеждусловамивпредложении;
8)
ориентироватьсявизученныхпонятиях(подлежащее,сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятиесегократкойхарактеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымкачеством

37

текстанаосновепредложенныхучителемкритериев;
2)
спомощью учителя формулировать цель, планироватьизменения
текста;
3)
высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковымматериалом;
4)
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану
проектноезадание;
5)
формулироватьвыводыобособенностяхкаждогоизтрёхтипов
текстов,подкреплятьихдоказательстваминаосноверезультатовпроведенного
наблюдения;
6)
выбиратьнаиболееподходящийдляданнойситуациитип
текста
(наосновепредложенныхкритериев).
Работасинформацией:
1)
выбиратьисточникполученияинформациипривыполнении
мини­исследования;
2)
анализироватьтекстовую,графическую,звуковуюинформациюв
соответствиисучебнойзадачей;
3)
самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
1)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
2)
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,повествование);
3)
готовить небольшие выступления о результатах групповой
работы,наблюдения,выполненного мини­исследования, проектногозадания;
4)
создавать небольшиеустные иписьменные тексты,содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
планироватьдействия порешению орфографическойзадачи; выстраивать
последовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
1)
устанавливатьпричиныуспеха/неудачпривыполнениизаданий
по русскому языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои учебные действиядля
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определениичастиречи,членапредложенияприсписываниитекстовизаписи
поддиктовку.
Совместнаядеятельность:

38

1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) привыполнении
коллективного мини­исследования или проектного задания на основе
предложенногоформатапланирования,распределенияпромежуточныхшагови
сроков;
2)
выполнять совместные (в группах) проектные задания
сопоройнапредложенныеобразцы;
3)
при выполнении совместной деятельности справедливо
распределятьработу,договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместной
работы;
4)
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативностьдлядостиженияобщегоуспехадеятельности.
4 КЛАСС
Сведенияорусскомязыке
Русский язык как язык межнационального общения. Различныеметоды
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини­исследование,проект.
Фонетикаиграфика
Характеристика,сравнение,классификация звуков вне слова и в слове
позаданнымпараметрам.Звуко­буквенныйразборслова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношениязвуковисочетанийзвуков;ударениевсловахвсоответствиис
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом вучебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильногопроизношенияслов.
Лексика
Повторениеипродолжениеработы:наблюдениезаиспользованиемв речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдениезаиспользованиемвречифразеологизмов(простые случаи).
Составслова(морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемымиморфемамиокончания,корня,приставки,
суффикса(повторение
изученного).
Основаслова.
Составнеизменяемыхслов(ознакомление).

39

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Частиречисамостоятельныеислужебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа
ожерельевомножественномчисле);собственныхимёнсуществительных на -ов,
-ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательныхвомножественномчисле.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного числа;
склонениеличныхместоимений.
Глагол.Изменениеглаголовполицамичисламвнастоящемибудущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способыопределения I иII
спряженияглаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употреблениевречи.
Предлог.Отличиепредлоговотприставок(повторение).Союз;союзыи,
а, новпростыхисложныхпредложениях.Частицане,еёзначение(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторениеизученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однороднымичленами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения(безназываниятерминов).
Орфографияипунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).

40

Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточнения)
написанияслова.
Правилаправописанияиихприменение:
1)
безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий);
2)
безударныепадежныеокончанияимёнприлагательных;
3)
мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе
2­голицаединственногочисла;
4)
наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголахна - ться и -тся;
5)
безударныеличныеокончанияглаголов;
6)
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединённымисоюзамии,а,ноибезсоюзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после словавтора
(наблюдение).
Развитиеречи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущихклассах:
ситуации устного и письменного общения(письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректированиетекстов(заданныхисобственных)сучётомточности,
правильности, богатства и выразительности письменнойречи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочныйустныйпересказтекста).
Сочинениекаквидписьменнойработы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейсявтекстеинформации.
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык»
в
четвёртомклассе способствует освоению ряда универсальныхучебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
1)
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
2)
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
3)
объединятьглаголывгруппыпоопределённомупризнаку

41

(например,время,спряжение);
4)
объединятьпредложенияпоопределённомупризнаку;
5)
классифицироватьпредложенныеязыковыеединицы;
6)
устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
7)
ориентироватьсявизученныхпонятиях(склонение,спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение)исоотноситьпонятиесегократкойхарактеристикой.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
2)
проводитьпопредложенномуалгоритмуразличныевидыанализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
3)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини­исследования);
4)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)задачинаосновепредложенного алгоритма;
5)
прогнозироватьвозможноеразвитиеречевойситуации.
Работасинформацией:
1) выбиратьисточникполученияинформации,работатьсословарями,
справочникамивпоискахинформации,необходимойдлярешенияучебно­практи
ческой задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
2) распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
3) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
4) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
3) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

42

4) готовитьнебольшиепубличныевыступления;
5) подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)к
текстувыступления.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
1) самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
2) выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;предвидеть
трудностиивозможныеошибки.
Самоконтроль:
1) контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
2) находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьихпричины;
3) оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
4) адекватноприниматьоценкусвоей работы.
Совместнаядеятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
2) проявлять готовность
руководить,
выполнять поручения,
подчиняться;
3) ответственновыполнятьсвоючастьработы;
4) оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
5) выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы,планы,идеи.

43

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальнойшколеу
обучающегосябудутсформированыследующиеличностныеновообразования
гражданско-патриотическоговоспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине —России,
в том числе через изучение русского языка, отражающегоисториюи
культурустраны;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнациональногообщениянародовРоссии;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественнымипроизведениями;
4)
уважениексвоемуидругимнародам,формируемоевтомчисле
наосновепримеров изхудожественных произведений;
5)
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений,втомчислеотражённыхвхудожественныхпроизведениях;
духовно-нравственноговоспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственныйжизненныйичитательскийопыт;
2)
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности,в
том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям(в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетическоговоспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчеству
своего идругих народов;
2)
стремление
ксамовыражениювразныхвидаххудожественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языкакаксредстваобщенияисамовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1)
соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяи
44

других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языковогообразования;
2)
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдениинормречевогоэтикетаиправилобщения;
трудовоговоспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества(в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающийприобсуждениипримеровизхудожественныхпроизведений;
экологическоговоспитания:
1)
бережное отношение к природе, формируемое в процессеработы
стекстами;
2)
неприятиедействий,приносящихейвред;
ценностинаучногопознания:
1)
первоначальные представления о научной картине мира(в том
числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющихцелостнойнаучнойкартинымира);
2)
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальнойшколе у
обучающегосябудутсформированыследующиепознавательныеуниверсальные
учебныедействия.
Базовыелогическиедействия:
1)
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значениеидр.);устанавливатьаналогииязыковыхединиц;
2)
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
3)
определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицироватьязыковыеединицы;
4)
находитьвязыковомматериалезакономерностиипротиворечия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделятьучебныеоперацииприанализеязыковыхединиц;
45

5)
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практическойзадачинаосновепредложенногоалгоритма,формулироватьзапрос
надополнительнуюинформацию;
6)
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях
наблюдениязаязыковымматериалом,делатьвыводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
спомощьюучителя формулировать цель, планировать изменения
языковогообъекта,речевойситуации;
2)
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбиратьнаиболееподходящий(наосновепредложенных критериев);
3)
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану
проектноезадание;
4)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителявопросывпроцессеанализапредложенногоязыковогоматериала;
5)
прогнозировать возможное развитие процессов, событийиих
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работасинформацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
2)
согласно заданному алгоритму находить представленную в
явномвидеинформациювпредложенномисточнике:всловарях,справочниках;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей,
законных
представителей)
правила
информационнойбезопасностиприпоискеинформациивИнтернете
(информациионаписании
ипроизношениислова,означениислова,опроисхождениислова,осинонимах
слова);
5)
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируются
коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия.
Общение:
1)
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомойсреде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правилаведениядиалогиидискуссии;
3)
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
46

4)

корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;

47

5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,повествование)всоответствиисречевойситуацией;
7)
готовить небольшие публичные выступления о результатах
парнойигрупповойработы,орезультатахнаблюдения,выполненного
мини­исследования,проектногозадания;
8)
подбирать иллюстративный материал(рисунки,фото,плакаты)
ктекстувыступления.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируются
регулятивныеуниверсальныеучебныедействия.
Самоорганизация:
1)
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения
результата;
2)
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
1)
устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
2)
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоления
речевыхиорфографическихошибок;
3)
соотноситьрезультатдеятельностиспоставленнойучебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковыхединиц;
4)
находитьошибку,допущеннуюприработесязыковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
5)
сравниватьрезультатысвоейдеятельностиидеятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложеннымкритериям.
Совместнаядеятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)ситуациинаосновепредложенногоучителемформатапланирования,
распределения промежуточныхшагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться,самостоятельноразрешатьконфликты;
4)
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
5)
оцениватьсвойвкладвобщий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Кконцуобучениявпервом классеобучающийсянаучится:
1)
различать слово и предложение; вычленять
48

слова

из

предложений;
2)
вычленятьзвукиизслова;
3)
различать гласные и согласные звуки (в том числе различатьв
слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
4)
различатьударные ибезударныегласныезвуки;
5)
различатьсогласныезвуки:мягкиеитвёрдые,звонкиеиглухие
(вне слова и в слове);
6)
различатьпонятия«звук»и«буква»;
7)
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определятьвсловеударный
слог;
8)
обозначатьнаписьмемягкостьсогласныхзвуковбуквамие,ё,ю, я и
буквой ь в конце слова;
9)
правильно называть буквы русского алфавита; использовать
знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
10)
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописныеистрочныебуквы,соединениябукв,слова;
11)
применять изученные правила правописания: раздельное
написаниесловвпредложении;знакипрепинаниявконцепредложения:
точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
переноссловпослогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
словворфографическомсловареучебника);
12)
правильносписывать(безпропусковиискаженийбукв)словаи
предложения,текстыобъёмомнеболее25слов;
13)
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более20слов,правописание
которыхнерасходитсяспроизношением;
14)
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила, описки;
15)
пониматьпрослушанныйтекст;
16)
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдениеминтонацииипаузвсоответствиисознакамипрепинаниявконце
предложения;
17)
находитьвтекстеслова,значениекоторыхтребуетуточнения;
18)
составлятьпредложениеизнабораформслов;
19)
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам и наблюдениям;
20)
использовать изученныепонятияв процессерешенияучебных
задач.
2 КЛАСС
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
1)
осознаватьязыккакосновноесредствообщения;
2)
характеризоватьсогласныезвукивнесловаивсловепо
49

заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости;
согласныйпарный/непарныйпозвонкости/глухости;
3)
определятьколичествослоговвслове(втомчислепристечении
согласных); делить слово на слоги;
4)
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава,в
том числе с учётом функций букве, ё, ю, я;
5)
обозначатьнаписьмемягкостьсогласныхзвуковбуквоймягкий
знак в середине слова;
6)
находитьоднокоренныеслова;
7)
выделятьвсловекорень(простыеслучаи);
8)
выделятьвсловеокончание;
9)
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи
употреблениясинонимовиантонимов(безназываниятерминов);
10)
распознаватьслова,отвечающиенавопросы«кто?»,
«что?»;
11)
распознаватьслова,отвечающиенавопросы«чтоделать?»,
«чтосделать?»идр.;
12)
распознаватьслова,отвечающиенавопросы
«какой?»,
«какая?»,«какое?»,«какие?»;
13)
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональнойокраске;
14)
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученныеправила;
15)
применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласныев корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (переченьслов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
16)
правильносписывать(безпропусковиискаженийбукв)словаи
предложения,текстыобъёмомнеболее50слов;
17)
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётомизученных правил
правописания;
18)
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила, описки;
19)
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарямиучебника;
20)
строить устное диалогическое и монологическоевысказывание
(2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
21)
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
22)
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловуюсвязьповопросам;
50

23)

определятьтемутекстаиозаглавливатьтекст,отражаяего

тему;
24)
составлятьтекстизразрозненныхпредложений,частейтекста;
25)
писатьподробноеизложениеповествовательноготекста
объёмом30—45словсопоройнавопросы;
26)
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использоватьизученныепонятия.
3 КЛАСС
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
1)
объяснятьзначениерусскогоязыкакакгосударственногоязыка
РоссийскойФедерации;
2)
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
словаивсловепозаданнымпараметрам;
3)
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
4)
определятьфункциюразделительныхмягкогоитвёрдогознаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я,в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
5)
различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
6)
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание,корень,приставку,суффикс;
7)
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
8)
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простыеслучаи);
9)
определятьзначениесловавтексте;
10)
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
11)
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствииспадежом,числомиродомимёнсуществительных;
12)
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по
родам;
13)
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использоватьличныеместоимениядляустранениянеоправданныхповторовв
тексте;
14)
различатьпредлогииприставки;
51

15)
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональнойокраске;
16)
находитьглавные и второстепенные (без деления на виды)члены
предложения;
17)
распознавать распространённые и нераспространённые
предложения;
18)
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правописания, в томчисле
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
19)
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не
более 70 слов;
20)
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 словсучётом
изученных правил правописания;
21)
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
22)
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
23)
формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
24)
строить устное диалогическое и монологическоевысказывание
(3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
25)
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
26)
определятьключевыеслова втексте;
27)
определять тему текста и основную мысль текста;
28)
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевыхсловилипредложенийихсмысловоесодержание;
29)
составлять план текста, создавать по нему текст и
корректироватьтекст;
30)
писать подробное изложение по заданному, коллективноили
самостоятельносоставленномуплану;
31)
объяснять своими словами значение изученных понятий,
использоватьизученныепонятия;
32)
уточнятьзначениесловаспомощьютолковогословаря.
4 КЛАСС
Кконцуобучениявчетвёртомклассеобучающийсянаучится:
1)
осознавать многообразие языков и культур на территории
РоссийскойФедерации,осознаватьязыккакоднуизглавных
52

духовно­нравственныхценностейнарода;
2)
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерациииязыкамежнациональногообщения;
3)
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
4)
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложеннымвучебникеалгоритмом);
5)
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложеннымсловамантонимы;
6)
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определятьзначениесловапоконтексту;
7)
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленнойсхемой;
8)
устанавливатьпринадлежностьсловакопределённойчастиречи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматическихпризнаков;
9)
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение,род,число,падеж;проводитьразборименисуществительногокак
частиречи;
10)
определять грамматические признаки имён прилагательных:
род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательногокакчастиречи;
11)
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,лицо(в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицамичислам(спрягать);проводитьразборглаголакакчастиречи;
12)
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род(уместоимений 3­го лица в единственном
числе);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданныхповтороввтексте;
13)
различатьпредложение,словосочетаниеислово;
14)
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональнойокраске;
15)
различать
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
16)
распознавать
предложения
с
однородными
членами;составлятьпредложенияс
однородными
членами;
использоватьпредложения соднороднымичленамивречи;
17)
разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящиеиз двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
53

18)
производитьсинтаксическийразборпростогопредложения;
19)
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученныеправила;
20)
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме2­го лица единственного числа; наличие илиотсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
21)
правильносписыватьтекстыобъёмомнеболее85слов;
22)
писать под диктовку тексты объёмом не более 80
словсучётомизученныхправилправописания;
23)
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибкинаизученныеправила,описки;
24)
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
25)
строитьустноедиалогическоеимонологическоевысказывание
(4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию,нормыречевоговзаимодействия;
26)
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др.);
27)
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливатьтекстсопоройнатемуилиосновнуюмысль;
28)
корректироватьпорядокпредложенийичастейтекста;
29)
составлятьпланкзаданным текстам;
30)
осуществлятьподробныйпересказтекста(устноиписьменно);
31)
осуществлятьвыборочныйпересказтекста(устно);
32)
писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданнымтемам;
33)
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск
информации; формулировать устно и письменно простыевыводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
34)
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использоватьизученныепонятия;
35)
уточнятьзначениесловаспомощьюсправочныхизданий,втом
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральныйперечень.

54

ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение»(предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную
записку;
содержание
обучения;
планируемые
результаты
освоенияпрограммыучебногопредмета;тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками;место вструктуре учебногоплана,атакжеподходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые
предлагаютсядляобязательногоизучениявкаждомклассеначальнойшколы.
Содержаниеобучениявкаждомклассезавершаетсяперечнемуниверсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которыевозможноформироватьсредствамиучебногопредмета«Литературное
чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников 1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальнойшколе.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержаниепо
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения,которыецелесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. В тематическом планировании представлены также способы
организациидифференцированного обучения.

1C

учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».

54

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программевоспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, нарядус достижениемпредметных результатов,
становлениебазовогоумения,необходимого для успешного изучения других
предметовидальнейшегообучения,читательскойграмотностиизакладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовнонравственного развития младших школьников. Курс «Литературноечтение»
призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой,знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего
школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельностикаксредствасамообразованияисаморазвития,осознающегороль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментомобучениявосновномзвене
школы,атакжебудутвостребованыв
жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературногочтенияирешениемследующихзадач:
1)
формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижениенеобходимогодляпродолженияобразования
1Утверждён

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции РоссийскойФедерации
05.07.2021 г. № 64100).
2Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

уровняобщегоречевогоразвития;
3)
осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личностичеловека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров
художественныхпроизведенийипроизведенийустногонародного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразиепроизведений(общеепредставлениеожанрах);устноенародное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки,фольклорнаясказка);басня (мораль,идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
восприниматьчтениеслушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения
предметногосодержания погодамобучения схарактеристикойпланируемых
результатов,
отражает
примерную
последовательность
изучения
тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного времени с
выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности
и
способности
обучающихся
и
организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета«Литературноечтение»приусловиисохраненияобязательнойчасти
содержаниякурса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования младшего школьника:
речеваяичитательскаядеятельности,кругчтения,творческаядеятельность.
Восновуотборапроизведенийположеныобщедидактическиепринципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия младшим школьником фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведенийвыдающихсяпредставителеймировойдетскойлитературы.При
отборепроизведенийдляслушанияичтенияучитывалисьпреемственныесвязис
дошкольным
опытом
знакомства
с
произведениями
фольклора,
художественными
произведениями
детской
литературы,
а
такжеперспективыизученияпредмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение»
является представленностьразныхжанров,видовистилейпроизведений,

обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
текстыприизучениидругихпредметовучебногоплананачальнойшколы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальнойшколе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение»в1классе
начинаетсявводныминтегрированнымкурсом«Обучениеграмоте»1(180ч:100 ч
предмета «Русский язык» и 80 чпредмета «Литературное чтение»). После
периодаобученияграмотеначинаетсяраздельноеизучениепредметов
«Русскийязык»и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение»в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах —
по136ч(4чвнеделювкаждомклассе)2.

1Содержание

курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей
программе учебного предмета «Русский язык».
2Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может
быть сокращено до 102 ч в каждом классе с учётом особенностей учебного плана
образовательной организации.

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная(авторская)сказка:сходствоиразличия.Реальностьиволшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.Нравственные ценности
и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чемуучит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы,норазныхжанров:рассказ,стихотворение, сказка
(общеепредставление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка,В.
А.Осеевой,А.Л.Барто,Ю.
И.Ермолаева,Р.
С.Сефа,
С.В.Михалкова,В.Д.Берестова, В.Ю.Драгунскогоидр.).Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий:друг,дружба,забота,труд,взаимопомощь.
Произведенияороднойприроде.Восприятиеисамостоятельное
чтение
поэтических произведений о природе (на примеретрёх-четырёхдоступных
произведенийА. С.Пушкина,Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А.
Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф.Трутневой, А. Л.
Барто,С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звукии краски
природы, времена года, человек и природа; Родина,природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоциональногооткликанапроизведение.Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп,сила голоса.
Устноенародноетворчество—малыефольклорныежанры(неменее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества:потешка, загадка, пословица, ихназначение (веселить, потешать,
играть,поучать).Особенностиразныхмалыхфольклорныхжанров.Потешка
— игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости,
средствовоспитания понимания жизненных правил.Произведения о братьях
нашихменьших(трёх-четырёхавторовповыбору).Животные—герои

произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных— воспитаниедобрыхчувств ибережного отношенияк
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание еговнешности, поступки, речь,
взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к
герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровыхпроизведений о маме (не менее одного авторапо выбору, на
примередоступныхпроизведенийЕ.А.Благининой,А.Л.Барто,Н.
Н.Бромлей,А.В.Митяева,В.Д.Берестова,Э.Э.Мошковской,Г.П.Виеру,Р.
С.Сефаидр.).Осознаниенравственно-этическихпонятий:чувстволюбвикак
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви изаботы о родных людях.
Фольклорныеиавторскиепроизведенияочудесахифантазии(неменее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными,фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение
использоватьтематическийкаталогпривыборекнигвбиблиотеке.
Изучение содержанияучебногопредмета «Литературное чтение» впервом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальныхучебныхдействий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
буквислоговдоступныеповосприятиюинебольшиепообъёмупрозаические
истихотворныепроизведения;
2)
понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанногопроизведения;
3)
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорныежанры,тема,идея,заголовок,содержание
произведения,сказка
(фольклорнаяилитературная),автор,герой,рассказ,стихотворение(впределах
изученного);
4)
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,рассказ);
5)
анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
пофактическому содержанию;
6)
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работасинформацией:

1)
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
т.д.);
2)
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читатьотрывки
из текста,которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационныенормы;
2)
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанноготекста:слушатьсобеседника,отвечатьнавопросы,высказывать
своёотношениекобсуждаемойпроблеме;
3)
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы,рисунки,предложенныйплан;
4)
объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;
5)
описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений,сказок,рассказов.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
пониматьиудерживатьпоставленнуюучебнуюзадачу,в случае
необходимостиобращаться запомощьюкучителю;
2)
проявлять
желание
самостоятельно
читать,
совершенствоватьсвойнавыкчтения;
3)
снебольшойпомощьюучителяоцениватьсвоиуспехи/
трудностивосвоениичитательскойдеятельности.
Совместнаядеятельность:
1)
проявлятьжеланиеработатьвпарах,небольшихгруппах;
2)
проявлять культуру взаимодействия, терпение,
договариваться,ответственновыполнятьсвоючастьработы.

умение

2 КЛАСС
О нашей Родине.Круг чтения: произведения о Родине (на примерене
менеетрёхстихотворенийИ.С.Никитина,Ф.П.Савинова, А. А.Прокофьева, Н.
М.
Рубцова,
С.
А.
Есенина
и
др.).
Патриотическое
звучаниепроизведенийородномкраеиприроде.Отражениевпроизведениях
нравственно-этическихпонятий:любовькРодине,родномукраю,Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Фольклор(устноенародноетворчество).Произведениямалыхжанров
фольклора(потешки,считалки,пословицы,скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки,
небылицы.Особенностискороговорок,ихрольвречи.Играсословом,
«перевёртышсобытий»какосновапостроениянебылиц.Ритмисчёт—

основныесредствавыразительностиипостроениясчиталки.Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка — выражение народноймудрости, нравственная идея фольклорных
сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,волшебные).
Особенностисказокоживотных:сказкинародов России.Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения иязыка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной
сказке
(общее
представление):
наличие
присказки,постоянныеэпитеты,волшебныегерои.Фольклорныепроизведения
народовРоссии:отражениевсказкахнародногобытаикультуры.
Звуки и краски родной природы вразные времена года. Темаприроды в
разныевременагода(осень,зима,весна,лето)в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании
природы:сравнениеиэпитет.Настроение,котороесоздаётпейзажнаялирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
др.) и музыкальных произведениях(например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении(расширениекругачтения:неменеечетырёх
произведенийС.А.
Баруздина,Н. Н.Носова,В. А.Осеевой,А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П.
Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведенияхнравственно-этическихпонятий:дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорнаяосноваавторскихсказок:сравнениесюжетов,героев,особенностей
языка (например, народная сказка«Золотаярыбка»и«Сказкаорыбаке ирыбке»
А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В.
Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации,ихзначениевраскрытиисодержанияпроизведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведенияповыбору,неменеепяти авторов).Дружбалюдейиживотных
— тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина,
В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С.В.Михалкова, Б. С.
Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворныхипрозаическихпроизведенийоживотных.Описаниеживотныхв
художественноминаучно-познавательномтексте.Приёмыраскрытияавтором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение
человекакживотным(любовьизабота).Особенностибасникакжанра

литературы,прозаическиеистихотворные басни (напримерепроизведений
И.А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье:любовьисопереживание,уважениеивниманиекстаршемупоколению,
радостьобщения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женскийдень,ДеньПобеды.
Зарубежнаялитература.Кругчтения:литературная(авторская)сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказокразных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы.Иллюстрации,ихзначениевраскрытиисодержанияпроизведения.
Библиографическаякультура(работасдетскойкнигой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного
списка,
тематические
картотеки
библиотеки.Книгаучебная,художественная,справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальныхучебныхдействий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические истихотворные произведения(безотметочногооценивания);
2)
сравниватьигруппироватьразличныепроизведенияпотеме(о
Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о
чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного
творчества,сказка(фольклорнаяилитературная),рассказ,басня,стихотворение);
3)
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
4)
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определятьтему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
5)
анализировать текст стихотворения: называть особенности
жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносномзначении,объяснятьзначениенезнакомогословасопоройна

контекстипословарю.
Работас информацией:
1)
соотноситьиллюстрациистекстомпроизведения;
2)
ориентироваться всодержании книги, каталоге, выбиратькнигупо
автору,каталогунаосноверекомендованногосписка;
3)
по
информации,
представленной
в
оглавлении,
в
иллюстрацияхпредполагатьтемуисодержаниекниги;
4)
пользоватьсясловарямидляуточнениязначениянезнакомого
слова.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
участвоватьвдиалоге:отвечатьнавопросы,краткообъяснять
своиответы,дополнятьответыдругихучастников,составлятьсвоивопросыи
высказыванияназаданнуютему;
2)
пересказыватьподробноивыборочнопрочитанноепроизведение;
3)
обсуждать (в
парах, группах) содержание
текста,
формулировать(устно)простыевыводынаосновепрочитанного/прослушанного
произведения;
4)
описывать(устно)картиныприроды;
5)
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,
небольшиесказки);
6)
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественныхпроизведений.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
оцениватьсвоёэмоциональноесостояние,возникшеепри
прочтении/слушаниипроизведения;
2)
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанноготекста;
3)
контролироватьвыполнениепоставленнойучебнойзадачипри
чтении/слушаниипроизведения;
4)
проверять(пообразцу)выполнениепоставленнойучебной
задачи.
Совместнаядеятельность:
1)
выбиратьсебепартнёровпосовместнойдеятельности;
2)
распределятьработу,договариваться,приходитькобщему
решению,отвечатьзаобщийрезультатработы.
3 КЛАСС
ОРодинеиеёистории.ЛюбовькРодинеиеёистория
—важныетемы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастностьк прошлому и настоящему своей
страныиродногокрая—главныеидеи,нравственныеценности,выраженныев
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтическихпонятий:любовькроднойстороне,малойродине,гордостьзакрасоту

и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора(пословицы,потешки,считалки,небылицы,скороговорки,загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение,характеристика,нравственнаяоснова).Книгиисловари,созданные В.
И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образныхслов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорныхпроизведенияхнародовРоссии.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя,волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М.Конашевич).
Отражение всказкахнародного быта икультуры. Составлениепланасказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле.Былинакакнародныйпесенныйсказоважномисторическомсобытии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшиеслова,
их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукциикартинкакиллюстрациикэпизодамфольклорногопроизведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности(сравнение,эпитет);рифма,ритм.ЛитературныесказкиА.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славномимогучембогатырекнязеГвидонеСалтановичеио
прекраснойцаревне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинскихсказокс
фольклорными.Положительныеиотрицательныегерои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин —
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение,которое
помогаетувидетьсвоиичужиенедостатки.Иносказаниевбаснях. И.А.Крылов—
великийрусский баснописец.БасниИ.А.Крылова(не менее двух): назначение,
темы
и
герои,
особенности
языка.
Явная
и
скрытая
моральбасен.Использованиекрылатыхвыраженийвречи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХвеков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторовповыбору):Ф.И.Тютчева,А.А.Фета,М.Ю.Лермонтова,А.Н.

Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А.Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А.
Бунина, А. П. Чехова, К. Г.Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительноезначение.Олицетворениекакодноизсредстввыразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведенияхмузыкальногоискусства(тон,
темп,мелодия).
ТворчествоЛ.Н.Толстого.Жанровоемногообразиепроизведений
Л.Н.Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различениерассказчикаиавторапроизведения.Художественныеособенности
текста-описания,текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менеедвух).Кругчтения:произведенияД.Н.Мамина-Сибиряка,
В.Ф.Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г.
А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина,С. В.Образцова,В.Л.
Дурова,Б.С.Житкова.Особенностирассказа:тема,герои,реальностьсобытий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описаниеинтерьера).
Произведенияодетях.Дети—героипроизведений:раскрытиетем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика.Геройхудожественногопроизведения:времяиместопроживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
созданияпроизведения:судьбыкрестьянскихдетей,детинавойне(произведения по
выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,отношение к ним
героевпроизведения.Оценка нравственныхкачеств, проявляющихся ввоенное
время.
Юмористическиепроизведения.Комичностькакосновасюжета.Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.В.
Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторовповыбору):литературныесказкиШ.Перро,Х.-К.Андерсена,
Ц.
Топелиуса,Р.Киплинга,Дж.Родари,
С.
Лагерлёф.
Особенности
авторскихсказок(сюжет,язык,герои).Рассказыоживотныхзарубежных

писателей.Известныепереводчики зарубежной литературы: С.Я.Маршак, К.
И. Чуковский, Б. В.Заходер.
Библиографическаякультура(работасдетскойкнигой и справочной
литературой).
Ценность
чтения
художественной
литературы
и
фольклора,осознаниеважностичитательскойдеятельности.Использованиес
учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие,иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописнымикнигами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальныхучебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочногооценивания);
2)
различатьсказочныеиреалистические,лирическиеиэпические,
народныеиавторскиепроизведения;
3)
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризоватьгероя;
4)
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушеннуюпоследовательность;
5)
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
6)
исследоватьтекст:находить описаниявпроизведениях разных
жанров(портрет,пейзаж,интерьер).
Работас информацией:
1)
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
2)
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,средствам
выразительности;
3)
выбиратькнигувбиблиотекевсоответствиисучебнойзадачей;
составлятьаннотацию.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
читатьтекстсразнымиинтонациями,передаваясвоёотношениек
событиям,героямпроизведения;
2)
формулироватьвопросыпоосновнымсобытиямтекста;
3)
пересказыватьтекст(подробно,выборочно,сизменениемлица);
4)
выразительноисполнятьстихотворноепроизведение,создавая
соответствующеенастроение;
5)
сочинятьпростыеистории(сказки,рассказы)поаналогии.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
приниматьцельчтения,удерживатьеёвпамяти,использоватьв
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачичтения;
2)
оцениватькачествосвоеговосприятиятекстанаслух;
3)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценкипроцесса
и результата деятельности, при необходимости вноситькоррективы в
выполняемые действия.
Совместнаядеятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
2)
вколлективнойтеатрализованнойдеятельностичитатьпоролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнениявсоответствиисобщимзамыслом;
3)
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнениисвоейчастиработы,оцениватьсвойвкладвобщеедело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтовХIХиХХвеков(повыбору,неменеечетырёх,напримерпроизведения
И.С.Никитина,Н.М.Языкова,С.Т.Романовского,А.Т.Твардовского,М.М.
Пришвина,С.Д.Дрожжина,В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (напримере писателей
родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и
другихвыдающихсязащитниковОтечествавлитературедлядетей.Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов А.П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева).
Осознаниепонятия:поступок,подвиг.
Кругчтения:народнаяиавторскаяпесня:понятиеисторическойпесни,
знакомствоспесняминатемуВеликойОтечественнойвойны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора:словесный, музыкальный, обрядовый(календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).Собиратели
фольклора
(А.Н.Афанасьев,В.И.Даль).Видысказок:оживотных,бытовые,
волшебные.Отражениевпроизведенияхфольклоранравственныхценностей,
бытаикультурынародовмира.Сходствофольклорных произведений разных
народовпотематике,художественнымобразамиформе(«бродячие»сюжеты).
Кругчтения:былинакакэпическаяпесняогероическомсобытии.Герой

былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике.Народныебылинно-сказочныетемывтворчествехудожникаВ.
М.
Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвойцаревнеио
семибогатырях».Фольклорнаяосноваавторскойсказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторскойсказки.
ТворчествоИ.А.Крылова. Представлениеобаснекак лиро-эпическом
жанре.Кругчтения:баснинапримерепроизведенийИ.А.Крылова,
И.И.Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение,темыигерои,особенностиязыка.
ТворчествоМ.Ю.Лермонтова.Кругчтения:лирическиепроизведения
М.Ю.Лермонтова(неменеетрёх).Средствахудожественнойвыразительности
(сравнение, эпитет,олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значениесловвметафоре.Метафоравстихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветриповыбору).Героилитературныхсказок(произведенияМ.Ю.Лермонтова, П.
П.Ершова,П. П.Бажова, С. Т. Аксакова, С.Я.Маршака и др.). Связь
литературнойсказкисфольклорной:народнаяречь—особенностьавторской
сказки.Иллюстрациивсказке:назначение,особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ—ХХвеков.
Лирика,лирическиепроизведениякакописание
в
стихотворной
форме
чувствпоэта,связанныхснаблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору):В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н.А.
Некрасов,И.А.Бунин,А. А.Блок,К.Д.Бальмонт,М. И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,олицетворения,метафоры.Репродукциякартиныкакиллюстрация
клирическомупроизведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёхпроизведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальныхжизненныхситуацийвсозданиирассказа,повести.Отрывкииз

автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.Примеры
текста-рассуждения в рассказахЛ. Н. Толстого.
Произведенияоживотныхироднойприроде. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы.
Кругчтения(неменеетрёхавторов):напримерепроизведенийА.И.Куприна,В.П.
Астафьева,К.Г.Паустовского,М.М.Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С.Житкова,
Н.Г.Гарина-Михайловского,В.В.Крапивинаидр.Словесныйпортретгероя как
его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основныесобытиясюжета,отношениекнимгероев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса —
произведениелитературыитеатральногоискусства(однаповыбору).Пьесакак
жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примерерассказовМ. М.
Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористическогосодержания:гипербола.Юмористическиепроизведениявкино
итеатре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору).
Приключенческаялитература:произведенияДж.Свифта,МаркаТвена.
Библиографическаякультура(работасдетскойкнигой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга —друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог).Видыинформациив книге: научная, художественная (с опорой на
внешниепоказатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочныеиздания.Работасисточникамипериодическойпечати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические истихотворные произведения(безотметочногооценивания);
2)
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
пониманияизапоминаниятекста;

3)
анализировать текст: определять главную мысль,обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте
заданный
эпизод,
устанавливать
взаимосвязь
между
событиями,эпизодамитекста;
4)
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
5)
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
6)
исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работастекстом:
1)
использовать справочную информацию для получения
дополнительнойинформациивсоответствиисучебнойзадачей;
2)
характеризоватькнигупоеёэлементам(обложка,оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания идр.);
3)
выбиратькнигувбиблиотекевсоответствиис учебнойзадачей;
составлятьаннотацию.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать
и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
2)
пересказыватьтекствсоответствиисучебнойзадачей;
3)
рассказыватьотематикедетскойлитературы,олюбимомписателе
иегопроизведениях;
4)
оцениватьмнениеавторовогерояхисвоёотношениекним;
5)
использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорныхпроизведений;
6)
сочинять
небольшие
тексты
повествовательного
и
описательногохарактерапонаблюдениям,назаданнуютему.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
понимать значение чтения для самообразования и
саморазвития;самостоятельноорганизовыватьчитательскуюдеятельностьво
времядосуга;
2)
определять цель выразительного исполнения и работы с
текстом;
3)
оцениватьвыступление(своёиодноклассников)сточкизрения
передачинастроения,особенностейпроизведенияигероев;
4)
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способностьпредвидетьихвпредстоящейработе.

Совместнаядеятельность:
1)
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оцениватьсвойвкладв общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ»НАУРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпредмета«Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм иотношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным,социокультурным
и
духовно-нравственнымценностям,
приобретение
опыта
применениясформированных представленийиотношенийнапрактике.
Гражданско-патриотическоевоспитание:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине —
России,малойродине,проявлениеинтересакизучениюродногоязыка,истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страныиродногокрая,проявлениеуваженияктрадициямикультуресвоего
и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителейрусскойлитературыитворчестванародовРоссии;
3)
первоначальные представления о человеке как членеобщества,
о правах и ответственности, уважении и достоинствечеловека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноевоспитание:
1)
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви,доброжелательностиидругихморальныхкачествкродным,близкими
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
2)
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуациинравственноговыбора;
3)
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразныхпоэмоциональнойокраске;
4)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического иморального вредадругимлюдям.

Эстетическоевоспитание:
1)
проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивостьк
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
2)
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетическойоценкипроизведенийфольклораихудожественной
литературы;
3)
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себяидругих
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
2)
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоевоспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различныхвидахтрудовойдеятельности,интерескразличнымпрофессиям.
Экологическоевоспитание:
1)
бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
2)
неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
ориентациявдеятельностинапервоначальныепредставленияонаучной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественногообраза, способа выражения мыслей,чувств,идей автора;
1)
овладение
смысловым
чтением
для
решения
различногоуровняучебныхижизненныхзадач;
2)
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклораихудожественнойлитературы,творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школеуобучающихсябудутсформированыпознавательныеуниверсальные

учебныедействия:
базовыелогическиедействия:
1)
сравниватьпроизведенияпотеме,главноймысли(морали),жанру,
соотносить произведение и его автора,устанавливатьоснованиядлясравнения
произведений,устанавливатьаналогии;
2)
объединять
произведения
по
жанру,
авторской
принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации,
классифицироватьпроизведенияпотемам,жанрамивидам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв попредложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)задачинаосновепредложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста,характеристикепоступковгероев;
базовыеисследовательскиедействия:
1)
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать
измененияобъекта,ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения,исследования);
6)
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиих
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работасинформацией:
1)
выбиратьисточникполученияинформации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источникеинформацию,представленнуювявномвиде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законныхпредставителей)правилаинформационнойбезопасностиприпоиске
информациивсетиИнтернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковуюинформациювсоответствиисучебнойзадачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.

Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируются
коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
общение:
1)
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдать
правилаведениядиалогаидискуссии;
3)
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
4)
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
5)
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной
задачей;
6)
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,
повествование);
7)
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
8)
подбирать иллюстративный материал(рисунки,фото,плакаты)
ктекстувыступления.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируются
регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
самоорганизация:
1)
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения
результата;
2)
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
самоконтроль:
1)
устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
2)
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоления ошибок.
Совместнаядеятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределенияпромежуточныхшаговисроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
5)
оцениватьсвойвкладв общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщего

образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненныхусловияхипредставленыпогодамобучения.
1 КЛАСС
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
1)
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применениявразличныхжизненныхситуациях:отвечатьнавопрос о важности
чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственныхценностей,традиций, быта разных народов;
2)
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочногооценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационныхнормнеменее2стихотворенийоРодине,одетях,о
семье,о
роднойприродевразныевременагода;
4)
различатьпрозаическую(нестихотворную)истихотворную
речь;
5)
различатьиназыватьотдельныежанрыфольклора(устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки(фольклорные илитературные),рассказы,стихотворения);
6)
понимать
содержание
прослушанного/прочитанного
произведения:отвечатьнавопросыпофактическомусодержаниюпроизведения;
7)
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные)героя,объяснятьзначениенезнакомогословасиспользованием
словаря;
8)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
9)
пересказывать(устно)содержаниепроизведенияссоблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
10)
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановкиударения;
11)
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее3предложений)позаданномуалгоритму;
12)
сочинять
небольшие
тексты
по
предложенному
началуидр.(неменее3предложений);

13)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
14)
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослогоис учётом рекомендательного списка, рассказыватьо прочитанной
книгепопредложенномуалгоритму;
15)
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительнойинформации всоответствиисучебнойзадачей.
2 КЛАСС
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
1)
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применениявразличныхжизненныхситуациях:переходитьот чтения вслух к
чтениюпросебявсоответствиисучебнойзадачей,обращатьсякразнымвидам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре илитературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
2)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
буквислоговдоступныеповосприятиюинебольшиепообъёмупрозаические
и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочногооценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационныхнормнеменее3стихотворенийоРодине,одетях,осемье,о
роднойприродевразныевременагода;
4)
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенностистихотворногопроизведения(ритм,рифма);
5)
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения:отвечатьиформулироватьвопросыпофактическомусодержанию
произведения;
6)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературныесказки,рассказы,стихотворения,басни);
7)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:определятьтему и главную мысль, воспроизводитьпоследовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
8)
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оцениватьпоступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязьмежду характером героя и
его поступками, сравнивать героеводного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
9)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
сиспользованиемсловаря;находитьвтекстепримерыиспользованиясловв

прямомипереносномзначении;
10)
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор,литературныйгерой,тема,идея,заголовок,содержаниепроизведения,
сравнение,эпитет);
11)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулироватьустно простые выводы, подтверждатьсвойответпримерамииз
текста;
12)
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно,отлицагероя,оттретьеголица;
13)
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановкиударения, инсценироватьнебольшиеэпизоды изпроизведения;
14)
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения(неменее5предложений);
15)
сочинятьпоаналогииспрочитаннымзагадки,небольшиесказки,
рассказы;
16)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
17)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательногосписка,используякартотеки,рассказыватьопрочитанной
книге;
18)
использовать справочную литературу для получения
дополнительнойинформации всоответствиисучебнойзадачей.
3 КЛАСС
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
1)
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народноготворчестваихудожественнойлитературы,находитьв фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтическихпонятияхвконтекстеизученныхпроизведений;
2)
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное,просмотровоевыборочное);
3)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаическиеистихотворныепроизведениявтемпенеменее60словвминуту
(безотметочногооценивания);
4)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствиис
изученнойтематикойпроизведений;
5)
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
6)
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическоепроизведениеотэпического;

7)
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанногопроизведения:отвечатьиформулироватьвопросы
кучебнымихудожественнымтекстам;
8)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведенийфольклораразныхнародовРоссии;
9)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:формулироватьтемуиглавнуюмысль,определятьпоследовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлятьплантекста(вопросный,номинативный,цитатный);
10)
характеризовать героев, описывать характер героя, даватьоценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
11)
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находитьвтекстесредстваизображениягероев(портрет),описаниепейзажаи
интерьера;
12)
объяснятьзначениенезнакомогословасопоройнаконтекстис
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение,эпитет,олицетворение);
13)
осознанно применять изученные понятия (автор, моральбасни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
14)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использоватьвбеседеизученныелитературныепонятия;
15)
пересказыватьпроизведение (устно) подробно,выборочно, сжато
(кратко),отлицагероя,сизменениемлицарассказчика, оттретьеголица;
16)
прианализеиинтерпретациитекстаиспользоватьразные
типы
речи(повествование,описание,рассуждение)сучётом
спецификиучебногои
художественноготекстов;
17)
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценироватьнебольшиеэпизодыизпроизведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменныйтекст;
19)
составлятькраткийотзывопрочитанномпроизведениипо

заданномуалгоритму;
20)
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумыватьпродолжениепрочитанногопроизведения;
21)
использоватьвсоответствиисучебнойзадачейаппаратиздания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски,примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательногосписка,используякартотеки,рассказыватьопрочитанной
книге;
23)
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
Кконцуобучениявчетвёртомклассеобучающийсянаучится:
1)
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира,ориентироваться в нравственноэтическихпонятияхвконтекстеизученныхпроизведений;
2)
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственныйкруг
чтения;
3)
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное,просмотровоевыборочное);
4)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаическиеистихотворныепроизведениявтемпенеменее80словвминуту
(безотметочногооценивания);
5)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствиис
изученнойтематикойпроизведений;
6)
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
7)
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическоепроизведениеотэпического;
8)
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественнымтекстам;
9)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений

фольклораразныхнародовРоссии;
10)
соотносить читаемый текстс жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разныхжанровлитературыРоссииистранмира;
11)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
текстепроизведения,выявлятьсвязьсобытий, эпизодовтекста;
12)
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев,сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находитьв тексте средства изображения героев (портрет) и выражения ихчувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий,явлений,поступковгероев;
13)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
сиспользованием словаря; находить в тексте примерыиспользования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
14)
осознанно применять изученные понятия (автор, моральбасни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика,эпос,образ);
15)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления,грамматики);устноиписьменноформулироватьпростые
выводынаосновепрослушанного/прочитанноготекста,подтверждатьсвойответ
примерамиизтекста;
16)
составлять план текста (вопросный, номинативный,цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьеголица;
17)
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановкиударения, инсценироватьнебольшиеэпизоды изпроизведения;
18)
составлятьустныеиписьменныевысказыванияназаданнуютему
посодержаниюпроизведения(неменее10предложений), писатьсочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданномуалгоритму;
20)
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
21)
использоватьвсоответствиисучебнойзадачейаппаратиздания
(обложку,оглавление,аннотацию,иллюстрации,предисловие,приложения,

сноски,примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательногосписка,используякартотеки,рассказыватьопрочитанной
книге;
23)
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет(вусловияхконтролируемого входа),для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания с учётом концепции или историкокультурного стандартаприналичии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
основной образовательной программы начального общего образования и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранныйязык»
на начальном уровне обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемомуиностранномуязыку,запределамикоторойостаётсявозможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
предмету.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычногообразования школьников, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнениюс учащимися других
возрастныхгрупп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новомлексическом материале и расширяющемся тематическом
содержанииречи.

83

Целиизученияучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»
Целиобученияиностранномуязыкувначальнойшколеможноусловно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный(английский)
язык» в начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранногоязыкавустной(говорениеиаудирование)иписьменной(чтение и
письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобраннымитемамиобщения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формированиеуменийработатьсинформацией,представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение),пользоваться
при необходимости словарями по иностранномуязыку.
6)
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
7)
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
8)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
9)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицитаязыковых средств;
10)
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных«шагов»длярешенияучебнойзадачи;контрольпроцесса
и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности;
11)
становлениеспособностикоценкесвоихдостиженийвизучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения наиностранномязыке.
Влияниепараллельногоизученияродногоязыкаиязыкадругихстрани
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности,чувствапатриотизмаигордостизасвойнарод,свойкрай,свою
страну,помочьлучшеосознатьсвоюэтническуюинациональную

84

принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательныхцелейобеспечивает:
1)
пониманиенеобходимостиовладенияиностраннымязыкомкак
средством общения в условиях взаимодействия разныхстранинародов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватноиспользуяимеющиесяречевыеинеречевыесредстваобщения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредствомзнакомствсдетскимпластомкультурыстранизучаемогоязыкаи
более глубокого осознания особенностей культурысвоегонарода;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательногоинтересакпредмету«Иностранныйязык».
Местоучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»вучебномплане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входитв число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на
изучениеиностранногоязыкавыделяется204часа:2класс—68часов,3
класс—68часов,4класс—68часов.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

2 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я».Приветствие.Знакомство.Моясемья.Мойденьрождения.Мо
ялюбимаяеда.
Мирмоихувлечений.Любимыйцвет,игрушка.Любимыезанятия.
Мойпитомец.Выходнойдень.
Мирвокругменя.Мояшкола.Моидрузья.Моямалаяродина(город,
село).
Роднаястранаистраныизучаемогоязыка.Названияродной
страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:

85

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрацииссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятыхвстране/странах
изучаемогоязыка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашиваниеинтересующейинформации; сообщение
фактическойинформации,ответынавопросысобеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.Созданиесопорой
на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
человека
или
литературногоперсонажа;рассказосебе,членесемьи,другеит.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативнойзадачей:спониманиемосновногосодержания,спониманием
запрашиваемойинформации (приопосредованномобщении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемомнаслухтекстесопоройнаиллюстрацииисиспользованием
языковойдогадки.
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагает
выделение из воспринимаемого на слух текстаи понимание информации
фактическогохарактера(например,
имя,возраст,любимоезанятие,цветит.д.)
сопоройнаиллюстрацииисиспользованиемязыковойдогадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневногообщения,рассказ,сказка.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
пониманиепрочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепросебяучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определениеосновнойтемыиглавныхфактов/событийвпрочитанномтекстес
опоройнаиллюстрацииисиспользованиемязыковойдогадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактическогохарактерасопоройнаиллюстрацииисиспользованиемязыковой
догадки.

86

Текстыдлячтенияпросебя:диалог,рассказ,сказка,электронное
сообщениеличногохарактера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний,слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствииснормами,принятымивстране/странахизучаемогоязыка.
Написание
сопоройнаобразецкороткихпоздравлений
с
праздниками(сднёмрождения,Новымгодом).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Буквыанглийскогоалфавита.Корректноеназываниебукв
английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушениязвонкихсогласныхвконцеслогаилислова,
отсутствиесмягчения
согласных перед гласными. Связующее“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
(повествовательного,
побудительного
и
вопросительного:общийи специальный вопросы)ссоблюдениемихритмикоинтонационныхособенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слованекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприанализеизученныхслов.
Чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтенияанглийского
языка.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийского
алфавита.Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика,орфографияипунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавитавбуквосочетанияхисловах.Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания: точки,вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращённых формах глагола связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическаясторонаречи
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречинеменее200
лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевыхклише), обслуживающих
ситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречидля2класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.

87

Грамматическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английскогоязыка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).Нераспространённые и
распространённые простые предложения.
ПредложениясначальнымIt(It’saredball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (Thereis
a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat.Shecanplaythepiano.).
Предложениясглаголом-связкойtobeвPresentSimple Tense(My father isa
doctor. Isit a redball? —Yes, it is./No, itisn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. Idon’t
like porridge.).
Побудительныепредложениявутвердительнойформе(Comein,please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительныхи
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольнаяконструкцияhavegot(I’vegotacat.He’s/She’sgotacat.
Haveyougotacat?—Yes,Ihave./No,Ihaven’t.Whathaveyougot?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для полученияразрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительныевомножественномчисле,образованныепоправилуи
исключения(abook—books;aman—men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения(my,your,his/her/its,our,their).Указательныеместоимения(this
—these).
Количественныечислительные(1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзыandиbut(cоднороднымичленами).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,

88

выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемогоязыка(рифмовки,стихи,песенки);персонажейдетскихкниг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языкаиих
столиц.
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказыванийключевыхслов,вопросов;иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я».Моясемья.Мойденьрождения.Моялюбимаяеда.
Мойдень(распорядокдня).
Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.
Любимыезанятия.Любимаясказка.Выходнойдень.Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья.Моямалаяродина(город,село).Дикиеидомашниеживотные.Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Ихстолицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздникироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрацииссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятыхвстране/странах
изучаемогоязыка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашиваниеинтересующейинформации; сообщение
фактическойинформации,ответынавопросысобеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи:Созданиесопорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
человека
или
литературногоперсонажа;рассказосебе,членесемьи,другеит.д.
Пересказсопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрации

89

основногосодержанияпрочитанноготекста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации(приопосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемомнаслухтекстесопоройнаиллюстрацииисиспользованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагает
выделение из воспринимаемого на слух текстеи понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневногообщения,рассказ,сказка.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
пониманиепрочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепросебяучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновного
содержания,спониманиемзапрашиваемойинформации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определениеосновнойтемыиглавныхфактов/событийвпрочитанномтексте
с
опорой и без опоры на иллюстрациии с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личногохарактера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложениев соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Созданиеподписейккартинкам,фотографиямспояснением,чтонаних
изображено.
Заполнениеанкетиформуляровсуказаниемличнойинформации(имя,

90

фамилия, возраст, страна проживания, любимыезанятия) в соответствии с
нормами,принятымивстране/странахизучаемогоязыка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английскогоалфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствиеоглушениязвонкихсогласныхвконцеслогаилислова,отсутствие
смягчения согласных перед гласными.Связующее “r” (thereis/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесениеслов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационныхособенностей.Чтениегласныхвоткрытомизакрытом
слогев односложныхсловах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная +
r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частностисложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложныхсловах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтенияс использованием
полнойиличастичнойтранскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановка знаков препинания: точки, вопрсительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуацииобщения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
напервом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации(образованиечислительныхспомощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.

91

Грамматическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense(Therewas
anoldhouseneartheriver.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
КонструкцияI’dliketo…(I’dliketoreadthisbook.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth(Ilikeriding
mybike.).
Существительныев притяжательном падеже (Possessive Case;Ann’sdress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными(much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them)падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречиячастотности(usually,often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные
(1—30).
Вопросительныеслова(when,whose,why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning,onMonday).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения:приветствие,прощание,знакомство,
выражение
благодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новым
годом,Рождеством.
Знаниепроизведенийдетскогофольклора(рифмовок,стихов,песенок),
персонажей детских книг.
Краткоепредставлениесвоей
страныистраны/странизучаемогоязыка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторныеумения
Использованиепричтениииаудированииязыковой,втомчисле
контекстуальной,догадки.
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственных

92

высказыванийключевыхслов,вопросов;иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

4 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимаяеда. Мойдень(распорядокдня, домашниеобязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода.Временагода(месяцы).Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемогоязыка.Ихстолицы,основныедостопримечательностииинтересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздникироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрацииссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятыхвстране/странах
изучаемогоязыка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседникак
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашиваниеинтересующейинформации; сообщение
фактическойинформации,ответынавопросысобеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.Созданиесопорой
на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний:
описание
предмета,внешностииодежды,черт
характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/илииллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического
содержанияречипообразцу(свыражениемсвоегоотношенияк
предметуречи).

93

Пересказосновногосодержанияпрочитанноготекстасопоройна
ключевыеслова,вопросы,плани/илииллюстрации.
Краткоеустноеизложениерезультатоввыполненногонесложного
проектногозадания.
Аудирование
Коммуникативныеуменияаудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятиеипониманиенаслухучебныхиадаптированныхаутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленнойкоммуникативнойзадачей:спониманиемосновногосодержания,с
пониманиемзапрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числеконтекстуальной, догадки.
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опоройибезопоры
наиллюстрации,атакжесиспользованиемязыковой,втом
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуацияхповседневногообщения, рассказ, сказка,сообщение информационного
характера.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующейинтонацией,пониманиепрочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепросебяучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновного
содержания,спониманиемзапрашиваемойинформации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событийвпрочитанномтексте
сопоройибезопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой, в том числе
контекстуальной,догадки.Чтениеспониманиемзапрашиваемойинформации
предполагает
нахождение
в
прочитанном
тексте
и
пониманиезапрашиваемойинформациифактического
характерасопоройибезопорына иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания(тема,главнаямысль,главныефакты/события) текста с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.

94

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личногохарактера, текстнаучно-популярного характера,стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенныхбукввсловоилисловвпредложениевсоответствиисрешаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнениепростыханкетиформуляровсуказаниемличнойинформации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушениязвонкихсогласныхвконцеслогаилислова,
отсутствиесмягчения
согласных перед гласными. Связующее“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияифраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правилачтения:гласныхвоткрытомизакрытомслоге
водносложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);согласных; основных
звукобуквенныхсочетаний, в частностисложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных,двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаковтранскрипции.
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.Правильнаярасстановказнаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использованиезнакаапострофавсокращённыхформахглагола-связки,

95

вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуацииобщения в рамках тематического
содержанияречидля4класса,включая350лексическихединиц, усвоенных в
предыдущие двагодаобучения.
Распознаваниеиобразованиевустнойиписьменнойречиродственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образованиесуществительныхспомощьюсуффиксов-er/-or,-ist(worker,actor,
artist) и конверсии (toplay—aplay).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английскогоязыка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальныеглаголыmustиhaveto.
Конструкцияtobegoingtoи
FutureSimpleTenseдлявыражениябудущего
действия(I amgoingto have mybirthdaypartyonSaturday.Wait,I’llhelpyou.).
Отрицательноеместоимениеno.
Степенисравнения прилагательных (формы, образованныепо правилу
и исключения: good — better — (the) best, bad — worse—(the)worst.
Наречиявремени.
Обозначениедатыигода.Обозначениевремени(5o’clock;3am,2
pm).
Социокультурныезнанияиумения
Знаниеииспользованиенекоторыхсоциокультурныхэлементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение
благодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новым
годом,Рождеством,разговорпотелефону.
Знаниепроизведенийдетскогофольклора(рифмовок,стихов,песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).

96

Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозированиесодержаниетекстадлячтениянаосновезаголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК»НАУРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешноедальнейшееобразование.
Личностныерезультаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаютсявединстве учебнойивоспитательнойдеятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позицииличности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностямииприобретениепервоначальногоопытадеятельностинаихоснове,в том
числе в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине —России;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
4)
уважениексвоемуидругимнародам;
5)
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,
оправахиответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственноэтическихнормахповеденияиправилахмежличностныхотношений.
Духовно-нравственноговоспитания:
1)
признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
2)
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинениефизическогоиморальноговредадругимлюдям.
Эстетическоговоспитания:

97

1)
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,восприимчивостьк
разнымвидамискусства,традициямитворчеству
своего идругих народов;
2)
стремление ксамовыражению вразныхвидаххудожественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1)
соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругих
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
2)
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоговоспитания:
осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различныхвидахтрудовойдеятельности,интерескразличнымпрофессиям.
Экологическоговоспитания:
1)
бережноеотношениекприроде;
2)
неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
1)
первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
2)
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательностьисамостоятельностьвпознании.
Метапредметныерезультаты
Метапредметныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщего
образованиядолжныотражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
базовыелогическиедействия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливатьаналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
3)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работникомалгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)задачинаосновепредложенногоалгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихсянепосредственномунаблюдениюилизнакомых
поопыту,делать
выводы;
базовыеисследовательскиедействия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работникомвопросов;

98

2)
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изученияи связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
5)
формулироватьвыводы и подкреплять их доказательствамина
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работасинформацией:
1)
выбирать источникполученияинформации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источникеинформацию,представленнуювявномвиде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическимработником
способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую,информациювсоответствиисучебнойзадачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
общение:
1)
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правилаведениядиалогаидискуссии;
3)
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
4)
корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
5)
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной
задачей;
6)
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,
повествование);
7)
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
8)
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)
ктекстувыступления;
совместнаядеятельность:
1)
формулировать краткосрочные
и долгосрочные цели

99

(индивидуальныесучётомучастиявколлективныхзадачах)
встандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
ответственновыполнятьсвоючастьработы;
5)
оцениватьсвойвкладвобщий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
самоорганизация:
1)
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения
результата;
2)
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
самоконтроль:
1)
устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
2)
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоления ошибок.
Предметныерезультаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне всовокупностиеёсоставляющих—речевой,языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).

2КЛАСС
Коммуникативныеумения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используявербальныеи/илизрительныеопоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания
объёмомнеменее3фразврамкахизучаемойтематикисопоройна
картинки,
фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;

100

2)
восприниматьнаслухипониматьучебныетексты,построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования —до40секунд).
Смысловоечтение
1)
читатьвслухучебныетекстыобъёмомдо60слов,построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующейинтонации,демонстрируяпониманиепрочитанного;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации,используязрительныеопоры и языковую догадку(объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
1)
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения,в соответствии снормами, принятымив стране/странахизучаемого
языка;
2)
писатьсопоройнаобразецкороткиепоздравленияспраздниками
(сднёмрождения,Новымгодом).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
1)
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректноих озвучиватьи графически
корректновоспроизводить(полупечатноенаписание букв, буквосочетаний, слов);
2)
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слогеводносложныхсловах,вычленятьнекоторыезвукобуквенныесочетания
прианализезнакомыхслов;озвучиватьтранскрипционныезнаки,отличатьих
отбукв;
3)
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
4)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация
1)
правильнописатьизученные слова;
2)
заполнятьпропускисловами;дописыватьпредложения;
3)
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематики,предусмотреннойна

101

первомгодуобучения;
2)
использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональныхслов.
Грамматическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
2)
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённыепростыепредложения;
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложениясначальнымThere+tobeвPresentSimpleTense;
5)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипростые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaksEnglish.);
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложенияссоставнымглагольнымсказуемым(Iwanttodance.Shecanskate
well.);
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложенияскраткимиглагольнымиформами;
9)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.);
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительныхиотрицательных)и
вопросительных(общийиспециальный
вопрос) предложениях;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию havegot(I’vegot…Have yougot…?);
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствияумения(Ican’trideabike.);canдляполученияразрешения(CanIgo out?);
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболеераспространённыеслучаиупотребления);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения:apen—pens;aman—men;
15)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиличныеи
притяжательныеместоимения;
16)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи

102

указательныеместоименияthis—these;
17)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиколичеств
енные числительные (1—12);
18)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросите
льныесловаwho,what,how,where,howmany;
19)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлоги
места on, in, near, under;
20)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисоюзы
andиbut(приоднородныхчленах).
Социокультурныезнанияиумения
1)
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
2)
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативныеумения
Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамкахизучаемойтематикиссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятого в
стране/странахизучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
2)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее4фразсвербальнымии/илизрительнымиопорами;
3)
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания—неменее4фраз).
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, спониманием
запрашиваемойинформациифактическогохарактера,созрительнойопоройи с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучаниятекста/текстовдляаудирования—до1минуты).
Смысловоечтение
1)
читатьвслухучебныетекстыобъёмомдо70слов,построенные

103

на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя пониманиепрочитанного;
2)
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительнойопорой и без опоры, а также с использованием
языковой,в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения — до 130 слов).
Письмо
1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимыезанятияи
т.д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новымгодом,Рождествомсвыражениемпожеланий;
3)
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
1)
применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
2)
применятьправилачтениясложныхсочетанийбукв(например,
-tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international,night);
3)
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
4)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация
1)
правильнописатьизученные слова;
2)
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая200лексическихединиц,освоенныхнапервомгодуобучения;
2)
распознавать и образовывать родственные слова с
использованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,snowman).
Грамматическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,please.);
2)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложенияс начальным There+tobeвPast SimpleTense(Therewasabridge
acrosstheriver.Thereweremountainsinthesouth.);
3)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи

104

конструкциисглаголамина-ing:tolike/enjoydoingsomething;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to …;
5)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильныеинеправильныеглаголывPastSimpleTenseвповествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных(общийиспециальный
вопрос)предложениях;
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительныевпритяжательномпадеже(PossessiveCase);
7)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
cлова,
выражающие
количество
c
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными(much/many/alotof);
8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречиячастотностиusually,often;
9)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиличные
местоимениявобъектномпадеже;
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательныеместоименияthat—those;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительныхпредложениях;
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительныесловаwhen,whose,why;
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковыечислительные(1—30);
15)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлог
направления движения to (We went to Moscowlast year.);
16)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлоги
места next to, in front of, behind;
17)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning,onMonday.
Социокультурныезнанияиумения
1)
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуацияхобщения(приветствие,прощание,знакомство, просьба,выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
2)
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого
языка на английском языке.

3КЛАСС
Коммуникативныеумения

105

Говорение
1)
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,диалог-расспрос)наосновевербальныхи/илизрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее4—5репликсостороныкаждогособеседника);
2)
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографиии/илиключевыесловавстандартныхситуациях
неофициального
общенияссоблюдениемнормречевогоэтикетавобъёменеменее4—5реплик со
стороны каждого собеседника;
3)
создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речидля 4класса
(объёммонологическоговысказывания—неменее4—5фраз);
4)
создавать устные связные монологические высказывания по
образцу;выражатьсвоёотношениекпредметуречи;
5)
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5фраз.
6)
представлять результаты выполненной проектной работы,в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления,вобъёменеменее4—5фраз.
Аудирование
1)
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
2)
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характерасозрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной,догадки(времязвучаниятекста/текстовдляаудирования— до
1 минуты).
Смысловоечтение
1)
читатьвслухучебныетекстыобъёмомдо70слов,построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя пониманиепрочитанного;
2)
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной,догадки(объёмтекста/текстовдлячтения—до160 слов;
3)
прогнозироватьсодержаниетекстанаосновезаголовка;
4)
читатьпросебя несплошныетексты(таблицы,диаграммыит.
д.)ипониматьпредставленнуювнихинформацию.
Письмо

106

1)
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания,
город),любимыезанятияит.д.;
2)
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новымгодом,Рождествомсвыражениемпожеланий;
3)
писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера(объёмсообщения—до50слов).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
1)
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
2)
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация
1)
правильнописатьизученные слова;
2)
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая приперечислении).
Лексическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
2)
распознавать и образовывать родственные слова с
использованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксыer/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения(blackboard),конверсии(toplay
— aplay).
Грамматическаясторонаречи
1)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
2)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;
3)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальныеглаголыдолженствования mustиhaveto;
4)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательноеместоимениеno;
5)
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречистепени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse—(the)worst);
6)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречиявремени;
7)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты игода;

107

8)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначениевремени.
Социокультурныезнанияиумения
1)
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
2)
знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемого
языка;
3)
знатьнекоторыхлитературныхперсонажей;
4)
знатьнебольшиепроизведениядетскогофольклора(рифмовки,
песни);
5)
краткопредставлятьсвоюстранунаиностранномязыкеврамках
изучаемой
тематики

108

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Примерной программывоспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программапоучебномупредмету«Математика»(предметнаяобласть
«Математика и информатика») включает пояснительную записку,содержание
учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения
учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования
и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками;местовструктуреучебногоплана,атакжеподходы
к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальнойшколы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностеймладшихшкольников.Впервоми
второмклассахпредлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией».Сучётомтого,чтовыполнениеправилсовместнойдеятельности
строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения идоброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижениямладшегошкольниказакаждыйгодобучениявначальнойшколе.
Втематическомпланированииописываетсяпрограммноесодержаниепо
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываютсяметодыиформыорганизацииобученияихарактеристикавидов
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
инойпрограммнойтемы(раздела).Представленытакжеспособы

109

организациидифференцированногообучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значениев
развитиимладшегошкольника.Приобретённыеим знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучениявосновномзвенешколы,атакжебудутвостребованы в жизни.Изучение
математики
вначальнойшколе
направлено
на
достижение
следующихобразовательных,развивающихцелей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способовдляразрешениясюжетныхситуаций;формирование
умениярешать
учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебнопрактическихзадач, построенных на
пониманииипримененииматематическихотношений(«часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечениематематическогоразвитиямладшегошкольника—
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математическихзнаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
1)
понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий,протяжённостьповремени,образованиецелогоизчастей,изменение
формы, размера и т. д.);
2)
математические представления о числах, величинах,
геометрическихфигурахявляютсяусловиемцелостноговосприятиятворений
природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
3)
владениематематическимязыком,элементамиалгоритмического

110

мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математическойсущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственныехарактеристики,оценки,расчётыиприкидка,использование
графических форм представления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятсяпоказателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В Примерномучебном плане на изучение математикив каждомклассе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего540 часов. Из них: в 1
классе—132часа,во2классе—136часов,3классе—136часов,4классе—
136часов.

111

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Основноесодержаниеобучениявпрограммепредставленоразделами:
«Числаивеличины»,«Арифметическиедействия»,«Текстовыезадачи»,
«Пространственныеотношенияи геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числаивеличины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.Десяток.
Счётпредметов,записьрезультатацифрами.Числоицифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметическиедействия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовыезадачи
Текстоваязадача:структурныеэлементы,составлениетекстовойзадачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка всантиметрах.
Математическаяинформация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
,Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтениетаблицы(содержащейнеболее4-хданных);извлечение
112

данного из строки, столбца; внесение одного-двух данныхв таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальныеучебныедействия
(пропедевтический уровень)
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
—обнаруживатьобщееиразличноевзаписиарифметическихдействий;
—пониматьназначениеинеобходимостьиспользованиявеличинв жизни;
—наблюдатьдействиеизмерительных приборов;
—сравниватьдваобъекта,двачисла;
—распределятьобъектынагруппыпозаданномуоснованию;
—копировать
изученные
фигуры,
рисовать
от
руки
по
собственному замыслу;
—приводитьпримерычисел,геометрическихфигур;
—вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работасинформацией:
—понимать,чтоматематическиеявлениямогутбытьпредставленыс
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментироватьход сравнениядвух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
—различатьииспользоватьматематическиезнаки;
—строитьпредложенияотносительно заданного набораобъектов.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—приниматьучебнуюзадачу,удерживатьеёвпроцесседеятельности;
—действовать
в соответствии
с предложенным
образцом,
инструкцией;
—проявлятьинтерескпроверкерезультатоврешенияучебнойзадачи,с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверятьправильностьвычисленияспомощьюдругого приёма
выполнения действия.

113

Совместнаядеятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числаивеличины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерениедлины(единицы длины —метр,дециметр,сантиметр,миллиметр),
времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), егоприменение длярешенияпрактических задач.
Арифметическиедействия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел впределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения,деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложенияивычитания(соскобками/безскобок)впределах100(неболеетрех
действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использованиепереместительного и сочетательного свойства.
Текстовыезадачи
Чтение,представлениетекстазадачиввидерисунка,схемыили
другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметическихдействий.Записьрешенияиответазадачи.Решениетекстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшениевеличинынанесколькоединиц/внесколькораз.Фиксацияответа
кзадачеиегопроверка(формулирование,проверканадостоверность,

114

следованиеплану,соответствиепоставленномувопросу).
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямойугол,ломаная,многоугольник.Построениеотрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическаяинформация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному илисамостоятельноустановленному
признаку.Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами.Конструирование утвержденийсиспользованиемслов
«каждый»,«все».
Работас таблицами: извлечение и использование для ответана вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
графикдежурств,наблюдениявприроде и пр.).
Внесение данных втаблицу, дополнение моделей(схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальныеучебныедействия(пропедевтическийуровень)
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
1)
наблюдатьматематическиеотношения(часть-целое,большеменьше) в окружающем мире;
2)
характеризовать назначениеииспользовать
простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
3)
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
4)
распределять(классифицировать)объекты(числа,величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
5)
обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающем
мире;
6)
вестипоискразличныхрешенийзадачи(расчётной,с
геометрическимсодержанием);
7)
воспроизводитьпорядоквыполнениядействийвчисловом
115

выражении,содержащемдействиясложенияивычитания(соскобками/без скобок);
8)
устанавливатьсоответствиемеждуматематическимвыражением и
его текстовым описанием;
9)
подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,вывод,ответ.
Работасинформацией:
1)
извлекатьииспользоватьинформацию,представленнуюв
текстовой,графической(рисунок, схема, таблица) форме,заполнятьтаблицы;
2)
устанавливатьлогикупереборавариантовдлярешенияпростейши
х комбинаторных задач;
3)
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
1)
комментироватьходвычислений;
2)
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
3)
составлять текстовую задачу с заданным отношением(готовым
решением) по образцу;
4)
использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;
5)
называть числа, величины, геометрические фигуры,
обладающие заданным свойством;
6)
записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
7)
конструироватьутверждениясиспользованиемслов
«каждый»,«все».
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
1)
следоватьустановленномуправилу,покоторомусоставлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
2)
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материалом;
3)
проверятьправильностьвычисленияспомощьюдругого приёма
выполнения действия, обратного действия;
4)
находитьспомощьюучителяпричинувозникшейошибкии
трудности.
Совместнаядеятельность:
1)
принимать правила совместной деятельности при работе в
парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
2)
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом:обсуждатьцельдеятельности,ходработы,комментировать
свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
3)
решатьсовместноматематическиезадачипоисковогои

116

творческого характера(определятьс помощьюизмерительных инструментов
длину, определять время и продолжительностьс помощьючасов;выполнять
прикидку и оценку результатадействий, измерений);
4)
совместно с учителем оценивать результаты выполнения
общей работы.
3 КЛАСС
Числаивеличины
Числавпределах1000:чтение,запись,сравнение,представлениеввиде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числав несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость(единицы—рубль,копейка);установлениеотношения
«дороже/дешевлена/в».Соотношение«цена,количество,стоимость»в
практической ситуации.
Время(единицавремени—секунда);установлениеотношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь(единицыплощади—квадратныйметр,квадратныйсантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметическиедействия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100(табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка илиоценка результата, обратное
действие, применение алгоритма,использованиекалькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождениенеизвестногокомпонентаарифметическогодействия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородныевеличины:сложениеивычитание.
Текстовыезадачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическимспособом.Задачинапониманиесмыслаарифметических
117

действий(втомчиследелениясостатком),отношений(больше/меньшена/в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценкаполученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигурына части,
составление фигуры из частей).
Периметрмногоугольника:измерение,вычисление,записьравенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольникасзаданным значением площади.Сравнениеплощадейфигур с
помощью наложения.
Математическаяинформация
Классификацияобъектов по двумпризнакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных втаблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмыизученияматериала,выполненияобучающихи
тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).

118

Универсальныеучебныедействия
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
1)
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);
2)
выбиратьприёмвычисления,выполнениядействия;
3)
конструироватьгеометрическиефигуры;
4)
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи водно действие) по выбранномупризнаку;
5)
прикидыватьразмерыфигуры,еёэлементов;
6)
понимать
смысл
зависимостей
и
математических
отношений, описанных в задаче;
7)
различатьииспользоватьразныеприёмыиалгоритмывычисления;
8)
выбиратьметодрешения(моделированиеситуации,перебор
вариантов, использование алгоритма);
9)
соотноситьначало,окончание,продолжительностьсобытияв
практической ситуации;
10)
составлятьрядчисел(величин,геометрическихфигур)по
самостоятельно выбранному правилу;
11)
моделироватьпредложеннуюпрактическуюситуацию;
12)
устанавливатьпоследовательностьсобытий,действийсюжета
текстовой задачи.
Работасинформацией:
1)
читатьинформацию,представленнуювразныхформах;
2)
извлекать
и
интерпретировать
числовые
данные,
представленные в таблице, на диаграмме;
3)
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять
данными чертеж;
4)
устанавливать соответствие между различными записями
решения задачи;
5)
использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения математического термина
(понятия).
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
1)
использоватьматематическуютерминологиюдляописания
отношений и зависимостей;
2)
строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
3)
объяснятьнапримерахотношения«больше/меньшена…»,
«больше/меньшев…»,«равно»;
4)
использоватьматематическуюсимволикудлясоставления
числовых выражений;
5)
выбирать,осуществлятьпереходотоднихединицизмерения

119

величиныкдругимвсоответствииспрактическойситуацией;
6)
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
1)
проверятьходирезультатвыполнениядействия;
2)
вестипоискошибок,характеризоватьихиисправлять;
3)
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
4)
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместнаядеятельность:
1)
при работе в группе или в паре выполнять предложенные
задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
2)
договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
3)
выполнять совместно прикидку и оценку результата
выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числаивеличины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение.Число,большееилименьшееданногочисланазаданноечисло
разрядных единиц, в заданное числораз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицывремени(сутки,неделя,месяц,год,век),соотношениемежду
ними.
Единицыдлины(миллиметр,сантиметр,дециметр,метр,километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Долявеличины времени,массы, длины.
Арифметическиедействия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поискзначениячисловоговыражения,содержащегонесколькодействийв
120

пределах100 000.Проверкарезультата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия:запись,нахождениенеизвестногокомпонента.
Умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло.
Текстовыезадачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время,
объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Наглядныепредставленияосимметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружностизаданногорадиуса.Построениеизученныхгеометрическихфигур
спомощью линейки, угольника, циркуля.Пространственные геометрические
фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр,конус,пирамида;различение,называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники(квадраты),
составлениефигуриз прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическаяинформация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математическихданныхозаданномобъекте(числе,величине,геометрической
фигуре). Поискинформациив справочнойлитературе, сетиИнтернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решенияучебных ипрактическихзадач.

121

Универсальныеучебныедействия
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
1)
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
2)
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
3)
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);
4)
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
5)
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством(отрезок заданнойдлины, ломанаяопределённой длины, квадрат с
заданным периметром);
6)
классифицироватьобъектыпо 1—2выбраннымпризнакам.
7)
составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
8)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скоростьдвижениятранспортногосредства(макетспидометра),вместимость(с
помощью измерительных сосудов).
Работасинформацией:
1)
представлятьинформациювразныхформах;
2)
извлекатьиинтерпретироватьинформацию,представленную в
таблице, на диаграмме;
3)
использоватьсправочную литературу для поиска информации,
в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
1)
использоватьматематическуютерминологиюдлязаписи
решения предметной или практической задачи;
2)
приводитьпримерыиконтрпримерыдляподтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
3)
конструировать,читатьчисловоевыражение;
4)
описывать практическую ситуацию с использованием
изученной терминологии;
5)
характеризоватьматематическиеобъекты,явленияи события с
помощью изученных величин;
6)
составлятьинструкцию,записыватьрассуждение;
7)
инициироватьобсуждениеразныхспособоввыполнениязадания,
поиск ошибок в решении.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
1)
контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритмаарифметическогодействия,решениятекстовойзадачи,построения
геометрической фигуры, измерения;
122

2)
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
3)
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибкии
трудности в решении учебной задачи.
Совместнаядеятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы (например, в
случаерешениязадач,требующихпереборабольшогоколичествавариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
2)
договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег,
оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталейпри
конструировании,расчётиразметка,прикидкаиоценкаконечного результата).

123

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своимивозможностями и способностями.Наегоуспешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического
созревания,особенностиформированияучебнойдеятельности(способностьк
целеполаганию,готовностьпланироватьсвоюработу,самоконтрольит. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Темсамым
подчеркивается,
что
становление
личностных
новообразованийи
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальнойшколе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
осваиватьнавыкиорганизациибезопасногоповедениявинформационной
среде;
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилымлюдям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт примененияматематических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолеватьтрудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;

124

пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
1. Базовыелогическиедействия:
1)
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
2)
применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
3)
приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
4)
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2. Базовыеисследовательскиедействия:
1)
проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
2)
понимать и адекватно использовать математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения
учебных и практических задач;
3)
применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3. Работасинформацией:
1)
находитьииспользоватьдлярешенияучебныхзадачтекстовую,
графическуюинформациювразныхисточникахинформационнойсреды;
2)
читать, интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
3)
представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
4)
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
1)
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
2)
использоватьтекстзаданиядляобъясненияспособаихода
решения математической задачи; формулировать ответ;
3)
комментироватьпроцессвычисления,построения,решения;
125

4)
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
5)
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задаватьвопросы,высказыватьсуждения,оцениватьвыступленияучастников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
6)
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного
вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины
отрезка);
7)
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
8)
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
1. Самоорганизация:
1)
планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
2)
выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; объективно оценивать их;
2)
выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;
3)
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вести поиск путей преодоления ошибок;
3.
Самооценка:
1)
предвидеть возможность возникновениятрудностей иошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
2)
оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместнаядеятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров); согласовывать мненияв ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
2)
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.

126

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
1)
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчислаот0до
20;
2)
пересчитыватьразличныеобъекты,устанавливатьпорядковый
номеробъекта;
3)
находитьчисла,большие/меньшиеданногочисланазаданное
число;
4)
выполнятьарифметическиедействиясложенияивычитанияв
пределах20(устноиписьменно)безпереходачерез десяток;
5)
называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
6)
решатьтекстовыезадачиводнодействиенасложениеивычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
7)
сравниватьобъектыподлине,устанавливаямеждуними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
8)
знатьииспользоватьединицудлины—сантиметр;измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
9)
различатьчислоицифру;
10)
распознаватьгеометрическиефигуры:круг,треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
11)
устанавливатьмеждуобъектамисоотношения:слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
12)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
13)
группироватьобъектыпозаданномупризнаку;находитьи
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
14)
различатьстрокиистолбцытаблицы,вноситьданноев таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
15)
сравниватьдваобъекта(числа,геометрическиефигуры);
16)
распределятьобъектынадвегруппыпозаданномуоснованию.
Кконцуобучения вовторомклассеобучающийся научится:
1)
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах
100;
2)
находитьчислобольшее/меньшееданногочисланазаданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
3)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
4)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание,в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
127

5)
называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
6)
находитьнеизвестныйкомпонентсложения,вычитания;
7)
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие;
8)
определять с помощью измерительных инструментов длину;
определятьвремяс
помощьючасов;выполнятьприкидкуиоценкурезультата
измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
9)
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель);планировать
ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметическогодействия/действий, записывать ответ;
10)
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную,
многоугольник;
выделять
среди
четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
11)
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник;
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
12)
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
13)
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
14)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые
логические рассуждения и делать выводы;
15)
находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
16)
находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических фигур);
17)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые
данныенарисунке(изображениигеометрическихфигур);
18)
сравниватьгруппыобъектов(находитьобщее,различное);
19)
обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающем
мире;
20)
подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,ответ;
21)
составлять(дополнять)текстовуюзадачу;
22)
проверятьправильностьвычислений.
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
1)
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах
128

1000;
2)
находитьчислобольшее/меньшееданногочисланазаданное
число,взаданноечислораз(впределах 1000);
3)
выполнятьарифметическиедействия:сложениеивычитание(в
пределах
100
—
устно,
в
пределах
1000—
письменно);
умножениеиделениенаоднозначноечисло(впределах100
—
устно
и
письменно);
4)
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком;
5)
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
6)
использовать
при
вычислениях
переместительное
и
сочетательное свойства сложения;
7)
находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
8)
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
9)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
10)
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
11)
называть,находитьдолювеличины(половина,четверть);
12)
сравниватьвеличины,выраженныедолями;
13)
знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание
однородныхвеличин,умножениеи деление величины на однозначное число;
14)
решатьзадачи в одно-два действия: представлятьтекст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливатьего
реалистичность, проверять вычисления);
15)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
16)
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
17)
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
18)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…,то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логическиерассуждения (однодвухшаговые), в томчислесиспользованиемизученных
129

связок;
19)
классифицироватьобъектыпоодному-двумпризнакам;
20)
извлекать и использовать информацию, представленную в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
21)
структурироватьинформацию:заполнятьпростейшиетаблицыпо
образцу;
22)
составлять план выполнения учебного задания и следовать
ему; выполнять действия по алгоритму;
23)
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное);
24)
выбиратьверноерешениематематическойзадачи.
Кконцуобучениявчетвертомклассеобучающийсянаучится:
1)
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьмногозначные
числа;
2)
находитьчислобольшее/меньшееданногочисланазаданное
число,взаданноечислораз;
3)
выполнятьарифметические действия: сложение и вычитаниес
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
делениемногозначногочисланаоднозначное,двузначноечислописьменно(в
пределах 100 — устно);деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
4)
вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
5)
использовать
при вычислениях
изученные
свойства
арифмтических действий;
6)
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствиеправилу/алгоритму,атакжес помощью калькулятора;
7)
находитьдолювеличины,величинупоеедоле;
8)
находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
9)
использовать единицы величин для прирешении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
10)
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратныйдециметр,квадратныйсантиметр),скорости(километрв час, метр в
секунду);
11)
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем ипройденным путем,
между производительностью, временеми объёмом работы;
130

12)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массупредмета,температуру(например,воды,воздухавпомещении),скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
13)
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
14)
решать практическиезадачи, связанные с повседневной жизнью
(на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находитьиоцениватьразличные
способырешения,
использовать
подходящиеспособы проверки;
15)
различать,называтьгеометрическиефигуры:окружность,
круг;
16)
изображатьспомощьюциркуляилинейкиокружность
заданногорадиуса;
17)
различать изображения простейших пространственных фигур:
шара,куба,цилиндра, конуса, пирамиды;распознаватьв простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
18)
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов);
19)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
20)
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения(одно-/двухшаговые) сиспользованием изученных связок;
21)
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
22)
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например,календарь,расписание), в предметах повседневной жизни (например,
счет, меню, прайс-лист, объявление);
23)
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
24)
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
25)
выбиратьрациональноерешение;
26)
составлятьмодельтекстовойзадачи,числовоевыражение;
27)
конструироватьходрешенияматематической задачи;
131

28)

находитьвсеверныерешениязадачиизпредложенных.

132

ОКРУЖАЮЩИЙМИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшимишкольниками;местовструктуреучебногоплана,атакжеподходы
к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание
обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно
формироватьсредствамиучебногопредмета«Окружающий
мир»сучётомвозрастныхособенностеймладшихшкольников. В первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. С учётом того, что выполнение правил
совместнойдеятельностистроитсянаинтеграциирегулятивных(определенные
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий,ихпереченьданвспециальномразделе—
«Совместнаядеятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика деятельностей,
которые целесообразно использовать при изучении той илииной программной
темы.
Представленытакжеспособыорганизациидифференцированного
обучения.

133

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающиймир» на
уровне начального общего образования составлена наоснове Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной
программы воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствуетпотребностямиинтересамдетеймладшегошкольноговозраста и
направлено на достижение следующих целей:
1)
формирование целостного взгляда на мир, осознание местав
нёмчеловеканаосновецелостноговзгляданаокружающиймир(природнуюи
социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данногоучебного предмета;
2)
развитие умений и навыков применять полученные знанияв
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской
деятельностью
(наблюдения,
опыты,
трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3)
духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства
обучающихся;
4)
развитие способности ребёнка к социализации на основе
принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведениявсреде обитанияиосвоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.Отборсодержаниякурса«Окружающиймир»осуществлённа
134

основеследующихведущихидей:
1)
раскрытиероличеловекавприродеиобществе;
2)
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий
мир»,—270ч(двачасавнеделювкаждомклассе):1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч,
3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.

135

СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙМИР»
1КЛАСС(66ч)
Человекиобщество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим трудаи
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. СимволыРоссии
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила
поведенияв социуме.
Человекиприрода
Природа— среда обитания человека. Природа и предметы,созданные
человеком.Природныематериалы.Бережноеотношениекпредметам,вещам,
уход заними.Неживая иживая природа.Наблюдениезапогодойсвоегокрая.
Погодаитермометр.Определениетемпературывоздуха(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человекоми природой.
Правила нравственного и безопасного поведенияв природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристиказначения для жизнирастения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Пониманиенеобходимости соблюдения режима дня, правилздорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступав Интернет.
136

Универсальныеучебныедействия(пропедевтическийуровень)
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимостьизмененийвживойприродеотсостояниянеживойприроды;
2)
приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
3)
приводить примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде. Работа с
информацией:
4)
понимать, что информация может быть представлена в разной
форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
5)
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
2)
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны,еёстолицы;воспроизводитьнаизустьсловагимнаРоссии;
3)
соотноситьпредметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенномуплану;
4)
описывать по предложенному плану время года, передаватьв
рассказе своё отношение к природным явлениям;
5)
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
сравнивать организацию своей жизни с установленными
правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность,
закаливание,
безопасность
использования
бытовых
электроприборов);
2)
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах
и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
3)
анализировать предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместнаядеятельность:
соблюдать
правила
общения
в
совместной
деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
2КЛАСС(68ч)
137

Человекиобщество
НашаРодина—Россия,РоссийскаяФедерация.Россияиеё столица на
карте. Государственные символы России. Москва — столица России.
Святыни Москвы — святыни России:Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия —
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой
региониегоглавныйгороднакарте;символикасвоегорегиона.Хозяйственные
занятия,профессиижителейродногокрая.Значениетрудавжизничеловекаи
общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составлениесхемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человекиприрода
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
КраснаякнигаРоссии,еёзначение,отдельныепредставители
растений
иживотныхКраснойкниги.Заповедники,природныепарки.Охранаприроды.
Правила нравственного поведения на природе.
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровыйобраз жизни:режим дня(чередование сна, учебныхзанятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов
пищиирационпитания).Физическаякультура,закаливание, игры навоздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знакибезопасностинаобщественномтранспорте).Номерателефонов
138

экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

139

Универсальныеучебныедействия(пропедевтическийуровень)
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
ориентироватьсявметодахпознанияприроды(наблюдение,
опыт, сравнение, измерение);
2)
наосновенаблюденияопределятьсостояниевещества(жидкое,
твёрдое, газообразное);
3)
различатьсимволыРФ;
4)
различатьдеревья,кустарники,травы;приводитьпримеры(в
пределах изученного);
5)
группировать растения: дикорастущие и культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
6)
различатьпрошлое,настоящее,будущее.
Работасинформацией:
1)
различатьинформацию,представленнуювтексте, графически,
аудиовизуально;
2)
читатьинформацию,представленнуювсхеме,таблице;
3)
используя текстовую информацию, заполнять таблицы;
дополнять схемы;
4)
соотноситьпример(рисунок,предложеннуюситуацию)со
временем протекания.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1. Ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
2)
понятияитермины,связанныесмиромприроды(средаобитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
3)
понятия и термины, связанные с организацией своей жизнии
охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация).
2. Описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от
других планет Солнечной системы.
3.
Создавать небольшие описания на предложенную тему
(например,
«Моя
семья»,
«Какие
бывают
профессии?»,
«Что
«умеют»органычувств?»,«Лес—природноесообщество»идр.).
4.
Создавать высказывания-рассуждения (например, признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой
природе с явлениями неживой природы).
5.
Приводить примеры растений и животных, занесённых в
Красную книгу России (на примере своей местности).
6.
Описыватьсовременныесобытияотимениихучастника.
140

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1.
Следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи.
2.
Контролировать
с
небольшой
помощью
учителя
последовательность действий по решению учебной задачи.
3.
Оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и
замечания.
Совместнаядеятельность:
1)
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуациивсоответствиисправиламиповедения,принятымивобществе;
2)
оцениватьжизненныеситуациисточкизренияправилповедения,
культуры общения, проявления терпения и уваженияксобеседнику;
3)
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечатьпланработы,оцениватьсвойвкладвобщее дело;
4)
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3КЛАСС(68ч)
Человекиобщество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. НародыРоссии.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —символы
стран, в которых они находятся.
Человекиприрода
Методыизученияприроды.Картамира.Материкиичастисвета.
Вещество.Разнообразиевеществвокружающеммире.
Примерывеществ:соль,сахар,вода,природныйгаз.Твёрдыетела,
141

жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизничеловека. Круговорот воды в природе.Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природыи хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочныхгрибов.Грибысъедобныеинесъедобные.Разнообразиерастений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножениеиразвитиерастений.Особенностипитанияидыханиярастений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразиеживотных.Зависимостьжизненногоциклаорганизмовот
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).Правиланравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажиражелезнодорожного,водногоиавиатранспорта(правилабезопасного
142

поведениянавокзалахиваэропортах,безопасноеповедениеввагоне,наборту
самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентированиевпризнакахмошенническихдействий,защитаперсональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальныеучебныедействия
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные
изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
2)
устанавливать
зависимость
между
внешним
видом,
особенностями поведения и условиями жизни животного;
3)
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
4)
моделироватьцепипитаниявприродномсообществе;
5)
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работасинформацией:
1)
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может
датьполезнуюиинтереснуюинформациюоприроденашейпланеты;находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
2)
читать несложные планы, соотносить условные обозначенияс
изображёнными объектами;
3)
находить по предложению учителя информацию в разных
источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при
работе в информационной среде.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1.
Ориентироватьсяв понятиях, соотносить понятия и терминыс
их краткой характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
2)
понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк,океан,модельЗемли,царствоприроды,природноесообщество,цепь
питания, Красная книга);
3)
понятия
и
термины,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение).
2.
Описывать(характеризовать)условияжизнинаЗемле.
3.
Наосновесравненияобъектовприродыописыватьсхожие,
143

различные,индивидуальныепризнаки.
4.
Приводитьпримеры,краткохарактеризоватьпредставителей
разных царств природы.
5.
Называтьпризнаки(характеризовать)животного(растения)как
живого организма.
6.
Описывать(характеризовать)отдельныестраницыистории
нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
планироватьшагипорешениюучебнойзадачи,контролировать
свои действия (при небольшой помощи учителя);
2)
устанавливатьпричину возникающейтрудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместнаядеятельность:
■ участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности
участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
■ выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4КЛАСС(68ч)
Человекиобщество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации — глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
ГородаРоссии.СвятынигородовРоссии.Главныйгород
родногокрая:
достопримечательности, история и характеристикаотдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международныйженский день,День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.Наиболее
важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальныхценностей.НаиболеезначимыеобъектыспискаВсемирного
144

культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человекиприрода
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце
— ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет.Смена дняиночинаЗемле.ВращениеЗемликакпричинасменыдняи ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водныйпоток;использованиерекиводоёмовчеловеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
НаиболеезначимыеприродныеобъектыспискаВсемирногонаследия
в
России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.Безопасность
в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средствзащитывелосипедиста.БезопасностьвИнтернете(поискдостоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условияхконтролируемого доступа в
Интернет.

145

Универсальныеучебныедействия
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
устанавливатьпоследовательностьэтаповвозрастногоразвития
человека;
2)
конструироватьвучебныхиигровыхситуацияхправила
безопасного поведения в среде обитания;
3)
моделироватьсхемыприродныхобъектов(строениепочвы;
движение реки, форма поверхности);
4)
соотносить объекты природы с принадлежностью к
определённой природной зоне;
5)
классифицироватьприродныеобъектыпопринадлежности к
природной зоне;
6)
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителемвопросов.
Работасинформацией:
1)
использоватьуменияработатьсинформацией,представленнойв
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы;
2)
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
3)
на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в
неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
4)
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природногои культурного наследия;
5)
характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функцииразличныхсистеморганов;объяснятьособуюрольнервной системы в
деятельности организма;
6)
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровьяи
самочувствия организма вредных привычек;
7)
описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
8)
составлятькраткиесужденияосвязяхизависимостяхвприроде (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
9)
составлять небольшие тексты «Права и обязанности
гражданина РФ»;
146

10)
создаватьнебольшиетекстыознаменательныхстраницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
11)
самостоятельнопланироватьалгоритмрешенияучебнойзадачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
12)
контролироватьпроцессирезультатвыполнениязадания,
корректировать учебные действия при необходимости;
13)
адекватноприниматьоценкусвоейработы;планироватьработу над
ошибками;
14)
находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьих
причины.
Совместнаядеятельность:
1)
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член большого
коллектива;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вкладв общее дело;
3)
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных
игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.

147

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новообразованиянаходятсявстадиистановленияинеотражаютзавершённый
этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с
возможностямиребёнка,темпомегообучаемости,особенностямисоциальной
среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые результаты
освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области
личностных и метапредметных достижений по годам обучения
нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с
характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и
метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к
концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине —
России; понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности,принадлежностикроссийскомународу,ксвоей
национальной
общности;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страныиродногокрая;проявлениеинтересакисториии
многонациональной
культуресвоейстраны,уваженияксвоему и другим народам;
4)
первоначальные представления о человеке как членеобщества,
осознание прав и ответственности человека как членаобщества.
Духовно-нравственноговоспитания:
1)
проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
2)
принятиесуществующихвобщественравственно-этическихнорм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
3)
применение правил совместной деятельности, проявление
способностидоговариваться,неприятиелюбыхформповедения,направленных
напричинениефизическогоиморального вреда другим людям.
Эстетическоговоспитания:
1)
пониманиеособойролиРоссиивразвитииобщемировой
148

художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
2)
использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующейдеятельности,вразныхвидаххудожественнойдеятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себяидругихлюдей)образажизни;выполнениеправилбезопасного
поведении
вокружающейсреде(втомчислеинформационной);
2)
приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическомуздоровью.
Трудовоговоспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическоговоспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценностинаучногопознания:
1)
ориентация в деятельности на первоначальные представленияо
научной картине мира;
2)
осознание ценности познания, проявление познавательного
интереса,активности,инициативности,любознательностиисамостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационныхсредств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
1) Базовыелогическиедействия:
1)
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
2)
на основе наблюдений доступных объектов окружающегомира
устанавливать связи и зависимости между объектами(часть — целое;
причина — следствие; изменения во времениивпространстве);
3)
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
4)
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
5)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
149

6)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах,данныхинаблюденияхнаосновепредложенногоалгоритма;
7)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовыеисследовательскиедействия:
1)
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;
2)
определять разницу между реальным и желательным
состояниемобъекта(ситуации)наосновепредложенныхвопросов;
3)
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
4)
моделировать ситуации на основе изученногоматериала о связяхв
природе(живаяинеживаяприрода,цепипитания;природныезоны),атакжев
социуме (лента времени; поведениеиегопоследствия;коллективныйтрудиего
результатыидр.);
5)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
6)
формулироватьвыводы и подкреплять их доказательствамина
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
3) Работасинформацией:
1)
использовать различные источники для поиска информации,
выбиратьисточникполученияинформациисучётомучебной задачи;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельноилинаосновепредложенногоучителемспособа её проверки;
4)
находитьииспользоватьдлярешенияучебныхзадачтекстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
5)
читать и интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
6)
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
7)
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
8)
фиксироватьполученныерезультатывтекстовойформе(отчёт,
выступление, высказывание) и графическомвиде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
1)
впроцесседиалоговзадаватьвопросы, высказывать суждения,
150

оцениватьвыступления участников;
2)
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
3)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
4)
использоватьсмысловоечтениедляопределениятемы,главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
5)
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,
повествование);
6)
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять
их
доказательствами;
7)
находитьошибки ивосстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальнойжизни;
8)
готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к текстувыступления.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
1. Самоорганизация:
1)
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
2. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
2)
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
3)
предвидетьвозможностьвозникновениятрудностейиошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3.
Самооценка:
1)
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
2)
оцениватьцелесообразность выбранных способов действия,при
необходимости корректировать их.
Совместнаядеятельность:
1)
понимать значение коллективной деятельности для успеного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулированиикраткосрочныхидолгосрочныхцелейсовместной
151

деятельности(наосновеизученногоматериала по окружающемумиру);
2)
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцессирезультат
совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
5)
ответственновыполнятьсвоючастьработы.

152

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Кконцуобученияв1классеобучающийсянаучится:
1)
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правиланравственногоповедения в социуме и на природе;
2)
воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;
3)
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
4)
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери);
5)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
6)
применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными;
7)
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения(втом числе вестисчёт
времени,измерятьтемпературу воздуха) и опыты под руководством учителя;
8)
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
9)
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в быту, вобщественных
местах;
10)
соблюдатьправилабезопасностинаучебномместешкольника;во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
11)
соблюдатьправилаздоровогопитанияиличнойгигиены;
12)
соблюдатьправилабезопасногоповеденияпешехода;
13)
соблюдатьправилабезопасногоповедениявприроде;
14)
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными ресурсами школы.

153

2 класс
Кконцуобученияво2классеобучающийсянаучится:
1)
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;
2)
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
3)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициямсвоегонародаидругихнародов,государственнымсимволамРоссии;
соблюдатьправиланравственногоповедения в социуме ина природе;
4)
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
5)
приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
6)
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
7)
приводить примеры изученных взаимосвязей вприроде, примеры,
иллюстрирующиезначениеприродывжизничеловека;
8)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
9)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
10)
группироватьизученныеобъектыживойинеживойприродыпо
предложенным признакам;
11)
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
12)
ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу;
13)
создавать по заданному плану развёрнутые высказыванияо
природе и обществе;
14)
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
15)
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в
ней;
16)
соблюдатьправилабезопасногоповедениявшколе,правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
17)
соблюдатьрежимдняипитания;
18)
безопасноиспользоватьмессенджерыИнтернетавусловиях
контролируемого
доступа
в
Интернет;
безопасно
осуществлять
154

коммуникациювшкольныхсообществахспомощьюучителявслучае
необходимости.
3 класс
Кконцуобученияв3классеобучающийсянаучится:
1)
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России
и своего региона;
2)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
3)
приводить примеры памятников природы, культурных
объектовидостопримечательностейродногокрая;столицыРоссии,городовРФ с
богатойисторией икультурой; российскихцентров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
4)
показыватьнакартемираматерики,изученныестранымира;
5)
различатьрасходы и доходысемейногобюджета;
6)
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункамифотографиям,различатьихвокружающеммире;
7)
проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
8)
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
9)
сравниватьпо заданному количеству признаков объекты живойи
неживой природы;
10)
описыватьнаосновепредложенногопланаизученныеобъектыи
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
11)
использовать различные источники информации о природеи
обществедляпоискаиизвлеченияинформации,ответовнавопросы;
12)
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека
и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
13)
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы;
14)
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
15)
соблюдатьправилабезопасногоповеденияпассажира
155

железнодорожного,водногоиавиатранспорта;
16)
соблюдатьосновыздоровогообразажизни,втомчисле
требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
17)
соблюдатьосновыпрофилактикизаболеваний;
18)
соблюдатьправилабезопасногоповеденияводворежилого
дома;
19)
соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде;
20)
безопасноиспользоватьперсональныеданныевусловиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
Кконцуобученияв4классеобучающийсянаучится:
1)
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициямсвоегонародаидругихнародов,государственнымсимволамРоссии;
соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциуме;
2)
показывать на физической карте изученные крупные
географическиеобъектыРоссии(горы,равнины,реки,озёра,моря,омывающие
территорию России);
3)
показыватьнаисторическойкартеместаизученныхисторических
событий;
4)
находитьместоизученныхсобытийна«лентевремени»;
5)
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
6)
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;
7)
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
8)
описыватьнаосновепредложенногопланаизученныеобъекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственнуюсимволику
России и своего региона;
9)
проводить по предложенному/самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
10)
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
11)
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
156

12)
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
13)
использовать знания о взаимосвязяхв природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
сменывремёнгода,сезонныхизмененийв природе своей местности, причины
смены природных зон);
14)
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
15)
называть экологические проблемы и определять пути их
решения;
16)
создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
17)
использовать различные источники информации для поискаи
извлечения информации, ответов на вопросы;
18)
соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде;
19)
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;
20)
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
21)
соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
22)
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
23)
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения.

157

ОСНОВЫРЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУРИСВЕТСКОЙЭТИКИ
Примерная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной
программывоспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками, место ОРКСЭ вструктуреучебногоплана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета)«Основы
религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальнойшколы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по
всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельностиобучающихся приизучениитойилиинойтемы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой
рекомендациюдляпедагогов,школ(ФЗ «Об образованиивРФ»ч.7.2.ст.12) и
отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС
НОО. Представленное в Программе планированиеявляется примерным, и
последовательность
изучения
тематики
помодулямОРКСЭможетварьироватьсявсоответствиис
используемыми
вшколахУМК, учебниками помодулямОРКСЭ.ПредметнаяобластьОРКСЭ
состоитизучебныхмодулейповыбору«Основыправославнойкультуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейскойкультуры»,«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии»1,
1Следует

обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название
модуля«Основымировыхрелигиозныхкультур»,измененона«Основы
религиозных
культурнародов России».

158

«Основы светской этики». В соответствиис федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Выбор
установлен
в
ФЗ
«ОбобразованиивРФ»(ч.2ст.87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения,требования, которые
представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных иметапредметных
достижений,
которые
приобретает
каждый
обучающийся,
независимоотизучаемогомодуля.Посколькупредметизучаетсяодин
год(4
класс), то все результаты обучения представляются за этот период. Целью
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогус представителями других культур и мировоззрений.
ОсновнымизадачамиОРКСЭявляются:
1)
знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
2) развитие представлений обучающихся о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
3)
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе,формирование
ценностно­смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностейсемьи;
4)
развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человекаигражданинав
РоссийскойФедерации.
Культурологическая направленность предмета способствуетразвитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения ксоциальнойреальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находитьадекватныевербальныесредствапередачиинформацииирефлексии.
159

Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества,обменаинформацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детейэтоговозраста,способностьэмоциональнореагироватьнаокружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость,добротудругихлюдей,так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятиюих как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведе­ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиознойобщине(ПисьмоМинобрнаукиРоссииот22.08.2012№08­250
«ОвведенииучебногокурсаОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности
учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,возможность
использования
по
этой
теме
электронных
(цифровых)
образовательныхресурсов,являющихся учебно­методическимиматериалами в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе,одинчас
в неделю (34 ч).

160

СОДЕРЖАНИЕПРЕДМЕТНОЙОБЛАСТИ(УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫРЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУРИСВЕТСКОЙЭТИКИ»
Модуль«Основыправославнойкультуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию.Культура
и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семьяиеёценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль«Основыисламскойкультуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культураи
религия.ПророкМухаммад—образецчеловекаи учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения.Искусствоислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль«Основыбуддийскойкультуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский
календарь.
Праздники
в
буддийскойкультуре.Искусствовбуддийскойкультуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль«Основыиудейскойкультуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма.Патриархи
еврейскогонарода.Пророкииправедникив
иудейскойкультуре.Храмвжизнииудеев.Назначениесинагогииеё
161

устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек врелигиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых,взаимопомощь,социальные проблемы общества и отношениекним
разныхрелигий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессиональногонародаРоссии.
Модуль«Основысветскойэтики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
моральгражданина,
основнойзакон(Контитуция)вгосударствекакисточник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессиональногонародаРоссии.

162

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА«ОСНОВЫРЕЛИГИОЗНЫХКУЛЬТУРИСВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светскойэтики»в4классе уобучающегосябудут сформированыследующие
личностныерезультаты:
1)
понимать основы российской гражданской идентичности,
испытыватьчувствогордости засвою Родину;
2)
формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность;
3)
понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческойжизни;
4)
понимать значение нравственных норм и ценностей как
условияжизниличности,семьи,общества;
5)
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
6)
строить своё общение, совместную деятельность на основе
правилкоммуникации: умениядоговариваться, мирно разрешатьконфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
7)
соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
8)
строитьсвоёповедениес
учётомнравственныхнормиправил;
проявлять
в
повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необхо­димости прийтина
помощь;
9)
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­
нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативныхпоступковидействий,оскорбляющихдругихлюдей;
10)
понимать
необходимость
бережного
отношения
к
материальнымидуховнымценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
овладевать способностью понимания и сохранения целей и
задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств ихдостижения;
2)
формироватьуменияпланировать,контролироватьиоценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
163

реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспехаучебной деятельности;
3)
совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование
речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий
для решения различных коммуникативныхипознавательныхзадач;
4)
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебныхзаданий;
5)
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
6)
овладевать логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения,обобщения,классификации,установленияаналогийи
причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известнымпонятиям;
7)
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зренияиоценкусобытий;
8)
совершенствовать организационные умения в области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальныеучебныедействия
ПознавательныеУУД:
1)
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность,а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
2)
использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
3)
применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
4)
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительныедоказательства;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы.
Работасинформацией:
1)
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркиватьеёпринадлежностькопределённойрелигиии/илик
164

гражданскойэтике;
2)
использовать разные средства для получения информациив
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
3)
находить дополнительную информацию к основномуучебному
материалу в разных информационных источниках,в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
4)
анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
КоммуникативныеУУД:
1)
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности,этики,речевогоэтикета;
2)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностейучастниковобщения;
3)
создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно­этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
РегулятивныеУУД:
1)
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы ихпредупреждения;
2)
проявлятьготовностьизменятьсебя,оцениватьсвоипоступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе,
людям,предметамтрудовой деятельности);
4)
выражать своё отношение к анализируемым событиям,
поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, не­честности,зла;
5)
проявлять высокий уровень познавательной мотивации,
интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светскойэтикииэтикета.
Совместнаядеятельность:
1)
выбиратьпартнёранетолькополичнымсимпатиям,ноипо
165

деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей ра­боте,объективноихоценивать;
2)
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешатьвозникающие
конфликты;
3)
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративнымматериаломи
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль«Основыправославнойкультуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достиженияобучающегося:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человекомзначимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилийчеловека,
приводитьпримеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственногосовершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общенииидеятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позицийправославнойэтики;
7)
раскрыватьсвоими словами первоначальные представленияо
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге­Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе ХристекакСпасителе,Церкви;
8)
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии
(Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты),апостолах, святых и
житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общеечислоТаинств,смыслТаинствКрещения,Причастия,Венчания,

166

Исповеди),монашествеимонастыряхвправославнойтрадиции;
9)
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
10)
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
постах,назначениипоста;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в
православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; православных семейных ценностей;
12)
распознавать христианскую символику, объяснять своими
словамиеёсмысл(православныйкрест)изначениевправославнойкультуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в православной
традиции,обиконописи;выделятьиобъяснятьособенностииконвсравнении
скартинами;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России,российскойкультурыигосударственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримеры нравственных поступков, совершаемыхс
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (об­щенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства,ценностичеловеческойжизнивправославной
духовно­нравственнойкультуре,традиции.

Модуль«ОсновырелигиозныхкультурнародовРоссии»
167

Предметныерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммымодуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированностьумений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущностидуховногоразвитиякакосознанияиусвоения человекомзначимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека,приводитьпримеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственногосовершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье,междулюдьми;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности»в
религиозных традициях;
6)
соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народовРоссии;
7)
раскрыватьсвоими словами первоначальные представленияо
мировоззрении(картине мира) в вероучении православия,ислама,буддизма,
иудаизма;обоснователяхрелигий;
8)
рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах,ритуалах,обычаях(1—2примера);
9)
рассказывать о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных
нормах поведения в храмах, общения с верующими;
10)
рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздникакаждойтрадиции);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в
религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народовРоссии;
12)
распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
168

13)
рассказывать о художественной культуре традиционных
религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковойсреды);
14)
излагать основные исторические сведения о роли
традиционных религий в становлении культуры народов России,российского
общества, российской государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места),оформлениюипредставлениюеёрезультатов;
16)
приводитьпримеры нравственных поступков, совершаемыхс
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма,любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примерысотрудничествапоследователейтрадиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам,буддизм,иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях
народовРоссии.
Модуль«Основысветскойэтики»
Предметныерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммымодуля
«Основысветскойэтики»должныотражатьсформированностьумений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание
сущностидуховногоразвитиякакосознанияиусвоения человекомзначимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
2)
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека,приводитьпримеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственногосовершенствования;
4)
рассказыватьороссийскойсветской(гражданской)этикекак

169

общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах,свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение,
верав добро, человеколюбие,милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правилонравственности»;
6)
высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, обществаи государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводитьпримеры;
7)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков,
поведения
(своих
и
других
людей)
с
позиций
российскойсветской(гражданской)этики;
8)
раскрыватьсвоимисловамипервоначальныепредставленияоб
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
9)
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных
праздниках,ихисторииитрадициях(неменеетрёх),религиозных
праздниках
(неменеедвух разных традиционных религий народов России),праздниках в
своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека,семьи;
10)
раскрывать
основное
содержание
понимания
семьи,отношенийвсемьенаосновероссийскихтрадиционныхдуховныхценност
ей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения ивоспитания детей; любовь и забота родителей
о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейныхценностей;
11)
распознавать российскую государственную символику,
символику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
12)
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честныйтруд,уважениектруду,

170

трудящимся,результатамтруда;
13)
рассказывать о российских культурных и природных
памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего
региона;
14)
раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в историиРоссии;
15)
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики
в становлении российской государственности;
16)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлениюеё результатов;
17)
приводитьпримеры нравственных поступков, совершаемыхс
опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступатьсогласносвоейсовести;
18)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма,любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примерысотрудничествапоследователейтрадиционных религий;
19)
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам,буддизм,иудаизм;
20)
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской)этике.

171

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена наоснове «Требований к
результатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы»,представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формированиихудожественной культуры учащихся,развитиихудожественнообразногомышленияиэстетического
отношениякявлениямдействительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыкови
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики,живописиискульптуры,декоративно-прикладныеинародныевиды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведенийдетскоготворчества,умение
обсуждать и анализироватьдетские рисунки с позиций выраженного в них
содержания,художественныхсредстввыразительности,соответствияучебной
задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детскоготворчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношениякисторииотечественнойкультуры,выраженной веё архитектуре,
изобразительномискусстве,внациональныхобразахпредметно-материальнойи
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачамипрактическойтворческойработы(присохраненииучебноговремени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественнойдеятельностиитехническидоступнымразнообразием
172

художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.При
опоре на восприятие произведений искусства художественно- эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей7—10 лет, приэтом содержаниезанятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальныхкачествобучающихся,какдлядетей,
проявляющихвыдающиесяспособности, так идлядетей-инвалидов идетейс
ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном,такивгрупповомформатесзадачейформированиянавыков
сотрудничествавхудожественнойдеятельности.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартомначальногообщегообразованияучебныйпредмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в
объёме1чодногоучебногочасавнеделю.Изучениесодержаниявсехмодулей
в
1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курсапри
выделениинаегоизучение
двухучебныхчасоввнеделюзасчётвариативной
частиучебногоплана,определяемойучастникамиобразовательногопроцесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокогоуровня как
предметных, так и личностных и метапредметныхрезультатов обучения.
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета
«Изобразительноеискусство»,—135ч(одинчасвнеделювкаждомклассе).
1класс—33ч,2класс—34ч,3класс—34ч,4класс—34ч.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»
1КЛАСС(33ч)
Модуль«Графика»
Расположениеизображенияналисте.Выборвертикальногоили
горизонтальногоформаталиставзависимостиотсодержанияизображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалыдля
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
173

Рисованиеснатуры:разныелистьяиихформа.
Представлениеопропорциях:короткое—длинное.Развитиенавыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунковживотных).
Графическоепятно(ахроматическое)ипредставлениеосилуэте.
Формированиенавыкавиденияцелостности.Цельнаяформаиеёчасти.
Модуль«Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получениенового цвета.
Эмоциональнаявыразительностьцвета, способывыражение настроенияв
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль«Скульптура»
Изображениев объёме. Приёмыработыспластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепказверушекизцельнойформы(черепашки,ёжика,зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмнаяаппликацияизбумагиикартона.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставлениесорнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаментыгеометрическиеирастительные.Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представленияосимметрииинаблюдениееёвприроде.
174

Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путёмскладывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль«Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоениеприёмовконструированияизбумаги.Складываниеобъёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использованиеприёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Восприятиепроизведений детскоготворчества.Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественноенаблюдениеокружающегомираприродыипредметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, илис картиной, написаннойна сказочныйсюжет (произведения В.
М. Васнецова, М. А. Врубеля и другиепо выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2КЛАСС(34ч)
175

Модуль«Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалыдля
линейного рисункаиихсвойства. Развитие навыковлинейногорисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунокснатурыпростогопредмета.Расположениепредмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлыеи тёмные части предмета, теньпод предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль«Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотноеи прозрачное нанесение краски.
Акварельиеёсвойства.Акварельныекисти.Приёмыработы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнениецвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображениеприроды(моря)вразныхконтрастныхсостоянияхпогоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман,нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль«Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характернойпластикидвижения.Соблюдениецельностиформы,её
176

преобразованиеидобавлениедеталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительнойформы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Наблюдениеузороввприроде(наосновефотографийвусловияхурока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирныеизделия и др.).
Рисунокгеометрическогоорнаментакружеваиливышивки.
Декоративнаякомпозиция.Ритмпятенвдекоративнойаппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольскиеигрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначениеукрашений и их роль в
жизни людей.
Модуль«Архитектура»
Конструированиеизбумаги.Приёмыработысполосойбумаги,разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндровспрорезямиинаклейками);завивание,скручиваниеискладывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характеромздания.Рисунокдомадлядоброгоилизлогосказочногоперсонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Восприятиепроизведений детскоготворчества.Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественноенаблюдениеприродыикрасивыхприродныхдеталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятиепроизведенийживописисактивнымвыражением
цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведенияВ.В.Ватагина,Е.И.Чарушинаидр.)ивскульптуре
177

(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий(в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур впрограмме
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например,«Горящийкостёрв
синейночи»,«Перожар-птицы»и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3КЛАСС(34ч)
Модуль«Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору).Рисунокбуквицы.Макеткниги-игрушки.Совмещениеизображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки:совмещениетекста(шрифта)иизображения.Рисунокоткрыткиили
аппликация.
Эскизплакатаилиафиши.Совмещениешрифтаиизображения.
Особенностикомпозицииплаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспортвгороде.Рисункиреальныхилифантастическихмашин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица— маски персонажасярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль«Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использованиегуаши или
карандашаиакварели(попамятиипредставлению).Художникв
театре:эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом(сказка
по выбору).
Тематическаякомпозиция«Праздниквгороде».Гуашьпоцветной
178

бумаге, возможно совмещение с наклейками ввидеколлажаили аппликации.
Натюрмортизпростыхпредметовснатурыилипопредставлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль«Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
приданиеейодушевлённогообраза(добавлениядеталейлепных или из бумаги,
ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посудыиздереваиглинывтрадицияхнародныххудожественныхпромыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизыорнаментовдля росписи тканей. Раппорт. Трафарети создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построениякомпозиции,статикаидинамикаузора,ритмическиечередования
мотивов,наличиекомпозиционногоцентра,росписьпоканве.Рассматривание
павловопосадскихплатков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшенийв городе:ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль«Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностейгородаилисела.Работапонаблюдениюипо
памяти,
наосновеиспользованияфотографийиобразныхпредставлений.

179

Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованиембумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образмоегогорода»(села)ввиде
коллективнойработы(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
другихэлементовгородскогопространства,выполненныхиндивидуально).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Иллюстрациив детскихкнигахидизайндетскойкниги.Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы
города
или
села.
Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в МосквеиСанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
ГосударственныйРусский
музей,Государственныймузейизобразительных
искусствимени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественныемузеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознаниезначимости
и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представленияопроизведенияхкрупнейшихотечественныххудожниковпейзажистов:И.И.Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова, В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. К. Айвазовскогоидр.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения(собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна),егокопирование,многократноеповторение,втомчислес
180

поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения,фотографииишрифтадлясозданияплакатаилипоздравительной
открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеии музеи
местные (по выбору учителя).
4КЛАСС(34ч)
Модуль«Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков,фломастеров (смешанная техника).
Модуль«Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдениюс
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет,портретперсонажапопредставлению(извыбраннойкультурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликацииизиндивидуальныхрисунковивырезанныхперсонажейна
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль«Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Созданиеэскизапамятниканародному герою.Работаспластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма ипобедительной силы.
181

Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначениюпредмета,вхудожественнойобработкекоторогоонприменяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьбаироспись,украшениеналичниковидругихэлементов избы, вышивка,
декор головных уборов и др.
Орнаментальноеукрашениекаменнойархитектурыв
памятникахрусской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народныйкостюм.Русскийнародныйпраздничныйкостюм,символыи
оберегивегодекоре.Головные уборы.Особенностимужской одежды разных
сословий, связь украшения костюмамужчины с родом его занятий.
Женскийимужскойкостюмывтрадицияхразныхнародов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль«Архитектура»
Конструкциятрадиционныхнародныхжилищ, ихсвязь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта иеё устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разныевиды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов.Изображениетипичной конструкциизданий:древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота имудрость в организации города,жизньвгороде.
Понимание значения для современныхлюдейсохранения культурного
наследия.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
ПроизведенияВ.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,А.М.Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И.Я.
Билибина на темы истории и традицийрусской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
182

Памятникидревнерусскогокаменногозодчества:Московский Кремль,
Новгородскийдетинец,Псковскийкром,Казанскийкремль(идругиесучётом
местныхархитектурныхкомплексов,в том числе монастырских). Памятники
русского деревянногозодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятникинациональнымгероям.ПамятникК.Мининуи Д.Пожарскому
скульптора
И.
П.
Мартоса
в
Москве.
Мемориальные
ансамбли:МогилаНеизвестногоСолдатавМоскве;памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционногокрестьянского деревянного
дома(избы)иразличныхвариантовегоустройства.Моделированиеконструкции
разных видов традиционныхжилищразныхнародов(юрта,каркасный доми др.,
в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построениев графическом редакторе с помощьюгеометрическихфигур
илиналинейнойосновепропорцийфигурычеловека,изображениеразличных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимацияпростого движениянарисованной фигурки:загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движениесвоего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальныетематическиепутешествияпохудожественныммузеям
мира.

183

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»НАУРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствиисФГОСначальногообразованиянаходитсяличностноеразвитие
обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимисяличностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловыеориентациииустановки,отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственноеразвитиеобучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активномуучастиюв социально-значимойдеятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурнымтрадициямитворчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитываетпатриотизмневдекларативнойформе, а
в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданскоевоспитаниеформируетсячерезразвитие
чувстваличной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебныезадания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическоевоспитание—важнейшийкомпонентиусловие
184

развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представленийопрекрасномибезобразном,овысокоминизком.Эстетическое
воспитаниеспособствуетформированию ценностных ориентацийшкольников в
отношениик окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а такжев
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурномунаследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоциональноокрашенныйинтерескжизнилюдейиприроды. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческойработыпоосвоениюхудожественныхматериалови
удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу— обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Пространственныепредставленияисенсорныеспособности:
характеризоватьформупредмета,конструкции;
выявлятьдоминантныечерты(характерныеособенности)ввизуальном
образе;
сравниватьплоскостныеипространственныеобъектыпозаданным
основаниям;
находитьассоциативныесвязимежду визуальнымиобразамиразных форм
и предметов;
сопоставлятьчастиицелоеввидимомобразе,предмете,конструкции;
анализироватьпропорциональныеотношениячастейвнутрицелогои
предметовмеждусобой;
обобщатьформусоставнойконструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении(визуальномобразе)наустановленныхоснованиях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
185

выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовыелогическиеиисследовательскиедействия:
проявлятьисследовательские,экспериментальные действияв процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства,архитектурыипродуктовдетскогохудожественноготворчества;
использоватьнаблюдениядляполученияинформацииобособенностях
объектовисостоянияприроды,предметногомирачеловека,городскойсреды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатампроведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицироватьпроизведенияискусстваповидами,соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работасинформацией:
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбиратьисточникдляполученияинформации:поисковыесистемы
Интернета,цифровыеэлектронныесредства,справочники,художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисункахи эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдатьправилаинформационнойбезопасностиприработевсети
186

Интернет.
2.
Овладение
действиями

универсальными

коммуникативными

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участниковобщения,выявляяикорректноотстаиваясвоипозициивоценкеи
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признаватьсвоёичужоеправонаошибку,развиватьсвои
способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственноотноситьсяксвоейзадачеподостижению общего результата.
3.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практическойработы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметныерезультатысформулированыпогодамобучениянаоснове
модульного построения содержания в соответствиис Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
187

1 КЛАСС
Модуль«Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретатьопыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)предмета с
натуры.
Учитьсяанализироватьсоотношенияпропорций,визуальносравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный форматлиста для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения(врамкахпрограммногоматериала).
Модуль«Живопись»
Осваиватьнавыкиработыкрасками«гуашь»вусловияхурока.
Знатьтриосновныхцвета;обсуждатьиназыватьассоциативныепредставлен
ия, которые рождает каждый цвет.
Осознаватьэмоциональноезвучаниецветаиуметьформулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретатьопытэкспериментирования,исследованиярезультатов
смешения красок и получения нового цвета.
Веститворческуюработуназаданнуютему сопоройназрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль«Скульптура»
Приобретатьопытаналитическогонаблюдения,поискавыразительных
образныхобъёмныхформв природе(облака,камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваиватьпервичныеприёмылепкиизпластилина,приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичныминавыками бумагопластики— создания объёмных
формизбумагипутёмеёскладывания,надрезания,закручивания идр.

188

Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Уметьрассматриватьиэстетическихарактеризоватьразличныепримеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль«Архитектура»
Рассматриватьразличныепроизведенияархитектурывокружающеммире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенностиисоставныечастирассматриваемых зданий.
Осваиватьприёмыконструированияизбумаги,складыванияобъёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретатьпредставленияоконструктивнойосновелюбогопредметаи
первичные навыки анализа его строения.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детскиерисунки с
позицийихсодержанияисюжета,настроения,композиции(расположенияна
листе), цвета, атакжесоответствияучебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальнойустановки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваиватьопытэстетическоговосприятияианалитическогонаблюдения
архитектурных построек.
Осваиватьопытэстетического,эмоциональногообщениясостанковой
189

картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретатьопытвосприятиякартинсосказочнымсюжетом
(В.М.Васнецова,
М. А. Врубеля и другиххудожниковповыборуучителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствиис учебной установкой.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль«Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления ианализ).
Приобретатьумениевестирисунокснатуры,видетьпропорцииобъекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль«Живопись»
Осваиватьнавыкиработыцветом,навыкисмешениякрасок,
пастозное
плотноеи прозрачное нанесение краски; осваиватьразный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветныхкрасоксбелойичёрной(дляизмененияихтона).
Знатьоделениицветовнатёплыеихолодные;уметьразличатьи
190

сравниватьтёплыеихолодныеоттенкицвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий,радостный;цветмягкий,«глухой»имрачныйи др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разныесостояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разногоцветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствамиудалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль«Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору:филимоновская,абашевская,каргопольская,дымковскаяигрушкиили с
учётом местных промыслов).
Знатьобизмененияхскульптурногообразаприосмотрепроизведенияс
разных сторон.
Приобретатьв процессе лепки из пластилина опыт передачидвижения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать,сопоставлятьприродныеявления
—узоры(капли,снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирныеизделияи др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенностиего характера, его представления о красоте.
191

Приобретать опыт выполнения
народных былинных персонажей.

красками

рисунков

украшений

Модуль«Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурныхстроений(по фотографиям в условиях урока), указывая
составные частии их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известныххудожников детской
книги, развивая фантазию и внимание кархитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своемухарактеругероевлитературныхинародныхсказок.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Обсуждатьпримерыдетскогохудожественноготворчествасточкизрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в
листе,цветаидругихсредствхудожественнойвыразительности,атакжеответа на
поставленную учебную задачу.
Осваиватьиразвиватьумениявестиэстетическоенаблюдениеявлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё,резьбаиросписьпо дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана,И.И.Шишкина, И.
К. Айвазовского, А. И. Куинджи,Н. П. Крымова и других по выбору учителя),
а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушинаи другихпо
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения(В.ВанГога,К.Моне, А.Матиссаидругихповыбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваиватьвозможностиизображенияспомощью разных видовлинийв

192

программеPaint(илидругомграфическомредакторе).
Осваиватьприёмытрансформацииикопированиягеометрическихфигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваиватьвкомпьютерномредакторе(например,Paint)инструментыи
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливкаи др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположениеобъектавкадре,масштаб,доминанта.Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль«Графика»
Приобретать представление о художественном оформлениикниги,о
дизайне книги, многообразии форм детских книг,о работе художниковиллюстраторов.
Получатьопытсозданияэскизакнижки-игрушкинавыбранныйсюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностяхнадписи,оработехудожниканадшрифтовойкомпозицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретатьопытрисованияпортрета(лица)человека.
Создаватьмаскусказочного
персонажасярковыраженнымхарактером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль«Живопись»
Осваивать приёмы созданияживописнойкомпозиции(натюрморта)по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создаватьпейзаж,передаваявнёмактивноесостояниеприроды.
193

Приобрестипредставлениеодеятельностихудожникавтеатре.
Создатькраскамиэскиззанавесаилиэскиздекорацийквыбранному сюжету.
Познакомитьсясработойхудожниковпооформлениюпраздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль«Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретатьопытлепкиэскизапарковойскульптуры.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающихпосудуГжелииХохломы;осваиватьпростыекистевыеприёмы,
свойственные этим промыслам; выполнитьэскизыорнаментов,украшающих
посуду (по мотивамвыбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате(в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль«Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создатьввидерисунковилиобъёмныхаппликацийизцветной
бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.

194

Выполнитьтворческийрисунок—создатьобразсвоегогородаилисела или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего городаили
села (в виде коллажа).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Рассматриватьи обсуждать содержание работы художника,ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (дляжителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственных искусств: изобразительных видов искусства —живописи,
графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знатьименакрупнейшихотечественныххудожников-пейзажистов:
И.И.Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В.Д.Поленова, А.И. Куинджи, И.
К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
Знатьименакрупнейшихотечественныхпортретистов: В.И.Сурикова, И.
Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Пониматьзначениемузеевиназывать,указывать,гденаходятся
ичему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительныхискусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённыхучебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций,составленияорнаментовпутёмразличныхповторенийрисунка
195

узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваиватьспомощьюсозданиясхемылицачеловекаегоконструкциюи
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображенияпри
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографийспомощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контрастаинасыщенностицвета;обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные
музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль«Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы иприменятьих
в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретатьпредставлениеотрадиционныходеждахразныхнародови
представлениеокрасотечеловекавразныхкультурах;применятьэтизнанияв
изображенииперсонажейсказанийилегендилипростопредставителейнародов
разныхкультур.
Создаватьзарисовкипамятниковотечественнойимировойархитектуры.
Модуль«Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон(пейзажгор, пейзажстепной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передаватьвизображениинародныепредставленияокрасотечеловека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,портрета
пожилогочеловека,детскогопортретаилиавтопортрета,портретаперсонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусскийгород».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздникову разныхнародов),в которых выражается обобщённый образ
национальнойкультуры.

196

Модуль«Скульптура»
Лепкаизпластилинаэскиза памятникавыбранномугерою илиучастие
вколлективнойразработкепроектамакетамемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментовразных народов или историческихэпох(особенности символови
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры(вдеревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке,декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны дляпредметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головныхженскихуборов,особенностяхмужской
одеждыразныхсословий,а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традицияхразных
народов,со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль«Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и гдеони находятся; иметь
представлениеокрасотеиконструктивных
особенностяхпамятниковрусского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческойкультуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений,
характерных
для
разных
культур:
готический
(романский)соборвевропейскихгородах,буддийскаяпагода,мусульманскаямеч
еть;
197

уметьизображатьих.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темыистории и
традицийрусскойотечественнойкультуры(произведенияВ.М.Васнецова,А.
М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,В.И.Сурикова,К.А.Коровина,
А.Г.Венецианова,А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
УметьназыватьиобъяснятьсодержаниепамятникаК.МининуиД.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальныхансамблейиуметьобъяснятьихособоезначение
вжизнилюдей
(мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдатавМоскве;памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать
эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурногоустройства мусульманскихмечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразииздания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов
198

геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные вариантыегоустройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движениячеловека).
Освоитьанимациюпростогоповторяющегосядвиженияизображенияв
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоитьи проводить компьютерные презентации в программеPowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков;делатьшрифтовыенадписинаиболееважныхопределений,названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершатьвиртуальныетематическиепутешествияпохудожественным
музеям мира.

199

МУЗЫКА
Примернаярабочаяпрограммапомузыкенауровненачального
общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственномобразовательномстандартеначальногообщегообразования, с
учётом
распределённыхпомодулямпроверяемыхтребованийкрезультатам
освоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и
задачобученияивоспитания,развитияобучающихсяиусловий,необходимых
длядостиженияличностных,метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыраженияиестественногорадостногомировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусствавжизнисовременногочеловекаиобщества.Поэтомувсодержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства:фольклор,классическая,современнаямузыка,втомчисленаиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры(джаз, эстрада, музыка
киноидр.).Приэтомнаиболееэффективной формой освоения музыкального
искусства является практическоемузицирование—пение,игранадоступных
музыкальныхинструментах,различныеформымузыкальногодвижения.Входе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии ит. п.).Однако этотуровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,которыенесётв
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация
с
лирическим героем произведения (В. В.Медушевский) является уникальным
200

психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлениипрограммыявляетсяотборрепертуара,которыйдолженсочетатьв
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установкаличности
в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорныхигр
и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленнымнаосвоениежанровыхособенностей,элементовмузыкального
языка,композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательномстандартеосновного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в
соответствиисФГОСНОО(утв.приказомМинистерстваобразованияинауки РФ
от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря
2014 г., 31 декабря 2015 г.,11 декабря 2020г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию);Примерной программой воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
ЦЕЛИИЗАДАЧИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникальноговкладаискусствавобразованиеивоспитаниеделает
201

неприменимымикритерииутилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшимизадачамивначальнойшколеявляются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3.
Формирование
культуры
осознанного
восприятия
музыкальныхобразов.Приобщениекобщечеловеческимдуховнымценностям
черезсобственныйвнутреннийопытэмоциональногопереживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивноговоображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных
видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
1)
Слушание(воспитаниеграмотногослушателя);
2)
Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных
инструментах);
3)
Сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки);
4)
Музыкальноедвижение(пластическоеинтонирование,танец,
двигательное моделирование и др.);
5)
Исследовательскиеитворческиепроекты.
6.
Изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка.
202

7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8.
Расширениекругозора,воспитаниелюбознательности,интересак
музыкальной культуре других стран, культур, времёни народов.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА»ВУЧЕБНОМПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебногоматериалаидопускаетвариативныйподходкочерёдностиизучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
напротяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль№4«Духовнаямузыка»; модуль №
5 «Классическая музыка»;
модуль № 6«Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль№8«Музыкавжизничеловека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могутслужить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числес учётом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности,
эстетического
компонента
Программы
воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки,
которая
должна
составлять
не
менее
1
академическогочасавнеделю.Общееколичество—
неменее135часов(33часав1классеипо34часавгод
во2—4классах).При
разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно- досуговойсферы(театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурнуюдеятельностьобучающихся,участиевмузыкальных
203

праздниках, конкурсах, концертах, театрализованныхдействиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательнойпрограммы,как«Изобразительноеискусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.

204

СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«МУЗЫКА»
Mодуль№1«Музыкальнаяграмота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых теммодуля
в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по5—
10минутна
каждом
уроке.Новыепонятияинавыкипослеихосвоениянеисключаютсяизучебнойдеятельности,а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
№блока,
кол-вочасов
А)0,5—
2уч.
часа

Тема

Содержание

Весьмир
звучит

Звуки музыкальные и
шумовые.Свойствазвука:
высота, громкость,
длительность, тембр

Видыдеятельностиобучающихся
Знакомствосозвукамимузыкальнымиишумовыми.Различение,
определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с
использованиемшумовыхмузыкальныхинструментов,
вокальной импровизации.
Артикуляционныеупражнения,разучиваниеиисполнение
попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков

205

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

Б)0,5—2уч.
часа

Звукоряд

Нотныйстан,
скрипичный ключ.
Нотыпервойоктавы

В)0,5—2уч.
часа

Интонация

Выразительныеи
изобразительные
интонации

Г)0,5—2уч.
часа

Ритм

Звукидлинные
икороткие(восьмыеи
четвертные
длительности),такт,
тактовая черта

Видыдеятельностиобучающихся
Знакомствосэлементаминотнойзаписи.Различениепонотной
записи, определение на слух звукоряда в отличиеот других
последовательностей звуков.
Пениесназваниемнот,играна металлофоне звукоряда отноты
«до».
Разучиваниеиисполнениевокальныхупражнений,песен,
построенных на элементах звукоряда
Определениенаслух,прослеживаниепонотнойзаписикратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и
выразительного(просьба,призывидр.)характера.Разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,включающих
примеры изобразительных интонаций
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмическихрисунков,состоящихизразличныхдлительностей и
пауз.
Исполнение,импровизация спомощьюзвучащихжестов
(хлопки,шлепки,притопы)и/илиударныхинструментов

206

Д)0,5—4уч. Ритмический
часа1
рисунок

Длительности
половинная,целая,
шестнадцатые.
Паузы. Ритмические
рисунки.Ритмическая
партитура

простыхритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическимкарточкам,проговариваниесиспользованием
ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушаниемузыкальныхпроизведенийсярковыраженным
ритмическимрисунком,воспроизведениеданногоритмапо
памяти (хлопками).
Навыборилифакультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано,синтезатор,свирель,блокфлейта,мелодикаидр.)
попевок, остинатных формул, состоящих из различных
длительностей

1Даннаятемавсочетаниисдругимитемамиимодулямиможетпрорабатыватьсявтечениезначительноболее

длительноговремени(взависимостиотколичестваираз2н0о7образияконкретныхритмическихрисунков,выбираемых
учителем для освоения).

Е)0,5—2
уч.часа

№блока,
кол-вочасов

Размер

Равномернаяпульсация.
Сильныеислабыедоли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4

Тема

Содержание

Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильныхдолейвразмерах2/4,3/4,4/4(звучащимижестамиили на
ударных инструментах).
Определение на слух, по нотнойзаписи размеров2/4,3/4, 4/4.
Исполнениевокальныхупражнений,песенвразмерах2/4,3/4,
4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю,элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушаниемузыкальныхпроизведенийсярковыраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальнаяиинструментальнаяимпровизациявзаданномразмере
Видыдеятельностиобучающихся

208

Ж)1—4уч. Музыкальны Темп, тембр. Динамика
часа
йязык
(форте,пиано,крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато,акцентидр.)

З)1—2уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты
певческогодиапазона.
Расположениенотна
клавиатуре. Знаки
альтерации

Знакомствосэлементамимузыкальногоязыка,специальными
терминами, их обозначением в нотной записи.
Определениеизученныхэлементовнаслухпривосприятии
музыкальных произведений.
Наблюдениезаизменениеммузыкальногообразаприизменении
элементов музыкального языка (как меняетсяхарактер музыки
при изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнениевокальныхиритмических упражнений,песенсярко
выраженными динамическими, темповыми,штриховыми
красками.
Использованиеэлементовмузыкального языкадлясоздания
определённого образа, настроения в вокальныхи
инструментальных импровизациях.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими,темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительскаяинтерпретациянаосновеихизменения.
Составлениемузыкальногословаря
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
принадлежностизвуковкодномуизрегистров.Прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен,вычленениезнакомыхнот,знаковальтерации.

209

(диезы,бемоли,бекары)

И)1—2уч.
часа

Мелодия

К)1—2уч.
часа

Сопровожде
ние

Мотив,музыкальная
фраза.Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодическийрисунок

Наблюдениезаизменениеммузыкальногообразаприизменении
регистра.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопевок,
кратких мелодий по нотам.
Выполнениеупражненийнавиртуальнойклавиатуре
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодическихрисунковспоступенным,плавнымдвижением,
скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальныхинструментах)различныхмелодическихрисунков.
Навыборилифакультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружениеповторяющихсяинеповторяющихсямотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальнойклавиатурепопевок,краткихмелодийпонотам

Аккомпанемент.
Определениенаслух,прослеживаниепонотнойзаписи главного
Остинато.
голоса и сопровождения. Различение, характеристика
Вступление,заключение, мелодических и ритмических особенностей главногоголоса и
проигрыш
сопровождения. Показрукойлиниидвиженияглавного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы:
вступление,заключение,проигрыш.Составлениенаглядной
графической схемы.
Импровизацияритмическогоаккомпанементакзнакомойпесне
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
210

№блока,
кол-вочасов

Тема

Л)1—2уч.
часа

Песня

М)1—2уч.
часа

Лад

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

Навыборилифакультативно:
Импровизация,сочинениевступления,заключения,проигрыша к
знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на
звуковысотных инструментах).
Исполнениепростейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) кзнакомоймелодиина клавишныхилидуховых
инструментах
Куплетнаяформа.Запев,
Знакомствосостроениемкуплетнойформы.Составление
припев
нагляднойбуквеннойилиграфическойсхемыкуплетнойформы.
Исполнениепесен,написанныхвкуплетнойформе.Различение
куплетной формы при слушании незнакомыхмузыкальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация,сочинениеновыхкуплетов кзнакомой песне
Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневыйсостав

Определениенаслухладовогонаклонениямузыки.Игра
«Солнышко—туча».Наблюдениезаизменением
музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокальныеупражнения,построенныеначередованиимажораи
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация, сочинение в
заданномладу.Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах

211

Н)1—2уч.
часа

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенныйлад,
распространённыйу
многих народов

О)1—2уч.
часа

Нотыв
разных
октавах

Ноты второй и малой
октавы.Басовыйключ

Слушание инструментальных произведений, исполнениепесен,
написанных в пентатонике.
Импровизацияначёрныхклавишахфортепиано.
Навыборилифакультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных
инструментах(свирель,блокфлейта,штабшпилисосъёмными
пластинами)
Знакомствоснотнойзаписьювовторойималойоктаве.
Прослеживаниепонотамнебольшихмелодийв
соответствующем диапазоне.
Сравнениеоднойитойжемелодии,записаннойвразныхоктавах.
Определениенаслух,вкакойоктавезвучитмузыкальный
фрагмент.
Навыборилифакультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальнойклавиатурепопевок,краткихмелодийпонотам

П)0,5—1уч. Дополнитель Реприза,фермата,вольта,
час
ные
украшения(трели,
обозначения
форшлаги)
в нотах

Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнениепесен,попевок,вкоторыхприсутствуютданные
элементы

Р)1—3уч. Ритмические
Размер 6/8. Нота с
часа
рисунки в
точкой.Шестнадцатые.
размере6/8
Пунктирный ритм

Определениенаслух,прослеживаниепонотнойзаписи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра
«Ритмическоеэхо»,прохлопываниеритмапо
212

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

С)2—6уч.
часа

Тональность
. Гамма

Тоника,тональность.
Знаки при ключе.
Мажорныеиминорные
тональности
(до2—3знаковпри
ключе)

Т)1—3уч.
часа

Интервалы

Понятие музыкального
интервала.Тон,полутон.
Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима

Видыдеятельностиобучающихся
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженым
ритмическимрисунком,воспроизведениеданногоритмапо
памяти (хлопками).
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразыдо
тоники «Закончи музыкальную фразу».
Навыборили факультативно:Импровизациявзаданной
тональности
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорнойиминорнойгаммы(тон-полутон).Различениенаслух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту.Подбор эпитетов для
определения краски звучания различных интервалов.

213

Разучивание,исполнениепопевокипесенсярковыраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении.
Элементыдвухголосия.
Навыборилифакультативно:
Досочинениекпростоймелодииподголоска,повторяющего
основной голос в терцию, октаву.
Сочинениеаккомпанементана основедвиженияквинтами,
октавами
У)
Гармония
Аккорд. Трезвучие
Различениенаслухинтерваловиаккордов.Различениенаслух
1—3уч.часа
мажорноеиминорное.
мажорных и минорных аккордов.
Понятие фактуры.
Разучивание,исполнениепопевокипесенсмелодическим
Фактуры
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
аккомпанемента
сэлементамитрёхголосия.
басаккорд,аккордовая,
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
арпеджио
исполняемыхпесен,прослушанныхинструментальных
произведений.
Навыборилифакультативно:
Сочинениеаккордовогоаккомпанементакмелодиипесни
Ф)
Музыкальна Контрастиповторкак
Знакомство со строением музыкального произведения,
1—3уч.часа
яформа
принципы строения понятиямидвухчастнойитрёхчастнойформы,рондо.Слушание
музыкального
произведений: определение формы их строенияна слух.
произведения.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Двухчастная,
Исполнениепесен,написанныхвдвухчастнойилитрёхчастной
трёхчастнаяи
форме.
трёхчастная репризная
Навыборилифакультативно:
форма.Рондо:рефрени
Коллективная импровизация вформерондо, трёхчастной
эпизоды
репризной форме.
214

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся
Созданиехудожественныхкомпозиций(рисунок,аппликацияи
др.) по законам музыкальной формы

Х)
1—3уч.часа

Вариации

Варьирование как
принципразвития.Тема.
Вариации

Слушаниепроизведений,сочинённыхвформевариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составлениенагляднойбуквеннойилиграфическойсхемы.
Исполнениеритмическойпартитуры, построенной попринципу
вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация вформевариаций

215

Модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхожденияв музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для
освоениявсегобогатстваиразнообразиямузыкидолжнабытьмузыкальнаякультурародногокрая,своегонарода,других
народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
вниманиенеобходимоуделитьподлинному,аутентичномузвучаниюнародноймузыки,научить
детейотличатьнастоящую
народную музыку от эстрадных шоу-программ,эксплуатирующих фольклорный колорит.
№блока,
кол-вочасов
А)1—2уч.
часа

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

Край, в
которомты
живёшь

Музыкальныетрадиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора
своейместности,песен,посвящённыхсвоеймалойродине,песен
композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальныхтрадицияхсвоегородного
края.
Навыборилифакультативно:
Просмотрвидеофильмаокультуреродногокрая.Посещение
краеведческого музея.
Посещениеэтнографическогоспектакля,концерта

Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

216

Б) 1—3уч.
часа

В) 1—3уч.
часа

Русский
фольклор

Русскиенародныепесни
(трудовые, солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые,заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Разучивание,исполнениерусскихнародныхпесенразных
жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальнойигре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основетекстов
игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на
ударныхинструментахкизученнымнароднымпесням.Навыбор
или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано,синтезатор,свирель,блокфлейта,мелодикаидр.)
мелодий народных песен, прослеживание мелодиипо нотной
записи

Русские
Народные музыкальные
народные инструменты(балалайка,
музыкальны рожок, свирель, гусли,
е
гармонь, ложки).
инструмент
Инструментальные
ы
наигрыши.
Плясовыемелодии

Знакомствосвнешнимвидом,особенностямиисполненияи
звучания русских народных инструментов.
Определениенаслухтембровинструментов.Классификацияна
группы духовых, ударных, струнных. Музыкальнаявикторина
на знание тембров народных инструментов.
Двигательнаяигра—импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушаниефортепианныхпьескомпозиторов,исполнениепесен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов.

1Повыборуучителямогутбытьосвоеныигры«Бояре»,«Плетень»,«Бабка-ёжка»,«Заинька»идр.Важным

результатомосвоенияданногоблокаявляетсяготовностьобучающихсяигратьвданныеигрывовремяперемени
послеуроков.
217

Навыборилифакультативно:
Просмотрвидеофильмаорусскихмузыкальныхинструментах.
Посещениемузыкальногоиликраеведческогомузея.Освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках
Г)
1—3уч.часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народныесказители.
Русские народные
сказания, былины.
ЭпоснародовРоссии1.
Сказкиилегендыо
музыке
имузыкантах

Д)
Жанры
Фольклорные жанры,
2—4уч.часа музыкальног общиедлявсехнародов:
офольклора
лирические,трудовые,
колыбельные песни,
танцы
№блока,
кол-вочасов
Тема
Содержание

1Повыборуучителяотдельныесказанияилипримерыизэ

Знакомствосманеройсказываниянараспев.Слушаниесказок,
былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
Винструментальноймузыкеопределениенаслухмузыкальных
интонаций речитативного характера.
Созданиеиллюстрацийкпрослушанныммузыкальными
литературным произведениям.
Навыборилифакультативно:
Просмотрфильмов,мультфильмов,созданныхнаосновебылин,
сказаний.
Речитативнаяимпровизация—чтениенараспевфрагмента сказки,
былины
Различениенаслухконтрастныхпохарактеруфольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая.
Определение, характеристика типичных элементов
музыкальногоязыка(темп, ритм,мелодия,динамика
идр.),составаисполнителей.
Видыдеятельностиобучающихся

2п1о8санародовРоссии,например:якутскогоОлонхо,карелофинскойКалевалы,калмыцкогоДжангара,Нартскогоэпосаит. п.

Е)
1—3уч.часа

Народные
праздники

1Повыборуучителявнимание

ипляски.Традиционные
музыкальные
инструменты

Определениетембрамузыкальныхинструментов,отнесениек
одной из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание,исполнениепесенразныхжанров,относящихсяк
фольклору разных народов Российской Федерации.
Импровизации,сочинениекнимритмическихаккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах).
Навыборилифакультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах(см.
выше)мелодийнародныхпесен,прослеживаниемелодиипо
нотнойзаписи

Обряды,игры,хороводы,
праздничная символика
—
напримереодногоили
несколькихнародных
праздников1

Знакомствоспраздничнымиобычаями,обрядами,бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у различныхнародностей
РоссийскойФедерации.
Разучиваниепесен,реконструкцияфрагментаобряда,участиев
коллективной традиционной игре2.
Навыборилифакультативно:
Просмотрфильма/мультфильма, рассказывающегоосимволике
фольклорного праздника.
Посещениетеатра,театрализованногопредставления.Участиев
народных гуляньях на улицах родного города,посёлка

обучающихсяможетбытьсосредоточенонарусскихтрадиционныхнародныхпраздниках(Рождество,
Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
2Повыборуучителямогутбытьосвоенытрадиционныеигрыт е р риториальноблизкихили,наоборот,далёкихрегионов.Важным
2 1 9
результатомосвоенияданногоблокаявляетсяготовностьобучающихсяигратьвданныеигрывовремяпеременипосле уроков.

Ж)
1—3уч.часа

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.Ярмарочный
балаган.Вертеп

З)
2—8уч.
часов

Фольклор
народов
России

Музыкальныетрадиции,
Знакомство с особенностями музыкального фольклора
особенностинародной
различныхнародностейРоссийскойФедерации.Определение
музыкиреспублик
характерных черт, характеристика типичных элементов
РоссийскойФедерации1. музыкального языка (ритм, лад, интонации).Разучиваниепесен,
Жанры,интонации,
танцев,импровизацияритмическихаккомпанементовнаударных
музыкальные
инструментах.
инструменты,
Навыборилифакультативно:
музыканты-исполнители Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахмелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

Чтениеучебных,справочныхтекстовпотеме.Диалогс учителем.
Разучивание,исполнениескоморошин.
Навыборилифакультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального
спектакля.Творческийпроект—театрализованнаяпостановка

Видыдеятельностиобучающихся
Творческие,исследовательскиепроекты,школьныефестивали,
посвящённые музыкальному творчествународов России

1В

зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования может быть представлена культура 2—3 регионов
Россиинавыборучителя.Особоевниманиеследуетуделитькакнаиболеераспространённымчертам,такиуникальнымсамобытным
явлениям,например:тувинскоегорловоепение,кавказскаяле2з2ги0нка,якутскийварган,пентатонныеладывмузыкереспублик
Поволжья,Сибири.

И)
2—8уч.
часов

Фольклор в Собиратели фольклора.
творчестве
Народныемелодиив
профессиона обработкекомпозиторов.
льных
Народныежанры,
музыкантов
интонации
какоснова
длякомпозиторского
творчества

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных,популярныхтекстовособирателяхфольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированныхоценочныхсужденийнаосновесравнения.
Навыборилифакультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,
хохлома,городецкая роспись ит. д.) с творчествомсовременных
художников, модельеров, дизайнеров,работающих в
соответствующих техниках росписи

221

Модуль№3«Музыканародовмира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой
моего народаимузыкойдругих народовнет непереходимыхграниц»—тезис, выдвинутыйД.Б.Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскимикорнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не
только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способпредупреждения этнических ирасовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и
религий.
№блока,
кол-вочасов

Тема

А)
2—6уч.
часов

Музыка
наших
соседей

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии,Украины, Прибалтики(песни,
танцы,обычаи,музыкальныеинструменты)

Содержание

222

Видыдеятельностиобучающихся
Знакомствосособенностями
музыкальногофольклоранародовдругих
стран. Определение характерных черт,
типичных элементов музыкального
Видыдеятельностиобучающихся

Б)
2—6уч.
часов

Кавказские
мелодии и
ритмы1

В)
2—6уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Музыкальныетрадицииипраздники,народные
инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнителиГрузии,Армении,
Азербайджана2. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими
республикамиСеверногоКавказа
Танцевальный и песенный фольклор
европейскихнародов3.Канон.Странствующие
музыканты. Карнавал

Г)
2—6уч.
часов

Музыка
Испаниии
Латинской
Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты.Танцевальныежанры4.
Профессиональныекомпозиторыиисполнители5

Д)
2—6уч.
часов

Музыка
США

Смешение традиций и культур в музыке
Северной Америки. Африканские ритмы,
трудовыепеснинегров. Спиричуэлс.Джаз.
ТворчествоДж.Гершвина

языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,
особенностямиисполненияизвучания
народных инструментов.
Определениенаслухтембров
инструментов.
Классификациянагруппыдуховых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательнаяигра—импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнениеинтонаций,жанров,ладов,
инструментов других народовс
фольклорными элементами народов
России.
Разучиваниеиисполнениепесен,танцев,

1Изучениеданногоблокарекомендуетсявпервуюочередьвклассахсмежнациональнымсоставомобучающихся.
2На

выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К.
Караева, Дж. Гаспаряна и др.
3По выбору учителя вданном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные
песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же
модуля.
4Навыборучителямогутбытьпредставленыболеро,фанданго,хота,танго,самба,румба,ча-ча-ча,сальса,босса-новаидр.
5Навыборучителямогутбытьпредставленынесколькотворчес к и хпортретов.Срединих,например:Э.Гранадос,М.деФалья, И.
2 2 3
Альбенис.П.деСарасате,Х.Каррерас,М.Кабалье,Э.Вила-Лобос,А.Пьяццолла.

Е)
2—6уч.
часов

Музыка
Япониии
Китая

Древниеистокимузыкальнойкультурыстран
Юго-Восточной Азии. Императорские
церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника

Ж)
2—6уч.
часов

Музыка
Средней
Азии1

Музыкальные традициии праздники,народные
инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии,
идругихстранрегиона

З)
2—6уч.
часов

Певец
своегонарода

Интонациинародноймузыкивтворчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителейнациональногомузыкального
стиля своей страны2

Тема

Содержание

№блока,
кол-вочасов

1Изучениеданного

сочинение,импровизацияритмических
аккомпанементов
кним(спомощьюзвучащихжестовили на
ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховых
инструментахнародных
мелодий,прослеживаниеихпонотной
записи.
Творческие,исследовательскиепроекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуренародов мира
Знакомствостворчествомкомпозиторов.
Сравнениеихсочинений
с народноймузыкой. Определениеформы,
принципаразвитияфольклорного
Видыдеятельностиобучающихся

блокарекомендуется впервуюочередьвклассахсмежнациональнымсоставомобучающихся.
блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с музыкой
русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных
композиторов:Э.Грига,Ф.Шопена,Ф.Листаидр.,опиравши х ся нафольклорныеинтонацииижанрымузыкальноготворчества
2 2 4
своегонарода.
2Данный

И)
2—6уч.
часов

Диалог
культур

Культурныесвязимеждумузыкантамиразных
стран.
Образы,интонациифольклорадругихнародови
стран в музыке отечественныхи зарубежных
композиторов (в том числеобразы других
культур в музыке русскихкомпозиторов и
русскиемузыкальные
цитатывтворчествезарубежныхкомпозиторов)

225

музыкального материала.Вокализация
наиболееяркихтеминструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховых
инструментахкомпозиторскихмелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённыевыдающимсякомпозиторам

Модуль№4«Духовнаямузыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельнымипроизведениями,шедеврамидуховноймузыкивозможнои в рамках
изучения других модулей (вариант № 2).
№блока,
кол-вочасов

Тема

А)
1—3уч.часа

Звучание
храма

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

Колокола. Колокольные
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
звоны(благовест,трезвон
колоколов. Диалогс учителем о традициях изготовления
и др.).
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство
Звонарскиеприговорки.
свидамиколокольныхзвонов.
Колокольностьв
Слушаниемузыкирусскихкомпозиторов1сярковыраженным
музыкерусских
изобразительным элементом колокольности. Выявление,
композиторов
обсуждениехарактера,выразительныхсредств,использованных
композитором.
Двигательнаяимпровизация—имитациядвиженийзвонаряна
колокольне.
Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

1Повыборуучителявданномблокемогутзвучатьфрагментыизмузыкальныхпроизведений

М.П.Мусоргского,П.И.Чайковского,М.И.Глинки,С.В.Р ах м аниноваидр.

2 2 6

Ритмическиеиартикуляционныеупражнениянаоснове
звонарских приговорок.
Навыборилифакультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах. Сочинение,
исполнениенафортепиано,синтезатореилиметаллофонах
композиции(импровизации),имитирующейзвучаниеколоколов
Б)
1—3уч.часа

Песни
верующих

В)
Инструмента
1—3уч.часа
льная
музыкав
церкви

Молитва, хорал,
песнопение, духовный
стих. Образы духовной
музыкив творчестве
композиторов-классиков

Органиегорольв
богослужении.
Творчество
И.С.Баха

Слушание,разучивание,исполнениевокальныхпроизведений
религиозного содержания. Диалог с учителем
охарактеремузыки,манереисполнения,выразительных
средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощенымолитвенныеинтонации,используетсяхоральный
склад звучания.
Навыборилифакультативно:
Просмотрдокументальногофильмаозначениимолитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
историисоздания,устройствуоргана,егороливкатолическоми
протестантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.

227

СлушаниеорганноймузыкиИ.С.Баха.Описаниевпечатленияот
восприятия, характеристика музыкально-выразительныхсредств.
Игроваяимитацияособенностейигрынаоргане(вовремя
слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром
органа.Наблюдениезатрансформациеймузыкальногообраза.
Навыборилифакультативно:
Посещение концерта органной музыки.Рассматривание
иллюстраций,изображенийоргана.
Проблемнаяситуация—выдвижениегипотезопринципах
работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе. Литературное,
художественноетворчествонаосновемузыкальныхвпечатлений от
восприятия органноймузыки
Г)
1—3уч.часа

Искусство Музыка в православном Разучивание,исполнениевокальныхпроизведенийрелигиозной
Русской
храме. Традиции
тематики, сравнение церковных мелодийи народных песен,
православно
исполнения, жанры
мелодий светской музыки.
йцеркви
(тропарь, стихира,
Прослеживаниеисполняемыхмелодийпонотнойзаписи.Анализ
величаниеидр.).Музыка и типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
живопись,
динамики и т. д.
посвящённыесвятым.
Сопоставлениепроизведений музыкииживописи, посвящённых
ОбразыХриста,
святым, Христу, Богородице.
Богородицы
Навыборилифакультативно:Посещениехрама.
ПоисквИнтернетеинформацииоКрещенииРуси,святых, об
иконах
228

№блока,
кол-вочасов

Тема

Д)
Религиозные
1—3уч.часа праздники

1Данный

Содержание
Праздничнаяслужба,
вокальная
(втомчислехоровая)
музыкарелигиозного
содержания1

Видыдеятельностиобучающихся
Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений,определениехарактерамузыки,еёрелигиозного
содержания.
Разучивание(сопоройнанотныйтекст),исполнениедоступных
вокальных произведений духовной музыки.На выбор или
факультативно:
Просмотрфильма,посвящённогорелигиознымпраздникам.
Посещениеконцертадуховноймузыки.Исследовательские
проекты, посвящённые музыке религиозных праздников

блокпозволяетсосредоточиться нарелигиозныхпраздникахтойконфессии, котораянаиболее почитаема вданном регионе. В
рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики,
такифольклорныхтрадиций(например:Рождество,Троица,Пасха)2.2Р9екомендуетсязнакомство сфрагментамилитургическоймузыки
русскихкомпозиторов-классиков(С.В.Рахманинов,П.И.Чайковскийидр.).

Модуль№5«Классическаямузыка»
Данныймодульявляетсяоднимизважнейших.Шедеврымировоймузыкальнойклассикисоставляютзолотойфонд
музыкальнойкультуры.Проверенныевременемобразцыкамерныхисимфоническихсочиненийпозволяютраскрытьперед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать ихмузыкальныйвкус на подлинно художественных произведениях.
№блока,
кол-вочасов

Тема

А)0,5—
1уч.
час

Композитор
—
исполнитель
—
слушатель

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
Кого называют
рассматриваниеиллюстраций.Диалогсучителемпотеме
композитором,
занятия.«Я — исполнитель». Игра — имитация
исполнителем?Нужно
исполнительских движений. Игра «Я — композитор»
ли учитьсяслушать
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
музыку? Что значит
Освоениеправилповедениянаконцерте1.
«уметьслушатьмузыку»?
Навыборилифакультативно:
Концерт,концертный
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника,
зал.
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
Правилаповеденияв
музыкального произведения.
концертном зале
Посещениеконцертаклассическоймузыки
Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

1Вданномблокенеобходимопознакомитьучащихсясосновнымиправиламиповедениявовремяслушаниямузыки(вовремя

звучаниямузыкинельзяшуметьиразговаривать;есливзале(классе)звучитмузыка—нужнодождатьсяокончаниязвучанияза дверью;
послеисполнениямузыкальногопроизведенияслушатели благод2ар3я0тмузыкантоваплодисментамиит.д.)ивдальнейшемтщательно
следить за их выполнением.

Б)
2—6
уч.часов

В)
2—6
уч.часов

Г)
1—2
уч. часа

Композитор
Детскаямузыка
ы — детям П.И.Чайковского,С.
С.Прокофьева,Д. Б.
Кабалевскогои др.
Понятие жанра.
Песня,танец,марш

Слушаниемузыки,определениеосновногохарактера,музыкальновыразительных средств, использованных композитором. Подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке.Определение жанра.
Музыкальнаявикторина.
Вокализация,исполнениемелодийинструментальныхпьессо
словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестовилиударныхишумовыхинструментов)кпьесаммаршевого
итанцевальногохарактера
Оркестр
Слушаниемузыки висполненииоркестра.Просмотрвидеозаписи.
Оркестр—большой
Диалогс учителем оролидирижёра.
коллектив
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрскихжестов во
музыкантов.
время звучания музыки.
Дирижёр,партитура,
Разучивание и исполнение песен соответствующейтематики.
репетиция. Жанр
Знакомствоспринципомрасположенияпартийвпартитуре.
концерта —
Разучивание,исполнение(сориентациейнанотнуюзапись)
музыкальное
ритмическойпартитурыдля2—3ударныхинструментов.
соревнованиесолистас
оркестром1
Навыборилифакультативно:
Работапогруппам—сочинениесвоеговариантаритмической
партитуры
Музыкальны Рояль и пианино.
Знакомствосмногообразиемкрасокфортепиано.Слушание
е
История изобретения
фортепианныхпьесвисполненииизвестныхпианистов.
инструменты фортепиано,«секрет»
«Я—пианист»—игра—имитацияисполнительских
.

1ВданномблокевниманиеучащихсяпотрадицииможетбытьсосредоточеноназвучанииПервогоконцертадляфортепианос

оркестромП.И.Чайковского.Однаковозможнаиравноценна2я31заменанаконцертдругогокомпозиторасдругимсолирующим
инструментом.

Д)
1—2
уч. часа

№блока,
кол-вочасов

1Игровое

Фортепиано названияинструмента
движенийвовремязвучаниямузыки.
(форте + пиано).
Слушаниедетскихпьеснафортепиановисполнении учителя.
«Предки»и
Демонстрациявозможностейинструмента(исполнениеоднойитой же
«наследники»
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами).
фортепиано
Игранафортепиановансамблесучителем1.
(клавесин,
На выбор или факультативно:
синтезатор)
Посещениеконцертафортепианноймузыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающаяподсчётпараметров(высота,ширина,количество
клавиш, педалей и т. д.)
Музыкальны Предкисовременной
Знакомствосвнешнимвидом,устройствомитембрамиклассических
еинструмент флейты. Легенда
музыкальных инструментов.
ы. Флейта
о нимфе Сиринкс.
Слушаниемузыкальныхфрагментоввисполненииизвестных
Музыкадляфлейты
музыкантов-инструменталистов.
соло, флейты в
Чтениеучебныхтекстов,сказокилегенд,рассказывающихо
сопровождении
музыкальных инструментах, истории их появления
фортепиано,оркестра2
Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б.
Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —членов «Могучей
кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
2В данном блоке могут быть представлены такие произвед е н ия, как «Шутка»И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
2 3 2
Эвридика»К.В.Глюка,«Сиринкс»К. Дебюсси.

Е)
2—4
уч. часа

Музыкальны
еинструмент
ы. Скрипка,
виолончель

Ж)
2—6
уч.часов

Вокальная
музыка

Игра-имитацияисполнительскихдвиженийвовремязвучания
музыки.
Музыкальнаявикторинаназнаниеконкретныхпроизведенийи
их авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам.
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертаинструментальноймузыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающаяописаниевнешнеговидаиособенностей
звучания инструмента, способов игры на нём
Человеческийголос—
Определениенаслухтиповчеловеческихголосов(детские,
самый совершенный
мужские, женские), тембров голосов профессиональных
инструмент.
вокалистов.
Бережноеотношениек
Знакомствосжанрамивокальноймузыки.Слушаниевокальных
своему голосу.
произведенийкомпозиторов-классиков.
Известныепевцы.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
Жанрывокальной
упражнений.Вокальныеупражнениянаразвитиегибкости
музыки: песни,
голоса, расширения его диапазона.
вокализы,романсы,арии Проблемнаяситуация:чтозначиткрасивоепение?Музыкальная
из опер.
викторина на знание вокальных музыкальных произведений иих
Кантата.Песня,романс,
авторов.
вокализ,кант
Разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторов-классиков.
На выбор или факультативно:Посещениеконцертавокальной
музыки.Школьный конкурс юных вокалистов

Певучесть тембров
струнныхсмычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшиескрипичную
музыку.Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты

233

З)
2—6
уч.часов

Инструмент
альная
музыка

И)
2—6
уч.часов

Программна
я музыка

К)
2—6
уч.часов

Симфоничес
кая музыка

№блока,
кол-вочасов

Тема

Жанры камерной
инструментальной
музыки:этюд,пьеса.
Альбом.Цикл.
Сюита. Соната.Квартет

Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки.
Слушаниепроизведенийкомпозиторов-классиков.Определение
комплекса выразительных средств.
Описаниесвоеговпечатленияотвосприятия.Музыкальная
викторина.
Навыборилифакультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.Составление
словаря музыкальных жанров
Слушаниепроизведенийпрограммноймузыки.Обсуждение
Программная музыка.
музыкальногообраза,музыкальныхсредств,использованных
Программное название,
композитором.
известныйсюжет,
На выбор или факультативно:
литературныйэпиграф
Рисование образов программноймузыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальныеимпровизации)позаданнойпрограмме
Симфоническийоркестр.
Знакомство с составомсимфоническогооркестра, группами
Тембры, группы
инструментов.Определениенаслухтембровинструментов
инструментов. Симфония,
симфонического оркестра.
симфоническая картина
Слушание фрагментовсимфоническоймузыки.
«Дирижирование»оркестром.
Музыкальнаявикторина
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертасимфонической музыки.Просмотр фильма
об устройстве оркестра
Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

234

Л)
2—6
уч.часов
М)
2—6
уч.часов

Н)
2—6
уч.часов

Русские Творчествовыдающихся
композитор
отечественных
ыклассики
композиторов

Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагментывокальных,инструментальных,симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народнойжизни,историиит.д.).Характеристикамузыкальных
Европейские Творчество выдающихся
образов,
музыкально-выразительныхсредств. Наблюдение за
композитор
зарубежных
развитием музыки. Определениежанра, формы.
ыклассики
композиторов
Чтениеучебныхтекстовихудожественнойлитературы
биографического характера.
Вокализациятеминструментальныхсочинений.Разучивание,
исполнениедоступныхвокальныхсочинений.Навыборили
факультативно:
Посещениеконцерта.Просмотрбиографическогофильма
Мастерство Творчествовыдающихся
Знакомствостворчествомвыдающихсяисполнителей
исполнителя исполнителей—певцов, классическоймузыки.Изучениепрограмм,афишконсерватории,
филармонии.
инструменталистов,
Сравнение несколькихинтерпретацийодногоитогоже
дирижёров.
произведения в исполнении разных музыкантов.
Консерватория,
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель —
филармония, Конкурс
слушатель».
имениП.И.Чайковского
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертаклассическоймузыки.Созданиеколлекции
записей любимого исполнителя.Деловая игра «Концертный
отдел филармонии»

235

Модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтомув начальной школе необходимо
заложить основы для последующего развитиявданномнаправлении.Помимоуказанныхвмодулетематическихблоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностьюпесни
и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№блока,
кол-вочасов
А)
1—4
учебных
часа
№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

Современны
е

Понятиеобработки,

Различениемузыкиклассическойиеёсовременной

творчествосовременных
композиторов
иисполнителей,

обработки.
Слушаниеобработокклассическоймузыки,сравнениеих
соригиналом.Обсуждениекомплексавыразительных

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

обработки
классическо
й
Тема

Б)
2—4
учебныхчаса

музыки

обрабатывающих
классическуюмузыку.
Проблемнаяситуация:
зачеммузыкантыделают
обработкиклассики?

средств, наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальноеисполнениеклассическихтемвсопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
Навыборилифакультативно:
Подборстиляавтоаккомпанемента (наклавишном синтезаторе)к
известным музыкальным темам композиторов-классиков

Джаз

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм(синкопы,триоли,
свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особыеприёмыигрына
них.
Творчество джазовых
музыкантов1

Знакомствостворчествомджазовых музыкантов. Узнавание,
различениенаслухджазовыхкомпозицийвотличиеот других
музыкальных стилей и направлений.
Определениенаслухтембровмузыкальныхинструментов,
исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение,
импровизацияритмическогоаккомпанементасджазовымритмом,
синкопами.
Навыборилифакультативно:
Составлениеплейлиста,коллекциизаписейджазовых
музыкантов

1Вданномблокеповыборуучителяможетбытьпредставленокактворчествовсемирноизвестныхджазовыхмузыкантов—Э.

Фитцджеральд,Л.Армстронга,Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.

В)
Исполнител Творчество одного или Просмотр видеоклипов современных исполнителей. Сравнение
1—4
и
несколькихисполнителей ихкомпозицийсдругиминаправлениямиистилями(классикой,
учебныхчаса современной современной музыки,
духовной, народной музыкой).На выбор или факультативно:
музыки
популярныхумолодёжи1 Составлениеплейлиста,коллекциизаписейсовременноймузыки
для друзей-одноклассников (для проведения совместного
досуга).
Съёмкасобственноговидеоклипанамузыкуоднойиз
современных популярных композиций
Г)
Электронные
1—4
музыкальны
учебныхчаса еинструмент
ы

1В

Современные
Слушание музыкальных композиций в исполнении на
«двойники»
электронныхмузыкальныхинструментах.Сравнениеихзвучания с
классических
акустическими инструментами, обсуждение результатов
музыкальных
сравнения.
инструментов:
Подборэлектронныхтембровдлясозданиямузыкик
синтезатор,электронная
фантастическому фильму.
скрипка, гитара,
Навыборилифакультативно:
барабаны и т. д.
Посещениемузыкальногомагазина(отделэлектронных
Виртуальные
музыкальных инструментов).
музыкальные
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
инструментыв
Созданиеэлектроннойкомпозициивкомпьютерныхпрограммах с
компьютерных
готовыми семплами (Garage Band и др.)
программах

данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов
популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных
персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, котороеучитывалобынетолько музыкальныевкусыобучающихся, но
иморально-этические ихудожественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.

Модуль№7«Музыкатеатраи кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по
ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты,
музыка о войне).
Дляданногомодуляособенноактуальносочетаниеразличныхвидовурочнойивнеурочнойдеятельности,такихкак
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотрфильмов.
№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

А)
2—6
учебных
часов

Музыкальна Характеры персонажей,
я сказка на
отражённые
сцене,
вмузыке.Тембрголоса.
наэкране
Соло. Хор,ансамбль

Б)
2—6
учебных
часов

Театроперы
и балета

Особенности
музыкальных
спектаклей.Балет.Опера.
Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном
спектакле

Видыдеятельностиобучающихся
Видеопросмотрмузыкальнойсказки.Обсуждениемузыкальновыразительныхсредств,передающихповоротысюжета,характеры
героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание,исполнениеотдельныхномеровиздетскойоперы,
музыкальной сказки.
Навыборилифакультативно:
Постановкадетскоймузыкальнойсказки,спектакльдля
родителей.
Творческийпроект«Озвучиваеммультфильм»
Знакомствосознаменитымимузыкальнымитеатрами.Просмотр
фрагментовмузыкальныхспектаклейскомментариямиучителя.
Определениеособенностейбалетногоиоперногоспектакля.
Тестыиликроссвордынаосвоениеспециальныхтерминов.

Танцевальная импровизация под музыку фрагментабалета.
Разучиваниеиисполнениедоступногофрагмента,обработки
песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра»— двигательная импровизация во время
слушанияоркестровогофрагментамузыкальногоспектакля.
Навыборилифакультативно:
Посещениеспектакляилиэкскурсиявместныймузыкальный
театр.
ВиртуальнаяэкскурсияпоБольшомутеатру.
Рисованиепомотиваммузыкальногоспектакля,созданиеафиши
В)
2—6
учебных
часов

1В

Балет.
Сольныеномера и
Хореография
массовые сцены
—
балетногоспектакля.
искусствота Фрагменты,отдельные
нца
номера из балетов
отечественных
композиторов1

Просмотриобсуждение видеозаписей—знакомство
снесколькимияркимисольныминомерамиисценамиизбалетов
русских композиторов. Музыкальная викторина на знание
балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры — аккомпанемента кфрагментубалетной
музыки.
Навыборилифакультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнениенамузыкальныхинструментахмелодийизбалетов

данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К.
Щедрина. Конкретные музыкальныеспектаклииихфрагменты—навыборучителяивсоответствиисматериалом соответствующего УМК.

№блока,
кол-вочасов
Г)
2—6
учебных
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

Опера.
Ария, хор, сцена,
Слушаниефрагментовопер.Определениехарактерамузыки
Главные увертюра—оркестровое
сольнойпартии,ролиивыразительныхсредстворкестрового
герои и
вступление.Отдельные
сопровождения.
номера
номера из опер русскихи
Знакомствостембрамиголосовоперныхпевцов.Освоение
оперного
зарубежных
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверкузнаний.
спектакля
композиторов1
Разучивание,исполнениепесни,хораизоперы.Рисование героев,
сцен из опер.
Навыборилифакультативно:Просмотрфильма-оперы.
Постановкадетскойоперы

1ВданномтематическомблокемогутбытьпредставленыфрагментыизоперН.

А.
Римского-Корсакова
(«Садко»,«Сказкао
цареСалтане»,«Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др.
Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующегоУМК.

Д)
Сюжет
Либретто. Развитие
2—3
музыкальног музыкивсоответствиис
учебныхчаса оспектакля
сюжетом.
Действияисценывопере и
балете.
Контрастныеобразы,
лейтмотивы

Е)
2—3
учебныхчаса

Оперетта,
мюзикл

Историявозникновенияи
особенности жанра.
Отдельныеномераиз
оперетт
И. Штрауса, И.
Кальмана,мюзикловР.
Роджерса, Ф. Лоуи
др.

Знакомствослибретто,структуроймузыкальногоспектакля.
Пересказ либреттоизученных оперибалетов.
Анализвыразительныхсредств,создающихобразыглавных
героев, противоборствующих сторон. Наблюдениеза
музыкальнымразвитием,характеристикаприёмов,
использованных композитором.
Вокализация,пропеваниемузыкальныхтем;пластическое
интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальнаявикторинаназнаниемузыки.Звучащиеи
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективноечтениелибреттовжанресторителлинг.
Созданиелюбительскоговидеофильманаосновевыбранного
либретто.
Просмотрфильма-оперыили фильма-балета
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментовизоперетт,анализхарактерныхособенностейжанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей.
Сравнениеразныхпостановокодногоитогожемюзикла.
Навыборилифакультативно:
Посещениемузыкальноготеатра:спектакльвжанреоперетты
или мюзикла.
Постановкафрагментов,сценизмюзикла—спектакльдля
родителей

Ж)
Ктосоздаёт
2—3
музыкальны
учебныхчаса йспектакль?

№блока,
кол-вочасов

Тема

Профессии
музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балериныитанцовщики,
художники и т. д.

Содержание

Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкальногоспектакля.Знакомствосмиромтеатральных
профессий,творчествомтеатральныхрежиссёров,художникови
др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках. Обсуждение различий в оформлении,режиссуре.
Создание эскизовкостюмовидекораций кодномуизизученных
музыкальных спектаклей.
Видыдеятельностиобучающихся
На выбор или факультативно:Виртуальныйквестпо
музыкальному театру

З)
2—6
учебных
часов

Патриотичес
Историясоздания,
значение музыкальнокаяи
сценическихиэкранных
народная
произведений,
тема в
посвящённыхнашему
театреи
народу, его истории,
кино
теме служения
Отечеству.Фрагменты,
отдельные номера из
опер,балетов, музыки
к фильмам1

Чтениеучебныхипопулярныхтекстовобисториисоздания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку. Диалог
сучителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов.Обсуждениехарактерагероевисобытий.Проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка? Разучивание,
исполнение песен о Родине, нашей стране,исторических
событиях и подвигах героев.
Навыборилифакультативно:
Посещениетеатра/кинотеатра—просмотрспектакля/фильма
патриотического содержания.
Участиевконцерте,фестивале,конференциипатриотической
тематики

1Вданномблокемогутбытьосвещенытакиепроизведения,какопера

«ИванСусанин»М.И.Глинки;опера «Войнаи мир»,музыкак
кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.

Модуль№8«Музыкавжизничеловека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения
является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознаниесобственныхдушевныхдвижений, способность к сопереживанию как при восприятии произведенийискусства, так и
в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных
средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения.Сверхзадачамодуля—воспитаниечувствапрекрасного,пробуждениеиразвитиеэстетическихпотребностей.
№блока,
кол-вочасов

Тема

А)
Красота и
1—3
вдохновение
учебныхчаса

№блока,
кол-вочасов

Тема

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

Стремлениечеловекак
Диалогсучителемозначениикрасотыивдохновенияв жизни
красоте
человека.
Особоесостояние—
Слушаниемузыки,концентрациянаеёвосприятии,своём
вдохновение.
внутреннем состоянии.
Музыка—возможность
Двигательнаяимпровизацияподмузыкулирическогохарактера
вместе переживать
«Цветыраспускаются подмузыку».
вдохновение,
Выстраивание хорового унисона — вокального и
наслаждатьсякрасотой. психологического.Одновременноевзятиеиснятиезвука,навыки
Музыкальноеединство
певческогодыханияпо рукедирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.Навыборили
людей—хор, хоровод
факультативно:Разучиваниехоровода,социальныетанцы
Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

245

Музыкальны
Образы природы в
Б)
2—4
епейзажи
музыке.Настроение
учебныхчаса
музыкальныхпейзажей.
Чувства человека,
любующегосяприродой.
Музыка —выражение
глубокихчувств, тонких
оттенков настроения,
которыетруднопередать
словами

Слушание произведенийпрограммной музыки, посвящённой
образамприроды.Подборэпитетовдляописаниянастроения,
характера музыки. Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства. Двигательная
импровизация,пластическоеинтонирование.Разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
Навыборилифакультативно:
Рисование«услышанных»пейзажейи/илиабстрактнаяживопись
—передачанастроенияцветом,точками,линиями.
Игра-импровизация«Угадаймоёнастроение»

В)
Музыкальны Музыка,передающая
2—4
е портреты
образ человека,
учебныхчаса
егопоходку,движения,
характер,манеру речи.
«Портреты»,выраженные
в музыкальных
интонациях

Слушание произведений вокальной, программной
инструментальноймузыки,посвящённойобразамлюдей,
сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства.
Двигательнаяимпровизациявобразегероямузыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни— портретной
зарисовки.
Навыборилифакультативно:
Рисование,лепкагероямузыкальногопроизведения.Играимпровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого
театра с помощью кукол, силуэтов и др.

246

Музыка, создающая
Г)
Какой же
2—4
праздникбез настроениепраздника1.
учебныхчаса музыки?
Музыка в цирке,
науличномшествии,
спортивномпразднике

Д)
Танцы,игры Музыка—игразвуками.
2—4
Танец — искусствои
ивеселье
учебныхчаса
радость движения.
Примерыпопулярных
танцев2

№блока,
кол-вочасов

Тема

Диалогс учителем означениимузыкинапразднике.Слушание
произведений торжественного, праздничного характера.
«Дирижирование»фрагментамипроизведений.Конкурсна
лучшего «дирижёра».
Разучиваниеиисполнениетематическихпесенкближайшему
празднику.
Проблемнаяситуация:почемунапраздникахобязательнозвучит
музыка?
Навыборилифакультативно:
Записьвидеооткрыткисмузыкальнымпоздравлением.
Групповыетворческиешутливыедвигательныеимпровизации
«Цирковаятруппа»
Слушание,исполнениемузыкискерцозногохарактера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемнаяситуация: зачемлюди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в
стиле определённого танцевального жанра.

Содержание

Видыдеятельностиобучающихся

1Взависимостиотвремениизученияданногоблокаврамкахкалендарно-тематическогопланированияздесьмогутбыть

использованы
тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2Повыборуучителявданномблокеможнососредоточитьсякакнатрадиционныхтанцевальныхжанрах(вальс,полька,мазурка, тарантелла),
так и на более современных примерах танцев.

247

Навыборилифакультативно:
Звуковаякомбинаторика —экспериментысослучайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е)
Музыкана
2—4
войне,
учебныхчаса
музыка
овойне

Военнаятема
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых
вмузыкальном
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
искусстве.Военные
произведенийвоеннойтематики.Знакомствосисториейих
песни, марши,
сочинения и исполнения.
интонации, ритмы,
Дискуссиявклассе.Ответынавопросы:какиечувствавызывает эта
тембры(призывная
музыка, почему? Как влияет на наше восприятие информация о
кварта,пунктирныйритм,
том, как и зачем она создавалась?
тембрымалогобарабана,
Навыборилифакультативно:Сочинениеновойпесниовойне
трубы
ит.д.)
Ж)
Главный
ГимнРоссии—главный
Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
2—4
музыкальны музыкальный символ
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
учебныхчаса йсимвол
нашейстраны.
Просмотрвидеозаписейпарада,церемониинаграждения
Традицииисполнения
спортсменов.Чувствогордости,понятиядостоинстваичести.
ГимнаРоссии.Другие
Обсуждениеэтическихвопросов,связанных
сгосударственнымисимволамистраны.Разучивание,
гимны
исполнение Гимна своей республики,города, школы

248

Искусство
Музыка—временно́е
З)
2—4
времени искусство.Погружениев
учебныхчаса
потокмузыкального
звучания.
Музыкальные образы
движения,измененияи
развития

Слушание,исполнениемузыкальныхпроизведений,передающих
образ непрерывного движения.
Наблюдениезасвоимителеснымиреакциями(дыхание,пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемнаяситуация:какмузыкавоздействуетначеловека?
Навыборилифакультативно:
Программнаяритмическаяили инструментальнаяимпровизация
«Поезд»,«Космическийкорабль»

249

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»НАУРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического содержания предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражатьготовностьобучающихсяруководствоватьсясистемойпозитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к
освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народовРоссии;уважениекдостижениямотечественныхмастеровкультуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственноговоспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициямитворчествусвоегоидругихнародов;умениевидетьпрекрасноев
жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Ценностинаучногопознания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
250

Трудовоговоспитания:
установканапосильноеактивноеучастиевпрактическойдеятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологическоговоспитания:
бережноеотношениекприроде;неприятиедействий,приносящихей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательной
программы,формируемыеприизучениипредмета
«Музыка»:
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовыелогическиедействия:
1)
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку;
2)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементымузыкальногоязыка,произведения,исполнительскиесоставыидр.);
3)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
4)
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
5)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
1)
на основе предложенных учителем вопросов определять
разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений,в
том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
2)
с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов
своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
3)
сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами иявлениями (часть — целое, причина —
251

следствие);
5)
формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствамина
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работас информацией:
1)
выбиратьисточникполучения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
7)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальнаякоммуникация:
1)
воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального высказывания;
2)
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
3)
передавать
в
собственном
исполнении
музыки
художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому произведению;
4)
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальнаякоммуникация:
1)
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять
уважительное
отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
252

3)
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
4)
корректноиаргументированно высказыватьсвоёмнение;
5)
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной
задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
7)
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность(сотрудничество):
1)
стремиться к объединению усилий, эмоциональнойэмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
2)
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
3)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределенияпромежуточныхшагов и сроков;
4)
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
5)
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
6)
выполнятьсовместныепроектные,творческиезаданиясопорой на
предложенные образцы.
3.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями
Самоорганизация:
1)
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидля
получения результата;
2)
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
2)
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоления ошибок.
Овладениесистемой универсальных учебных регулятивныхдействий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины,устойчивогоповедения,эмоциональногодушевного

253

равновесияит.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивномценностномотношениикмузыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
1)
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку,
знаютправилаповедениявтеатре,концертномзале;
2)
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
3)
осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
4)
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
5)
с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры;
6)
стремятсякрасширениюсвоегомузыкальногокругозора.
Предметныерезультаты,формируемыевходеизученияпредмета
«Музыка»,сгруппированыпоучебныммодулямидолжныотражать
сформированность умений:
Модуль№1«Музыкальнаяграмота»:
1)
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
2)
различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),уметь объяснить
значение соответствующих терминов;
3)
различать изобразительные и выразительные интонации,
находить признакисходства иразличиямузыкальных и речевых интонаций;
4)
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
5)
понимать значение термина «музыкальная форма»,определять
на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
6)
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона;
7)
исполнятьисоздаватьразличныеритмическиерисунки;
254

8)

исполнятьпесниспростыммелодическимрисунком.

Модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»:
1)
определять принадлежность музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
2)
определять на слух и называть знакомые народные
музыкальные инструменты;
3)
группироватьнародныемузыкальныеинструментыпопринципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
4)
определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
5)
различать манеру пения, инструментального исполнения,
типы солистов и коллективов — народных и академических;
6)
создавать ритмический аккомпанемент на ударных
инструментах при исполнении народной песни;
7)
исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
8)
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной,танцевальной)наосновеосвоенныхфольклорных жанров.
Модуль№3«Музыканародовмира»:
1)
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
2)
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
3)
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
4)
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые
признаки.
Модуль№4«Духовнаямузыка»:
1)
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
2)
исполнятьдоступныеобразцыдуховноймузыки;
3)
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
другихконфессийсогласнорегиональнойрелигиознойтрадиции).
Модуль№5«Классическаямузыка»:
1)
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
255

2)
различать и характеризовать простейшие жанры музыки
(песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
3)
различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;
4)
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
5)
воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
6)
характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
7)
соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи,литературынаосновесходстванастроения,характера,
комплекса
выразительных средств.
Модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура»:
1)
иметьпредставлениеоразнообразиисовременноймузыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
2)
различать и определять на слух принадлежностьмузыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
3)
анализировать,
называть
музыкальновыразительныесредства,определяющиеосновнойхарактер,настроениемузыки
,сознательно пользоваться музыкально-выразительнымисредствами при
исполнении;
4)
исполнять
современные
музыкальные
произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
Модуль№7«Музыкатеатраикино»:
1)
определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
2)
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария,
хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
3)
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, уметь определять их на слух;
4)
отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль№8«Музыкавжизничеловека»:
256

1)
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей
республики, школы, исполнять песни, посвящённые ВеликойОтечественной
войне,
песни,
воспевающие
красоту
родной
природы,
выражающиеразнообразныеэмоции,чувстваинастроения;
2)
воспринимать музыкальное искусство как отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
3)
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного
распределения
в
рамках
календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределениеколичества учебных часов между блоками.
Вариативная
компоновка
тематических
блоков
позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассныхмероприятий—посещенийтеатров, музеев, концертных залов;
работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но неисключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».

257

ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоенияпрограммыучебногопредмета,тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаютсядляобязательногоизучениявкаждомклассеначальнойшколы.
Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом
возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль,проявлениетерпенияидоброжелательностиприналаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливатьвзаимоотношения),ихпереченьданвспециальномразделе—
«Совместнаядеятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планированииописываетсяпрограммное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемаяпрограммаотражаетвариантконкретизациитребований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечиваетобозначеннуювнёмсодержательнуюсоставляющуюподанному
258

учебному предмету. В соответствии с требованиями времени и
инновационнымиустановками отечественного образования, обозначенными
воФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой
концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность
состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств,
креативностииобщейкультурыличности.
Новыесоциально-экономические
условиятребуютвключениякаждогоучебногопредметавданный процесс, а
уроки технологии обладают большими специфическими резервамидля
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной
деятельностиобучающихсяначальныхклассов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализазаданий
и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостногопроцессаинтеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
являетсяосновойформированияпознавательныхспособностейшкольников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и другихнародов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования уобучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности,чувстваответственности, умения искать и использовать
информацию.
259

ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательныезадачикурса:
1)
формирование общих представлений о культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека;
2)
становлениеэлементарныхбазовых знаний и представленийо
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся исовременных производствах и профессиях;
3)
формирование основ чертёжно-графической грамотности,
умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
4)
формирование элементарных знаний и представлений о
различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих
умений.
Развивающиезадачи:
1)
развитие
сенсомоторных
процессов,
психомоторной
координации, глазомера через формирование практических умений;
2)
расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и уменийв практической
деятельности;
3)
развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственнойдеятельностипосредствомвключениямыслительныхоперацийв
ходевыполнения практических заданий;
4)
развитиегибкостиивариативностимышления,способностейк
изобретательской деятельности.
Воспитательныезадачи:
1)
воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отражённых в материальном мире;
2)
развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
260

3)
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательнойдеятельности,мотивацииуспехаидостижений, стремления к
творческой самореализации;
4)
становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
5)
воспитание положительного отношения к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
СогласнотребованиямФГОСобщеечислочасовнаизучениекурса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю):33 часа в 1 классеи
по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счёт части, формируемой участниками образовательных
отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки
достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самихшкольников). То же следует сказать и об
организации проектно-исследовательской работы обучающихся.

261

СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнениеразделоввопределённыхпределахмогутбыть более
свободными.
Основныемодуликурса«Технология»:
1.
Технологии,профессииипроизводства.
2.
Технологииручнойобработкиматериалов:
1)
технологииработысбумагойикартоном;
2)
технологииработыспластичнымиматериалами;
3)
технологииработысприроднымматериалом;
4)
технологииработыстекстильнымиматериалами;
5)
технологииработысдругимидоступнымиматериалами1.
Конструированиеимоделирование:
1)
работас«Конструктором»*2;
2)
конструированиеимоделированиеизбумаги,картона,пластичн
ыхматериалов,природныхитекстильныхматериалов;
3)
робототехника*.
3.
Информационно-коммуникативныетехнологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, чтов общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративногоподходаикомплексного наполненияучебныхтем итворческих
практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и
предлагаетнесколькоучебно-методическихкомплектовпокурсу
«Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако этиразличия не являются существенными, так
какприводяткединомурезультатукокончаниюначальногоуровня
1Например,пластик,поролон,фольга,соломаидр.

Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования с
пометкой: «с учётом возможностейматериально-технической базы образовательной
организации».
2

262

образования.
Нижепоклассампредставленопримерноесодержаниеосновных
модулей курса.
1КЛАСС(33ч)
1.
Технологии,профессииипроизводства(6ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различныхматериалов.Наблюденияприродыифантазиямастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использованиеи хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традицииипраздники народовРоссии,ремёсла,обычаи.
2.
Технологииручнойобработкиматериалов(15ч)
Бережное,экономноеирациональноеиспользованиеобрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способыразметкидеталей:наглазиотруки,пошаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединениядеталей в изделии: с
помощьюпластилина, клея,скручивание,сшивание и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделкаизделияилиегодеталей(окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,стека,шаблонидр.),
ихправильное,рациональноеи безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
1Выделениечасовнаизучениеразделовприблизительное.Возможноихнебольшое

варьирование в авторских курсах предмета.

263

Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные —
орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединениес помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейныеинструменты иприспособления(иглы, булавкиидр.).Отмериваниеи
заправка нитки в иголку, строчкапрямогостежка.
Использованиедополнительныхотделочныхматериалов.
3.
Конструированиеимоделирование(10ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы,бумага, текстиль идр.) испособы ихсоздания.Общее
представлениео конструкции изделия; деталии части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталейв изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделийпо образцу, рисунку. Конструирование по модели(на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимогорезультата;выборспособаработывзависимостиот
требуемого результата/ замысла.
4.
Информационно-коммуникативныетехнологии*(2ч)
Демонстрацияучителемготовыхматериаловнаинформационных
носителях.
Информация.Видыинформации.
Универсальныеучебныедействия(пропедевтическийуровень)
ПознавательныеУУД:
1)
ориентироватьсявтерминах,используемыхвтехнологии(в
пределах изученного);
2)
восприниматьииспользоватьпредложеннуюинструкцию
(устную, графическую);
3)
анализироватьустройствопростыхизделийпообразцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющиеконструкции;
4)
сравниватьотдельныеизделия(конструкции),находитьсходство
и различия в их устройстве.
Работасинформацией:
1)
воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать её в работе;
2)
понимать
и
анализировать
простейшую
знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
264

3)
КоммуникативныеУУД:
4)
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
5)
строитьнесложныевысказывания,сообщениявустнойформе
(по содержанию изученных тем).
РегулятивныеУУД:
1)
принимать и удерживать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу;
2)
действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективномпостроениипростогопланадействий;
3)
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненныхработ;
4)
организовыватьсвоюдеятельность:производить подготовкук
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производитьнеобходимуюуборкупоокончанииработы;
5)
выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместнаядеятельность:
1)
проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества;
2)
приниматьучастиевпарных,групповых,коллективныхвидах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2КЛАСС(34ч)
1.
Технологии,профессииипроизводства(8ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов иинструментов; экономнаяразметка;обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствованиеихтехнологическихпроцессов.Мастераиихпрофессии;
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарнаятворческаяипроектнаядеятельность(создание
265

замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
2.
Технологииручнойобработкиматериалов(14ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
вжизни.Исследованиеисравнениеэлементарныхфизических,механических
итехнологическихсвойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называниеивыполнениеосновныхтехнологическихоперацийручной
обработкиматериаловвпроцессеизготовленияизделия:разметкадеталей(с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание,складываниетонкогокартонаиплотныхвидовбумагиидр.),сборка
изделия(сшивание).Подвижноесоединениедеталейизделия.Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник,
циркуль).Ихфункциональноеназначение, конструкция.Приёмыбезопасной
работыколющими(циркуль)инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линийчертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла).Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж,
эскиз.
Изготовлениеизделийпорисунку,простейшемучертежу
илиэскизу,схеме.Использованиеизмерений,вычисленийипостроений
для
решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картонаи
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное
и
продольное
направление
нитей).
Ткани
и
ниткирастительногопроисхождения(полученныенаоснове
натурального
сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общеепредставление),его строениеи основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовлениянесложногошвейногоизделия(разметкадеталей,выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3.
Конструированиеимоделирование(10ч)
Основныеидополнительныедетали.Общеепредставлениеоправилах
созданиягармоничнойкомпозиции.Симметрия,способыразметкии
1Выборстрочекипорядкаихосвоенияпоклассамопределяется

266

авторами учебников.

конструированиясимметричныхформ.
Конструирование имоделирование изделийизразличных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникативныетехнологии(2ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*.
Поискинформации.Интернеткакисточникинформации.
Универсальныеучебныедействия
ПознавательныеУУД:
1)
ориентироватьсявтерминах,используемыхвтехнологии(в
пределах изученного);
2)
выполнятьработувсоответствиисобразцом,инструкцией,
устной или письменной;
3)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
группировки с учётом указанных критериев;
4)
строитьрассуждения,делатьумозаключения,проверятьихв
практической работе;
5)
воспроизводитьпорядокдействийприрешенииучебной/
практической задачи;
6)
осуществлятьрешениепростыхзадачвумственнойиматериализ
ованной форме.
Работасинформацией:
1)
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
2)
понимать
и
анализировать
знаково-символическую
информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
КоммуникативныеУУД:
1)
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать
вопросы,дополнятьответыодноклассников,высказыватьсвоёмнение;отвечать
навопросы; проявлятьуважительноеотношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
2)
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном)
тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданномизделии.
РегулятивныеУУД:
1)
пониматьиприниматьучебнуюзадачу;
2)
организовыватьсвою деятельность;
3)
пониматьпредлагаемыйпландействий,действоватьпоплану;
4)
прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, планировать работу;
5)
выполнять действияконтроля и оценки;
6)
восприниматьсоветы,оценкуучителяиодноклассников,
267

старатьсяучитыватьих вработе.
Совместнаядеятельность:
1)
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2)
выполнять правила совместной работы: справедливо
распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3КЛАСС(34ч)
1.
Технологии,профессииипроизводства(8ч)
Непрерывностьпроцессадеятельностногоосвоениямирачеловекоми
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях.Разнообразиепредметоврукотворногомира:архитектура,техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производстваипрофессии,связанныесобработкойматериалов,аналогичных
используемымна уроках технологии.
Общие правиласоздания предметоврукотворного мира:соответствие
формы,размеров,материалаивнешнегооформленияизделия
егоназначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общеепредставление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер
и подчинённый).
2.
Технологииручнойобработкиматериалов(10ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материаловвразличныхвидахизделий;сравнительныйанализтехнологийпри
использованиитогоилииногоматериала(например,аппликация избумаги и
ткани, коллажидр.). Выбор материаловпо их декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработкиматериаловвзависимостиотназначенияизделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
268

Углублениеобщихпредставленийотехнологическомпроцессе
(анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технологияобработкибумаги
икартона.Видыкартона(гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого
чертежа/эскизаразвёрткиизделия.Разметкадеталейсопоройнапростейший
чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажаинетканыхматериаловдляизготовленияизделий.
Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделийиз
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинированиеразных
материалов в одном изделии.
3.
Конструированиеимоделирование(12ч)
Конструирование и моделирование изделий из различныхматериалов,
в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативныетехнологии(4ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение ипередача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер(ПК)иегоназначение.ПравилапользованияПКдля
сохраненияздоровья.Назначениеосновныхустройствкомпьютерадляввода,
269

вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы)с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальныеучебныедействия
ПознавательныеУУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
2)
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
3)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
4)
определять способы доработки конструкций с учётом
предложенных условий;
5)
классифицироватьизделияпосамостоятельнопредложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
6)
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
7)
восстанавливать
нарушенную
последовательность
выполнения изделия.
Работасинформацией:
1)
анализировать и использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3)
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
4)
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
КоммуникативныеУУД:
1)
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой коммуникации;
2)
строитьрассуждениявформесвязипростыхсужденийоб
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
3)
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их
достоинства;
4)
формулироватьсобственноемнение,аргументироватьвыбор
вариантов и способов выполнения задания.
1Практическаяработанаперсональномкомпьютереорганизуетсяв

соответствии с
материально-техническимивозможностямиобразовательнойорганизации.

270

РегулятивныеУУД:
1)
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для её решения;
2)
прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
3)
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и
недочёты по результатам работы, устанавливать их причиныиискатьспособы
устранения;
4)
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполнениизадания.
Совместнаядеятельность:
1)
выбиратьсебепартнёровпосовместнойдеятельностине только
по симпатии, но и по деловым качествам;
2)
справедливораспределятьработу,договариваться,приходитьк
общему решению, отвечать за общий результат работы;
3)
выполнять
роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать
равноправие и дружелюбие;
4)
осуществлятьвзаимопомощь,проявлятьответственностьпри
выполнении своей части работы.
4КЛАСС(34ч)
1.
Технологии,профессииипроизводства(12ч)
Профессии и технологии современного мира. Использованиедостижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии,связанныесопасностями(пожарные,космонавты,химикии
др.).
Информационныймир,егоместоивлияниенажизньидеятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человеканаокружающуюсреду,способыеёзащиты.
Сохранениеиразвитиетрадицийпрошлоговтворчествесовременных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современныхтехнологий(лепка,вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданногоилисобственногозамысла,поископтимальных
конструктивныхи
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержанияматериала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданнымусловиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологииручнойобработкиматериалов(6ч)
Синтетическиематериалы—ткани,полимеры(пластик,поролон).Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданнымисвойствами.
271

Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствиис дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение
(соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчекдлясшиванияиотделкиизделий.Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик,поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированноеиспользованиеразныхматериалов.
3.
Конструированиеимоделирование(10ч)
Современныетребованияктехническимустройствам(экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструированиеимоделированиеизделийизразличныхматериалов,в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию илисобственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических
проблем
на
всех
этапах
аналитического
и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективныхпроектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативныетехнологии(6ч)

272

Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютеравоформленииизделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Универсальныеучебныедействия
ПознавательныеУУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
2)
анализироватьконструкциипредложенныхобразцовизделий;
3)
конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
4)
выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
5)
решатьпростыезадачинапреобразованиеконструкции;
6)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
7)
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополненияи изменения;
8)
классифицироватьизделияпосамостоятельнопредложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
9)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
классификациипредметов/изделийсучётомуказанныхкритериев;
10)
анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющиеконструкции.
Работасинформацией:
1)
находитьнеобходимуюдлявыполненияработыинформацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3)
использовать знаково-символические средства для решения
задачвумственнойилиматериализованнойформе,выполнятьдействия
1Практическаяработанаперсональномкомпьютереорганизуетсяв

соответствии с
материально-техническимивозможностямиобразовательнойорганизации.

273

моделирования,работатьсмоделями;
4)
осуществлятьпоискдополнительнойинформациипотематике
творческих и проектных работ;
5)
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
6)
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
КоммуникативныеУУД:
1)
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументироватьидоказыватьсвоюточкузрения,уважительно относиться к
чужому мнению;
2)
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в
России,высказыватьсвоёотношениекпредметамдекоративно-прикладного
искусства разных народов РФ;
3)
создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
4)
осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников,ихрольвжизникаждогочеловека;ориентироватьсявтрадициях
организации и оформления праздников.РегулятивныеУУД:
5)
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
6)
планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
7)
на основе анализа причинно-следственных связей между
действиямииихрезультатамипрогнозироватьпрактические
8)
«шаги»дляполучениянеобходимогорезультата;
9)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки;
процессаирезультатадеятельности,принеобходимостивноситькоррективыв
выполняемые действия;
10)
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполнениизадания.
Совместнаядеятельность:
1)
организовывать под руководством учителя совместную работув
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого,осуществлятьпродуктивноесотрудничество, взаимопомощь;
2)
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и
результатам их работы; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения;
3)
в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к
сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.

274

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА«ТЕХНОЛОГИЯ»НАУРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
1)
первоначальныепредставленияосозидательноминравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
2)
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы;ответственноеотношениексохранениюокружающейсреды;
3)
понимание культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуресвоего
народа,уважительноеотношениеккультурным традициям других народов;
4)
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
5)
проявление положительного отношения и интереса к
различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
6)
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,умение справляться с доступными проблемами;
7)
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
ПознавательныеУУД:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученнуютерминологию
в своих устных и письменных высказываниях;
2)
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
3)
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общееи
различия;
275

4)
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
5)
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
6)
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
7)
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работасинформацией:
1)
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информациивучебникеидругихдоступныхисточниках,
анализироватьеёи
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
2)
анализировать и использовать знаково-символические
средства представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действиямоделирования, работать с
моделями;
3)
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;
4)
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
КоммуникативныеУУД:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулироватьсобственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
2)
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов
России;
3)
строить рассуждения о связях природного и предметного
мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
4)
объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
РегулятивныеУУД:
1)
рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка послеработы);
2)
выполнятьправилабезопасноститрудапривыполнении работы;
3)
планировать
работу,
соотносить
свои
действия
с
поставленной целью;

276

4)
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемымидействиямииихрезультатами,прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
5)
выполнять действия контроля и оценки; вноситьнеобходимые
коррективы в действие после его завершения на основеего оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
6)
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполненииработы.
Совместнаядеятельность:
1)
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместнуюработувгруппе:обсуждатьзадачу,распределять
роли,выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
2)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложенияипожелания;оказыватьпринеобходимостипомощь;
3)
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создаватьконструктивныйзамысел,осуществлятьвыборсредствиспособовдля
егопрактическоговоплощения;предъявлятьаргументыдлязащитыпродукта
проектнойдеятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯКУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
1)
правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядокна нём в
процессе труда;
2)
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
3)
действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
4)
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
5)
определять наименования отдельных материалов (бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
6)
ориентироватьсявнаименованияхосновныхтехнологических
операций: разметка деталей,выделение деталей, сборка изделия;
7)
выполнятьразметкудеталейсгибанием,пошаблону,наглаз,от
277

руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку
изделий с помощью клея, ниток и др.;
8)
оформлятьизделиястрочкойпрямогостежка;
9)
пониматьсмыслпонятий«изделие»,«детальизделия»,
«образец»,«заготовка»,«материал»,«инструмент»,«приспособление»,
«конструирование»,«аппликация»;
10)
выполнятьзаданиясопоройнаготовыйплан;
11)
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
12)
рассматривать и анализировать простые по конструкции
образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
13)
распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.),их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14)
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и
работать ими;
15)
различатьматериалыиинструментыпоихназначению;
16)
называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17)
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталейна глаз, от руки,
пошаблону,полинейке(какнаправляющемуинструментубезоткладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталями изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
18)
использоватьдлясушкиплоскихизделийпресс;
19)
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
20)
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
21)
понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
22)
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
23)
выполнять несложные коллективные работы проектного
характера.

278

2 класс
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийся научится:
1)
понимать
смысл
понятий
«инструкционная»
(«технологическая»)карта,«чертёж»,«эскиз»,«линиичертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологическиеоперации»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
2)
выполнять заданияпо самостоятельносоставленномуплану;
3)
распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и
окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
4)
выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческойдеятельности;
5)
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;
6)
анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
опоройнаинструкционную(технологическую)карту;
7)
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
8)
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линиичертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
9)
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямыхуглов и одного прямого угла) с помощью чертёжныхинструментов
(линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить
окружность с помощью циркуля;
10)
выполнятьбиговку;
11)
выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
12)
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
13)
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерногопредмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
14)
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из
готовой развёртки;
15)
определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;

279

16)
конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
17)
решатьнесложныеконструкторско-технологическиезадачи;
18)
применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
19)
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
20)
выполнять работу в малых группах, осуществлять
сотрудничество;
21)
понимать особенности проектной деятельности,осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
22)
называтьпрофессиилюдей,работающихвсфереобслуживания.
3 класс
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
1)
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
2)
выделять и называть характерные особенности изученных
видовдекоративно-прикладногоискусства,профессиимастеровприкладного
искусства (в рамках изученного);
3)
узнаватьиназыватьпохарактернымособенностямобразцовили по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
4)
называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и др.);
5)
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёртокс
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6)
узнаватьиназыватьлиниичертежа(осеваяицентровая);
7)
безопаснопользоватьсяканцелярским ножом,шилом;
8)
выполнятьрицовку;
9)
выполнятьсоединениедеталейиотделкуизделияосвоенными
ручными строчками;
10)
решать простейшие задачи технико-технологического характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
приданиеновыхсвойствконструкциивсоответствиисновыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
11)
понимать технологический и практический смысл различных
видов соединенийвтехнических объектах, простейшиеспособы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
280

12)
конструироватьимоделироватьизделияизразныхматериалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
13)
изменятьконструкциюизделияпозаданнымусловиям;
14)
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
15)
называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся);
16)
понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
17)
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере
и других электронных средствах обучения;
18)
использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимойинформации при
выполненииобучающих,творческихипроектныхзаданий;
19)
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
Кконцуобучениявчетвёртомклассеобучающийсянаучится:
1)
формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении; о творчестве и творческих профессиях,омировых
достижениях в области техники и искусства(в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
2)
на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлятьпланирование
трудового процесса;
3)
самостоятельно планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
4)
понимать элементарные основы бытовой культуры,выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
5)
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение
по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
6)
выполнять символические действия моделирования,понимать
и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему)и выполнять по ней работу;
7)
решатьпростейшие задачи рационализаторского характерапо
изменению конструкцииизделия:на достраивание, придание новых свойств
281

конструкциивсвязисизменениемфункционального назначенияизделия;
8)
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
9)
создавать небольшие тексты, презентации и печатные
публикации с использованием изображений на экране компьютера;
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца);
10)
работать с доступной информацией; работать в программах
Word, Power Point;
11)
решатьтворческиезадачи,мысленносоздаватьиразрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
12)
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.

282

ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательномстандартеначальногообщегообразования,атакженаоснове
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМОот 02.06.2020г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
развитии физических качеств и освоении физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности
образовательная организация вправе самостоятельно выбирать одну из
утвержденных Примерных рабочих программ по физической культуре 1,
содержание которых приведено ниже (вариант 1, вариант 2). Конкретное
наполнение содержания учебного предмета может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической
базы, квалификации педагогического состава образовательной организации.
ВАРИАНТ1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория физической культуры, представляющая
закономерности
двигательной
деятельности
человека.
Здоровье
закладывается в детстве, и качественное образование в части физического
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начальноговозраста
определяет образ жизни на многие годы.
Основными
составляющими
в
классификации
физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт. По данной
классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностьювсехдвижений;игровыеупражнения,состоящиеизестественных
1https://fgosreestr.ru/oop/223

283

видов действий (бега, бросков и т. п.), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективностивлияния на организм в целом и
по конечномурезультату действия; туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на
лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природныхусловиях,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодолениярасстояния и препятствий на
местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализациидлядостижениямаксимальныхспортивных результатов.
Основныепредметныерезультатыпоучебномупредмету
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным государственным
образовательнымстандартомначальногообщегообразования(далее—ФГОС
НОО) должныобеспечивать умениеиспользоватьосновныегимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастикипозволяет решитьзадачу овладения
жизненно важными навыками плавания. Программа включает упражнения
для развития гибкости и координации, эффективность развития которых
приходится на возрастной период начальной школы. Целенаправленные
физические упражнения позволяют избирательнои значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представленийо
физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных
учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитанияиразвитияобучающихсяврамкахучебногопредмета
«Физическая культура»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделамитемамкурса,определяетколичественныеикачественные
284

характеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов
по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основнойобразовательной программы начального общего образования,атакже
требований к результатам обучения физической культуре на уровне целей
изученияпредмета и основныхвидов учебно-познавательной деятельности /
учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента
Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные
образовательные программы дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих
обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений
основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом
ограничений, обусловленных состоянием здоровья); условия Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, научные и методологические
подходыкизучениюфизическойкультуры в начальной школе.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОКУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений физической
культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и
упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учётом сенситивных периодов развития учащихся начальной
школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая
культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный
предмет
«Физическаякультура»обогащаетобучающихсясистемойзнанийо
сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии на
всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к различным
видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программаосновананасистеменаучныхзнанийочеловеке,сущности
физическойкультуры,общихзакономерностяхеёфункционированияи
285

использования с целью всестороннего развития людей и направлена на
формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательныхдействий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования,изложенныев Концепциимодернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
РоссийскойФедерации,которыенашли отражение в содержании программы в
части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений
гимнастикидляправильногоформированияопорно-двигательногоаппарата,
развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования; выполнение требований, определённых
статьёй41Федеральногозакона «Об образовании в Российской Федерации»
«Охрана здоровья обучающихся», включая определение оптимальной
учебнойнагрузки,
режима
учебных
занятий,
создание
условий
дляпрофилактикизаболеваний и оздоровления обучающихся; способствует
решениюзадач,определённыхвСтратегииразвитияфизическойкультурыи
спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижениенациональныхцелейразвитияРоссийскойФедерации,аименно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
ПрограммаразработанавсоответствиистребованиямиФедерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО).
Воснове программы лежат представления об уникальностиличности
каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях
каждого школьника и ученическогосообществавцелом,профессиональных
качествах учителей и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспеченияобразовательных
возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на
воспитаниетворческих,компетентныхиуспешныхгражданРоссии, способных к
активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. Обучение по программе позволяет формировать у
обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление
здоровья; освоитьумения, навыки ведения здорового и безопасного образа
жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие
физическихкачествиспособностейобучающихсяначальнойшколы;на
286

воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке,рефлексии, анализу; формирует
творческое нестандартноемышление, инициативность, целеустремлённость;
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей; учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в
команде;проявлятьлидерскиекачества.Содержание программы строитсяна
принципахличностно-ориентированной,личностно-развивающейпедагогики,
котораяопределяет повышение внимания к культуре физическогоразвития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют
духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видамиспортавпрограммеиспользуютсяспортивныеэстафеты,спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с
туристическими спортивными упражнениями в программе используются
туристические спортивные игры. Содержание программы обеспечивает
достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного
предмета «Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
1)
знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);
2)
способы физкультурной деятельности (операциональный
компонент деятельности);
3)
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный
компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:Принцип
систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предполагает регулярность занятий и систему
чередованиянагрузокс отдыхом,а также определённую последовательность
занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы должен быть разделён на логически
завершённые
части,
теоретическая
база
знаний
подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе уделяется
повторяемости. Повторяются не только отдельные физическиеупражнения,
но и последовательность их в занятиях.Такжеповторяетсявопределённых
чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных,
месячныхидругихциклов.Принципсистематичностиипоследовательности
287

повышает эффективность динамики развития основныхфизических качеств
младшихшкольниковс учётом ихсенситивногопериодаразвития:гибкости,
координации, быстроты. Принципы непрерывности и цикличности. Эти
принципы выражают основные закономерности построения занятий в
физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями,частотуисуммарную протяжённость ихвовремени.Крометого,
принцип непрерывности тесно связанс принципом системного чередования
нагрузок и отдыха.Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательностизанятий,чтообеспечиваетповышениетренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического
воспитания. Программа учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста, что способствует
гармоничному формированию двигательныхумений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания
предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органовчувств,благодарякоторымдостигаетсянепосредственныйэффектот
содержания программы. В процессе физического воспитания наглядность
играетособенноважнуюроль,посколькудеятельностьобучающихсяноситв
основномпрактическийхарактериимеетоднойизсвоих
специальныхзадач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступностии
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач,
средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся.
При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихсякосвоениюматериала, выполнению той или иной физической
нагрузки иопределяется мера доступности задания. Готовностьквыполнению
заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а
также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном,
целеустремлённоми волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и
активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений
в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие
физическихупражненийнаорганизм,обучающиесяучатсясамостоятельно
и
творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с
программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более
трудных новыхзаданий, в постепенном нарастанииобъёма иинтенсивности и
связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к ростуфизических нагрузок.
288

Принцип вариативности. Принцип вариативности программы
предполагает многообразие и гибкость используемых в программе форм,
средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение
программы
предполагает
соблюдение
главных
педагогическихправил:отизвестногокнеизвестному,отлёгкогок
трудному,
отпростогоксложному.Планированиеучебногоматериаларекомендуетсяв
соответствииспостепеннымосвоениемтеоретическихзнаний,практических
умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительнойдеятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностяхфизическойкультуры.В содержании программы учитывается
взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и
личностных.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» —
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по
учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая культура»
традиционно относятформирование знанийоснов физическойкультуры как
науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из
основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии
программы позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
289

Задача учебного предмета состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические
минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении применять
правилабезопасностипривыполнениифизическихупражненийиразличных
формдвигательнойдеятельностиикакрезультат — физическое воспитание,
формирование здоровья издорового образа жизни.
Нарядусэтимпрограммаобеспечивает:
1)
единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации с целью реализации равных возможностейполучения
качественного начального общего образования;
2)
преемственность основных образовательных программ
дошкольного,начальногообщегоиосновного общегообразования;
3)
возможности формирования индивидуального подхода и
различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и
способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
4)
государственные гарантии качества начального общего
образования, личностного развития обучающихся;
5)
овладение современными технологическими средствами в
ходеобученияивповседневнойжизни,освоениецифровыхобразовательных
среддляпроверкииприобретениязнаний,расширениявозможностейличного
образовательного маршрута;
6)
формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их
исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное
наследие;
7)
освоение обучающимися технологий командной работы на
основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности,объективнойоценкисвоихикомандныхвозможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями
каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
образования по программе являются:
1)
умениеорганизовыватьсобственнуюдеятельность,выбиратьи
использоватьсредствафизическойкультурыдлядостижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
2)
умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерскиекачествавсоревновательнойдеятельности,работоспособностьв
290

учебно-тренировочномпроцессе,взаимопомощьприизученииивыполнении
физическихупражнений;
3)
умение доносить информацию в доступной, яркой,
эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстникамиивзрослымилюдьми,втомчислеприпередачеинформациина
заданную тему по общим сведениям теории физической культуры,
методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающихподвижных игр и игровых заданий;
4)
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениепредмета«Физическая
культура»в начальнойшколе, составляет405 ч (три часа внеделювкаждом
классе):1 класс — 99 ч;2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся
обязательным
компонентом
содержательного
раздела
основной
образовательнойпрограммыобразовательнойорганизацииобязательнойчасти
учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется реализовыватьна
уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального
образованиявобъёменеменее70%учебныхчасовдолжнобыть отведено на
выполнение физических упражнений.

291

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных
образовательныхпрограммначальногообщегообразования ФГОС программа
направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатовпо физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурнымиидуховно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в
начальной
школе
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе.
Патриотическоевоспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической
культурывжизнисовременногообщества,способностьвладетьдостоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта
на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных
тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованностьвнаучныхзнанияхочеловеке.
Гражданскоевоспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и
выполнениефизическихупражнений,созданиеучебныхпроектов,стремление
квзаимопониманиюивзаимопомощивпроцессеэтойучебнойдеятельности;
готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступкисвоихтоварищейспозиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствийпоступков;
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполненииучебныхзаданий,доброжелательноеиуважительноеотношение
при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценностинаучногопознания:
1)
знание истории развития представлений о физическом
развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической
традиции;
292

2)
познавательные мотивы, направленные на получение новых
знанийпофизическойкультуре,необходимыхдляформированияздоровьяи
здоровых привычек, физического развитияифизическогосовершенствования;
3)
познавательная и информационная культура, в том числе
навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий;
4)
интерес к обучению и познанию, любознательность,
готовность и способность к самообразованию, исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем.
Формированиекультурыздоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства;
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическоевоспитание:
1)
экологически целесообразное отношение к природе,
внимательное
отношение
к
человеку,
его
потребностям
в
жизнеобеспечивающихдвигательныхдействиях;ответственноеотношениек
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
2)
экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметныерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммыпо
физической
культуре
отражают
овладение
универсальными
познавательными действиями.
Всоставеметапредметныхрезультатоввыделяюттакиезначимыедля
формированиямировоззренияформынаучногопознания, как научный факт,
гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знанийиз этих предметов формировать представление о целостной
научнойкартинемира,иуниверсальныеучебныедействия(познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Метапредметныерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммыпо
физической культуре отражают овладение универсальными учебными
действиями, в том числе:
293

1.
Познавательные универсальные учебные действия,
отражающие методы познания окружающего мира:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную
терминологиювсвоихустныхиписьменныхвысказываниях;
2)
выявлять признаки положительного влияния занятий
физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия;
3)
моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
4)
устанавливать связь между физическими упражнениями и их
влиянием на развитие физических качеств;
5)
классифицироватьвиды физическихупражненийв соответствии с
определённым классификационным признаком: попризнаку исторически
сложившихсясистемфизического
воспитания,попреимущественнойцелевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека;
6)
приводить примеры и осуществлять демонстрацию
гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при
условии наличия снежного покрова), упражненийначальной подготовки по
виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
7)
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
8)
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха
учебной деятельности, в том числе для целей эффективного развития
физическихкачествиспособностейвсоответствииссенситивнымипериодами
развития,способностиконструктивнонаходитьрешениеи
действоватьдажев
ситуациях неуспеха;
9)
овладевать базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектамиипроцессами; использоватьзнанияи умения в области культуры
движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
10)
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного
физического развития, в том числе с использованиемгимнастических,игровых,
спортивных, туристическихфизических упражнений;
11)
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающиеспособностьобучающегосяосуществлятькоммуникативную
294

деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и
внеучебныхситуациях;самостоятельнуюорганизациюречевойдеятельности в
устной и письменной форме:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулироватьсобственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
2)
описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
3)
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушенияправилпривыполнениифизическихдвижений,виграх
иигровых
заданиях, спортивных эстафетах;
4)
организовывать
(при
содействии
взрослого
или
самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических
упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общейдеятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
5)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложенияипожелания;оказыватьпринеобходимостипомощь;
6)
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений,
игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной
физкультурной деятельности;
7)
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
3.
Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие
способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность,
учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль,
оценка):
1)
оценивать влияние занятий физической подготовкой на
состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения,
уменьшениечастотыпростудныхзаболеваний);
2)
контролировать состояние организма на уроках физической
культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по
показателям частоты пульса и самочувствия;
3)
предусматриватьвозникновениевозможныхситуаций,опасных
для здоровья и жизни;
4)
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и
выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности;
проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе
физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
5)
осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации.
295

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной программой, выделяются: полученные
знания, освоенные обучающимися; умения и способы действий,
специфические для предметной области «Физическая культура» периода
развитиядетейвозрастаначальнойшколы;видыдеятельностипополучению
новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
1)
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
2)
игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (элементарных движений, бега, бросков и т. п.), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения
или конечным результатом задания и т. п.);
3)
туристические физические упражнения, включающие ходьбу,
бег,прыжки,преодолениепрепятствий,ходьбуналыжах,ездунавелосипеде,
эффективностькоторыхоцениваетсякомплексным воздействиемна организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
4)
спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнениекоторыхискусственностандартизировановсоответствиисЕдиной
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе условно относятся некоторые физические
упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленныепризнаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровыеупражнения,
спортивные туристические упражнения).
Предметныерезультатыпредставленыпогодамобученияиотражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
1 класс
1.
Знанияофизическойкультуре:
1)
различатьосновныепредметныеобластифизическойкультуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
2)
формулироватьправиласоставленияраспорядкадняс
296

использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и
обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице; иметь
представлениеоздоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни; знать и формулировать основные правила безопасного
поведениявместахзанятийфизическимиупражнениями(вспортивномзале, на
спортивной площадке, в бассейне);
3)
знать и формулировать простейшие правила закаливания и
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь
применять их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
4)
знатьосновныевидыразминки.
2.
Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
1)
выбирать гимнастические упражнения для формирования
стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для
развития гибкости и координации;
2)
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дняс
включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения
упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения:
участвоватьвспортивныхэстафетах,развивающихподвижныхиграх,в
том числе ролевых, с заданиями на выполнениедвижений под музыку и с
использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для
знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
выполнять команды и строевые упражнения.
3.
Физическоесовершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
1)
осваивать технику выполнениягимнастических упражненийдля
формированияопорно-двигательногоаппарата,включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
2)
упражнения основной гимнастики на развитие физических
качеств (гибкость, координация), эффективность развития которых
приходится на возрастной период начальной школы, и развития силы,
основанной на удержании собственного веса;
3)
осваиватьгимнастические упражнения наразвитие моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числес использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
4)
осваиватьгимнастическиеупражнения,направленныена
297

развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки;
повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад,с поворотом в обе стороны;
5)
осваиватьспособыигровойдеятельности.
2 класс
1.
Знанияофизическойкультуре:
1)
описывать технику выполнения освоенных гимнастических
упражнений по видам разминки; отмечать динамику развития личных
физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных
способностей;
2)
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,
олимпийского движения, некоторых видов спорта; излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов; описыватьтехнику удержания на водеи
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важныхнавыковчеловека; понимать ираскрывать правила поведения наводе;
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием; характеризовать
умение плавать.
2. Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
1)
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений
основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая
формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
2)
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанкии
правильной постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные
показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
3)
принимать адекватные решения в условиях игровой
деятельности; оценивать правила безопасности в процессе игры;
4)
знатьосновныестроевыекоманды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
1)
составлять письменно и выполнять индивидуальный
распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток,
регулярных упражнений гимнастики; измерять, сравнивать динамику
развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
2)
классифицироватьвиды физическихупражненийв соответствии
сопределённымклассификационнымпризнаком:попризнакуисторически
298

сложившихсясистемфизическоговоспитания,попреимущественнойцелевой
направленностиих использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3.
Физическоесовершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
1)
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно-скоростных способностей;
2)
осваивать и демонстрировать технику перемещения
гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад; прыжками;
подскоками, галопом;
3)
осваиватьидемонстрироватьтехникувыполненияподводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов,работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационноскоростных
способностей;
4)
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой
ногепопеременно;прыжкинаместесполуповоротомспрямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
5)
осваивать технику плавания одним или несколькими
спортивными стилями плавания (при наличии материально-технического
обеспечения).
3 класс
1.
Знанияофизическойкультуре:
1)
представлятьи описывать структуру спортивного движенияв
нашейстране; формулировать отличие задач физическойкультуры от задач
спорта;
2)
выполнять задания на составление комплексов физических
упражненийпопреимущественнойцелевойнаправленностиих
использования;
находить и представлять материал по заданной теме; объяснять связь
физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,развития
памяти, разговорной речи, мышления;
3)
представлять иописывать общее строение человека, называть
основные части костного скелета человека и основныегруппы мышц;
4)
описывать технику выполнения освоенных физических
упражнений;
5)
формулировать основные правила безопасного поведения на
занятиях по физической культуре;
6)
находить информацию о возрастных период, когда
эффективно развивается каждое из следующих физических качеств:
гибкость,координация,быстрота;сила;выносливость;
299

7)
различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств и способностей человека;
8)
различатьупражнениянаразвитиемоторики;
9)
объяснятьтехникудыханияподводой,техникуудержания тела
на воде;
10)
формулироватьосновныеправилавыполненияспортивных
упражнений (по виду спорта на выбор);
11)
выявлятьхарактерныеошибкипривыполнениифизических
упражнений.
2.
Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельные
занятия общеразвивающими
и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
1)
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую,
партерную, разминку у опоры; характеризовать комплексыгимнастических
упражнений по целевому назначению;
2)
организовыватьпроведениеигр,игровыхзаданийиспортивных
эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
1)
определять максимально допустимую для себя нагрузку
(амплитуду движения) при выполнении физического упражнения;оценивать
и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на
основные физические качества и способности;
2)
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении
упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты:
1)
составлять, организовывать и проводить игры и игровые
задания;
2)
выполнять ролевые задания при проведении спортивных
эстафет с гимнастическим предметом / без гимнастического предмета
(организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3.
Физическоесовершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
1)
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических
упражнений
икомбинацийгимнастическихупражненийсиспользованиемв
том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
2)
осваивать и выполнять технику спортивного плавания
стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
3)
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических
упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных
способностей;
4)
осваивать
универсальные
умения
при
выполнении
организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной
деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
300

различнымиспособамипередвижения,группировка;перекаты,повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
5)
проявлять физические качества: гибкость, координацию — и
демонстрировать динамику их развития;
6)
осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий;
7)
осваиватьстроевойипоходныйшаг.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
1)
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного
плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при
плавании на определённое расстояние;
2)
осваивать комплексы гимнастических упражнений и
упражнений акробатики с использованием и без использования
гимнастических предметов (мяч, скакалка);
3)
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов,
равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто
восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
4)
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при
возможныхпогодных условиях), бегана скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высотучерез планку, прыжков в длину и иное;
5)
осваиватьуниверсальныеуменияпривыполненииспециальных
физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по
виду спорта (по выбору).
4 класс
1.
Знанияофизическойкультуре:
1)
определятьикраткохарактеризоватьфизическуюкультуру,её
роль в общей культуре человека; пересказывать тексты по истории
физическойкультуры,олимпизма;понимать ираскрывать связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью;
2)
называтьнаправленияфизическойкультурывклассификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
3)
понимать и перечислять физические упражнения в
классификации по преимущественной целевой направленности;
4)
формулировать основные задачи физической культуры;
объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;
5)
характеризовать туристическую деятельность, её место в
классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихсясистем физическоговоспитания и отмечать роль туристической
деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях;
6)
даватьосновныеопределенияпоорганизациистроевых
301

упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий,
замыкающий, шеренга, колонна;
7)
знатьстроевыекоманды;
8)
знать и применять методикуопределения результатов развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей;
9)
определять ситуации, требующие применения правил
предупреждения травматизма;
10)
определять состав спортивной одежды в зависимости от
погодных условий и условий занятий;
11)
различать гимнастические упражнения по воздействию на
развитиефизическихкачеств(сила,быстрота,координация, гибкость).
2.
Способыфизкультурнойдеятельности:
1)
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник
наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё
состояние после закаливающих процедур;
2)
измерять показатели развития физических качеств и
способностейпометодикампрограммы(гибкость,координационно-скоростные
способности);
3)
объяснятьтехникуразученныхгимнастическихупражненийи
специальных физических упражнений по виду спорта (повыбору);
4)
общатьсяивзаимодействоватьвигровой деятельности;
5)
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на
развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение
подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование
стопы и осанки, развитие меткостии т. д.;
6)
составлять, организовывать и проводить подвижные игрыс
элементами соревновательной деятельности.
3.
Физическоесовершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
1)
осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению
упражнений
в
оздоровительных
формах
занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный
процесс);
2)
моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств
и способностей;
3)
осваивать универсальные умения по контролю за величиной
физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических
качеств по частоте сердечных сокращений;
4)
осваивать навыки по самостоятельному выполнению
гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей,
партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения нагрузки на группы
мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
302

5)
принимать на себя ответственность за результаты эффективного
развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
1)
осваивать и показывать универсальные умения при
выполнении организующих упражнений;
2)
осваиватьтехникувыполненияспортивныхупражнений;
3)
осваиватьуниверсальныеуменияповзаимодействиювпарахи
группах приразучиванииспециальных физических упражнений;
4)
проявлять физические качества гибкости, координации и
быстроты при выполнении специальных физических упражнений и
упражнений основной гимнастики;
5)
выявлять
характерные
ошибки
при
выполнении
гимнастических упражнений и техники плавания;
6)
различать,выполнятьиозвучиватьстроевыекоманды;
7)
осваиватьуниверсальныеуменияповзаимодействиювгруппах
приразучиванииивыполнении физическихупражнений;
8)
осваивать и демонстрировать технику различных стилей
плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
9)
описывать и демонстрировать правила соревновательной
деятельности по виду спорта (на выбор);
10)
соблюдать правила техники безопасности при занятиях
физической культурой и спортом;
11)
демонстрировать
технику
удержания
гимнастических
предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении,перекатах;
12)
демонстрировать технику выполнения равновесий,поворотов,
прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
13)
осваивать технику выполнения акробатических упражнений
(кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по
выбору, стойка на руках);
14)
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых
индивидуально, парами, в группах;
15)
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по
видам разминки (общая, партерная, у опоры);
16)
осваивать универсальные умения всамостоятельной организации
ипроведенииподвижныхигр,игровыхзаданий,спортивныхэстафет;
17)
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в
процессе учебной и игровой деятельности;
18)
осваиватьтехническиедействияизспортивных игр.

303

СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТАПОГОДАМОБУЧЕНИЯ
1класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочнойдеятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры,
седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правилаповедениянаурокахфизическойкультуры.Общиепринципы
выполнения
гимнастических
упражнений.
Гимнастический
шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное
оборудованиеиинвентарь.Одеждадлязанятийфизическимиупражнениями.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений,проведении
игр и спортивных эстафет.
Распорядокдня.Личнаягигиена.Основныеправилаличнойгигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физическиеупражнения
Упражненияповидамразминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние
выполнения упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к
выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения
упражненийобщейразминкисконтролемдыхания:приставныешагивперёд на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шагис
продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позицийу
опоры.
Партерная разминка.Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методомскручивания мышц
спины («верёвочка»); упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящиеупражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражненийк
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
304

Упражнения для развития моторики и координации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо,—передсобой,сложеннойвдвое—поочерёдновлицевой,боковой
плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку
вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача
мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с
ладонинатыльнуюсторонурукииобратно.Перекатмячапополу,порукам.
Бросок и ловля мяча. Игровыезадания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Поворотыв обе стороны на сорок
пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с
поворотом на сорок пять идевяносто градусов в обе стороны.
Освоениетанцевальныхшагов:«буратино»,«ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег,сочетаемыйскруговымидвижениямируками.
Игрыиигровыезадания,спортивныеэстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами
единоборства.
Организующиекомандыиприёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд.
2класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерениямассыи
длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции.Древние
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды
гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские имеждународные соревнования. Календарные соревнования.
Упражненияповидамразминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение
разученныхупражнений. Освоение техники выполненияупражнений общей
разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад;
приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»); приставные шаги в сторону снаклонами
(«качалка»); наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партернаяразминка.Повторениеиосвоениеновыхупражнений
305

основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения дляформированиястопы,укреплениямышц
стопы,развитиягибкостииподвижностисуставов;упражнениядляразвития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп; упражнения
для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоениеупражненийдляукреплениямышцспиныибрюшногопресса
(«берёзка»);упражнениядляукреплениямышцспины(«рыбка»,
«коробочка»); упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»);
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременноккаждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»); упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличенияэластичности
мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и
голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд,вместе)—вытянутьколени—поднятьсянаполупальцы
—опустить
пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в
сторонувопоренаполнойстопеинаносках.Равновесие «пассе»(в сторону,
затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями),
разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящиеупражнения, акробатическиеупражнения
Освоениеупражнений:кувыроквперёд,назад;шпагат,колесо,мостиз
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вдвое,передсобой,ловляскакалки.Высокиепрыжкивперёдчерезскакалкус
двойныммахомвперёд.Игровыезадания со скакалкой.
Бросокмячавзаданнуюплоскостьиловлямяча.Серия отбивов мяча.
Игровыезадания,втомчислесмячомискакалкой.Спортивные
эстафетысгимнастическимпредметом.Спортивныеитуристические
физическиеигрыиигровыезадания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных
упражнений в комбинации
Пример:
Исходноеположение:стоявVIпозицииног,коленивытянуты, рука с
мячом на ладони вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную
плоскость(нашагвперёд)—шагвперёдсповоротомтеланатриста
306

шестьдесятградусов—ловлямяча.
Пример:
Исходноеположение:сидявгруппировке —кувыроквперед-поворот
«казак»—подъём—стойкавVIпозиции,рукиопущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений
Плавательнаяподготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного
плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение
упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская
звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основнаягимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и
триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно); техники
выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот «казак»,
ногавперёдгоризонтально.Освоениетехникивыполненияпрыжковтолчком
соднойногивперёд,споворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в
обе стороны.Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд,
назад, с поворотом); шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками; элементы русского танца(«припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражненийна развитие силы: сгибание иразгибание рук в
упоре лёжа на полу.
Игрыиигровыезадания,спортивныеэстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры. Туристические игрыи задания.
Организующиекомандыиприёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги,стоянаместе;поворотынаправоиналево;передвижениевколонне по
одному с равномерной скоростью.

3класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастикиирегулярноговыполненияфизическихупражнений
начеловека.
Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям.Эффективностьразвитияфизическихкачестввсоответствиис
сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
307

Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование
физической
нагрузки
при
выполнении
гимнастических упражнений для развития основных физическихкачеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием танцевальных
шагов, поворотов, прыжков, гимнастических иакробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрациятехники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты,
прыжки, танцевальные шаги.
Организующиекомандыиприёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномернойскоростью.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексовгимнастических упражнений; подбори выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладениетехникойвыполнения упражненийосновной гимнастики с
учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с
кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель;
прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному видуспорта.
Выполнениезаданийвролевыхиграхиигровыхзаданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основныхусловий
участия во флешмобах.
308

4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастическиевидыспорта.Принципиальныеразличияспортаифизической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами
проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельноепроведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет,игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и
спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладениетехникой выполнения простейших форм борьбы.Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборствисамообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор
базового снаряжения для туристического похода, составление маршрута на
карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физическогоупражнения.
Способыдемонстрациирезультатовосвоенияпрограммы.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражненийосновной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственноговеса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированностивеса и роста;эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук;упражнение «волна» вперёд,
назад;упражнениедляукреплениямышцспиныиувеличенияэластичности
мышцтуловища.Освоение акробатических упражнений: мост из положения
стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на
руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину ивысоту с места толчком двумяногами, в
высоту
с
разбега
(при
наличии
специального
спортивного
легкоатлетического оборудования).
Овладениеоднимилиболееизспортивныхстилейплаваниянавремя
309

и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического
обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки. Демонстрация
универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя
руками; имитация падения вгруппировке с кувырками; перемещение на
лыжах;бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель;прыжки
в высоту, в длину; плавание.
Выполнениезаданийвролевых,туристических,спортивныхиграх.
Освоениестроевогошагаипоходногошага.Шеренги,перестроенияи
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных упражнений.
Демонстрациярезультатовосвоенияпрограммы.

310

ВАРИАНТ2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении,способномактивновключатьсявразнообразныеформыздорового
образажизни,использоватьценностифизическойкультурыдлясаморазвития,
самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательныхорганизаций,запросыродителей,
учителейиметодистовна
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его
практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к
организациизанятийдетей с учетом состояния здоровья.Изучениеучебного
предмета «Физическая культура» имеет важноезначение вонтогенезе детей
младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их
физической,психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется наактивное вовлечение
младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе
является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивнойиприкладно-ориентированнойнаправленности иформирование у
обучающихсяоснов здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счётовладения ими
знаниямииумениямипоорганизациисамостоятельныхзанятийподвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой,
проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюденийзафизическим развитиемифизическойподготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культуройвукрепленииздоровья,организацииактивногоотдыхаидосуга.В
процессеобученияуобучающихсяактивноформируютсяположительные
311

навыки и способы поведения, общения и взаимодействиясо сверстниками и
учителями,оцениваниясвоихдействийипоступковв процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является
личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение
целостного развитиястановитсявозможным благодаряосвоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальнойприродыобучающихся.
Какилюбаядеятельность,онавключает
всебяинформационный,операциональныйимотивационно-процессуальный
компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
Вцеляхусилениямотивационнойсоставляющейучебного
предметаи
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный
модуль
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» обеспечивается Примерными программами по видам спорта,
которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий
физической культурой и могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных
традиций,
наличия
необходимой
материально-технической
базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ,
рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательныеорганизации
могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальныевидыспорта,подвижныеигрыиразвлечения,основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты
включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты
представлены в программе за весь период обучения в начальной школе;
метапредметныеипредметныерезультаты—закаждыйгодобучения.
Результативностьосвоенияучебногопредметаучащимися

312

достигается
посредством
современных
научно
обоснованных
инновационных средств, методов и форм обучения, информационнокоммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в
неделювкаждомклассе):1класс—99ч;2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4
класс — 102 ч. При реализации вариантов 1—5 примерного недельного
учебного плана, третий час физической культуры может быть реализован
образовательнойорганизациейзасчётчасов
внеурочнойдеятельностии/или
засчётпосещенияобучающимисяспортивныхсекций.

313

СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура»как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельнойдеятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических
процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физическиеупражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная
физическая
культура.
Правила
поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положениялёжа. Строевые
упражнения:построениеиперестроениеводнуидвешеренги,стоянаместе;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномернойскоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения
лёжанаспинеиживоте;подъёмногизположениялёжанаживоте;сгибание
руквположенииупорлёжа;прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длинуивысотусместатолчкомдвумяногами,ввысоту спрямогоразбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Развитие
основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения
физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских
игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и
егоизмерение.Физическиекачествачеловека:сила,быстрота,выносливость,
гибкость,координацияиспособыихизмерения.Составлениедневника
314

наблюденийпофизическойкультуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса
утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну
шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броскималогомячавнеподвижнуюмишеньразнымиспособамиизположения
стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки
толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях,с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту
спрямогоразбега.Ходьбапогимнастическойскамейкесизменениемскорости и
направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием
предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основныхфизических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры у древних народов, населявших территорию России. История
появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических
упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:
общеразвивающие,подготовительные,соревновательные,ихотличительные
признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложениерукиподгрудь).Дозировканагрузкипри
развитиифизическихкачеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на
учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура.Закаливаниеорганизмаприпомощиобливанияподдушем.
315

Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроенииизколонныпоодному
вколоннупотри,стоянаместеи
вдвижении.Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражненияна
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положениярук,приставнымшагомправымилевымбоком.Передвиженияпо
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростьювращениянадвухногахи поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положениярук;стилизованныешагинаместевсочетаниис движением рук, ног
и туловища. Упражнения в танцах галопиполька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением;максимальнойскоростью на дистанции 30 м.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность
движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол:
ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Развитие
основныхфизическихкачествсредствамибазовыхвидовспорта.Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическаяподготовка.
Влияниезанятийфизическойподготовкойнаработуорганизма.
316

Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельныхзанятиях
физической
подготовкой.
Определение
тяжести
нагрузки
на
самостоятельныхзанятияхфизической подготовкой по внешним признакам
исамочувствию.Определениевозрастныхособенностейфизическогоразвития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая
культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры:
купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастическихиакробатическихупражнений.Акробатическиекомбинации
изхорошоосвоенныхупражнений.Опорныйпрыжокчерезгимнастического
козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на
груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

317

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются вединстве
учебнойивоспитательнойдеятельностиорганизациивсоответствии
страдиционнымироссийскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
1)
становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;
2)
формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований,выполнениясовместныхучебныхзаданий;
3)
проявление уважительного отношенияксоперникам вовремя
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
4)
уважительное отношение к содержанию национальных
подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной
деятельности;
5)
стремление к формированию культуры укрепления и
сохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности,
формированиюосновисоблюдения правил здорового образа жизни;
6)
проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностейфизическогоразвитияифизическойподготовленности,влияния
занятий физической культурой и спортом наихпоказатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными
универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
Поокончаниипервогогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
1)
находитьобщиеиотличительныепризнакивпередвижениях
318

человекаиживотных;
2)
устанавливатьсвязьмеждубытовымидвижениямидревних
людейифизическимиупражнениямиизсовременныхвидов спорта;
3)
сравниватьспособыпередвиженияходьбойибегом,находить
между ними общие и отличительные признаки;
4)
выявлятьпризнакиправильнойинеправильнойосанки,
приводить возможные причины её нарушений; коммуникативные УУД:
5)
воспроизводить
названия
разучиваемых
физических
упражнений и их исходные положения;
6)
высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на
укрепление здоровья;
7)
управлять эмоциями во время занятий физической культурой
ипроведенияподвижныхигр,соблюдатьправилаповеденияиположительно
относиться к замечаниям других учащихся иучителя;
8)
обсуждать
правила
проведения
подвижных
игр,обосновыватьобъективностьопределенияпобедителей;регулятивныеУУД
:
9)
выполнятькомплексыфизкультминуток,утреннейзарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
10)
выполнятьучебныезаданияпообучениюновымфизическим
упражнениям и развитию физических качеств;
11)
проявлятьуважительноеотношениекучастникамсовместной
игровой и соревновательной деятельности.
Поокончаниивторогогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
1)
характеризовать понятие «физические качества», называть
физические качества и определять их отличительные признаки;
2)
понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья;
3)
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
4)
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
5)
вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития ифизическихкачеств, проводитьпроцедуры их измерения;
коммуникативныеУУД:
1)
объяснять назначение упражнений утренней зарядки,
приводить соответствующие примеры её положительного влияния на
организм школьников (в пределах изученного);
2)
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
319

3)
делать небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивныеУУД:
1)
соблюдатьправилаповедениянаурокахфизическойкультурыс
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
2)
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражненийи развитию физических качеств в соответствиис указаниями и
замечаниями учителя;
3)
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебныхзаданий,соблюдатькультуруобщенияиуважительногообращения к
другим учащимся;
4)
контролироватьсоответствиедвигательныхдействийправилам
подвижных
игр,
проявлять
эмоциональную
сдержанность
при
возникновении ошибок.
Поокончаниитретьегогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
1)
понимать историческую связь развития физических
упражненийструдовымидействиями,приводитьпримерыупражненийдревних
людейвсовременныхспортивныхсоревнованиях;
2)
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно
применять способы её регулирования на занятиях физической культурой;
3)
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
4)
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающиепроцедуры,занятияпопредупреждениюнарушенияосанки;
5)
вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного года, определять их
приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативныеУУД:
1)
организовывать совместные подвижные игры, приниматьв
нихактивное участиессоблюдениемправилинормэтическогоповедения;
2)
правильно использовать строевые команды, названия
упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения
учебных заданий;
3)
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
4)
делатьнебольшиесообщенияпорезультатамвыполнения
320

учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой;
регулятивныеУУД:
1)
контролировать выполнение физических упражнений,
корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
2)
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр;
3)
оценивать сложность возникающих игровых задач,предлагать
их совместное коллективное решение.
Поокончаниючетвёртогогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
1)
сравниватьпоказателииндивидуальногофизическогоразвитияи
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
2)
выявлять отставание в развитии физических качеств от
возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
3)
объединять физические упражнения по их целевому
предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы,
быстроты и выносливости;
коммуникативныеУУД:
1)
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранееизученныйматериалиотвечатьнавопросывпроцессеучебногодиалога;
2)
использовать специальные термины и понятия в общениис
учителемиучащимися,применятьтерминыприобученииновымфизическим
упражнениям,развитиифизическихкачеств;
3)
оказывать посильную первую помощь во время занятий
физической культурой;
регулятивныеУУД:
1)
выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
2)
самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом собственных интересов;
3)
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметныерезультатыотражаютдостиженияучащихся в овладении
основами содержания учебного предмета «Физическаякультура»: системой
знаний,
способами
самостоятельной
деятельности,
физическими
упражнениями и техническими действиями из базовых видов
спорта.Предметныерезультатыформируютсянапротяжениикаждогогода
321

обучения.
1 класс
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
1)
приводитьпримерыосновныхдневныхделиихраспределение в
индивидуальном режиме дня;
2)
соблюдатьправилаповедениянаурокахфизическойкультурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельныхзанятий;
3)
выполнятьупражненияутреннейзарядкиифизкультминуток;
4)
анализироватьпричинынарушенияосанкиидемонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
5)
демонстрироватьпостроениеиперестроениеизоднойшеренгив две
и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
6)
демонстрироватьпередвижениястилизованнымгимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разныестороны и в длину
толчком двумя ногами;
7)
игратьвподвижныеигрысобщеразвивающейнаправленностью.
2класс
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
1)
демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
2)
измерять показателидлины имассы тела, физическихкачеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
3)
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из
разных исходных положений и разными способами, демонстрировать
упражнения в подбрасывании гимнастическогомяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
4)
демонстрироватьтанцевальныйхороводныйшагвсовместном
передвижении;
5)
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние ис
разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
6)
организовывать и играть в подвижные игры на развитие
основных физических качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
7)
выполнятьупражнения наразвитиефизическихкачеств.
3 класс
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
1)
соблюдатьправилавовремявыполнениягимнастическихи
акробатическихупражнений;легкоатлетической,лыжной,игровойи
322

плавательнойподготовки;
2)
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевоепредназначениеназанятияхфизическойкультурой;
3)
измерятьчастотупульсаиопределятьфизическуюнагрузкупо её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
4)
выполнять
упражнения
дыхательной
и
зрительной
гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
5)
выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
6)
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и
левуюсторону;двигатьсяприставнымшагомлевым и правым боком, спиной
вперёд;
7)
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки
приставным шагом в правую и левуюсторону;лазатьразноимённымспособом;
8)
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;
9)
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики,
движения танцев галоп и полька;
10)
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
11)
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол
(ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча
снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой).
12)
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
Кконцуобучениявчетвёртомклассеобучающийсянаучится:
1)
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
2)
осознавать положительное влияние занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и
дыхательной систем;
3)
приводить примеры регулирования физической нагрузки по
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,выносливости и
гибкости;
4)
приводить примеры оказания первой помощи при травмахво
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризоватьпричиныихпоявленияназанятияхгимнастикойилёгкой
323

атлетикой,лыжнойиплавательнойподготовкой;
5)
проявлятьготовностьоказатьпервуюпомощьвслучае
необходимости;
6)
демонстрироватьакробатическиекомбинациииз5—7хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
7)
демонстрироватьопорныйпрыжокчерезгимнастического козла
с разбега способом напрыгивания;
8)
демонстрироватьдвижениятанца«Летка-енка»вгрупповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
9)
выполнятьпрыжокввысоту сразбега перешагиванием;
10)
выполнятьметаниемалого(теннисного)мячанадальность;
11)
демонстрироватьпроплываниеучебнойдистанциикролемна
груди или кролем на спине (по выбору учащегося);
12)
выполнятьосвоенныетехническиедействияспортивныхигр
баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
13)
выполнятьупражнениянаразвитиефизическихкачеств,
демонстрировать приросты в их показателях.

324

ПРИМЕРНАЯПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной
основойразработкипрограммыформированияуниверсальных(обобщённых)
учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты
обучения. В стандарте предлагаетсяследующая структура этой программы:
1)
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
2)
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных действий.
Значение сформированных универсальныхучебных действий
дляуспешногообучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной
школы, необходимо осознавать их значительное положительноевлияние:
1)
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками
всеми учебными предметами;
2)
во-вторых, на развитие психологических новообразований
этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
3)
в-третьих, на расширение и углубление познавательных
интересов обучающихся;
4)
в-четвёртых,науспешноеовладениемладшимишкольниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
5)
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса
обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и
образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализацияцелиразвитиямладшихшкольниковкакприоритетнойдля
первогоэтапашкольногообразованиявозможна,еслиустанавливаютсясвязьи
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметныезнания,уменияиспособыдеятельностиявляются
содержательной основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса как активной инициативной поисково-исследовательской
деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов,
прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационноговзаимодействияссубъектамиобразовательного
325

процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стильпознавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели
формированияУУДспособствуетснижениюдолирепродуктивногообучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегосяи
формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условияхреального и виртуальногопредставления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Какизвестно, в ФГОС выделены три группы универсальныхучебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристикауниверсальныхучебныхдействий
При
создании
образовательной
организацией
программы
формирования УУД учитывается характеристика, которая даётся им во
ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность
операций,
участвующих
в
учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
1)
методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
2)
логические операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация);
3)
работасинформацией,представленнойвразномвидеиформах,
втомчислеграфических(таблицы,диаграммы,инфограммы,схемы),аудиоивидеоформатах(возможнонаэкране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средойобитания,
членами многонационального поликультурногообществаразного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже
с
самим
собой.
Коммуникативные
универсальные
учебныедействияцелесообразноформироватьвцифровойобразовательной
326

среде класса, школы. В соответствиисФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстовразныхжанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
2)
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
3)
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытовогоназначения(самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников,умениедоговариваться,уступать,вырабатыватьобщуюточку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляетсянапропедевтическом
уровне).ВсоответствиисФГОСНОО
выделяются шесть групп операций:
1)
приниматьи удерживатьучебную задачу;
2)
планироватьеёрешение;
3)
контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при
решении данной учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действийявляются
операции,определяющиеспособностьобучающегосякволевымусилиямв
процессе
коллективной/
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в томчисле
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационноговзаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это
сделано для осознания учителем того, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться,рассуждать,находитькомпромиссныерешения),втом
327

числевусловияхиспользованиятехнологийнеконтактногоинформационного
взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требованийкак
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи),критериями
успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в
результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанноеовладение научными терминами и понятиями изучаемой
науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению
алгоритма
решения
учебной
задачи;
определённый
уровень
сформированности универсальных учебных действий. Поскольку
образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимоопределениевклада каждого изнихв
становлениеуниверсальныхучебныхдействийиегореализациюна
каждомуроке.Вэтомслучаемеханизмомконструированияобразовательного
процесса будут следующие методические позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения универсальных действий иустанавливает
те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требуетпримененияопределённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия.К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом,
на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формированиякачества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебногодействияилиоперацийнаразномпредметномсодержании.
Третий
этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использованияегонезависимоотпредметногосодержания.Уобучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризоватьего,нессылаясьнаконкретноесодержание.Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать —
значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность(независимостьотконкретногосодержания)каксвойство
328

учебногодействиясформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числес
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивноготипаорганизацииобучения,прикоторомглавнымметодом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовомвиде. В
этомслучаеединственнаязадачаученика—запомнитьобразецикаждыйраз
вспоминать его прирешении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий
вточкахзрения.Поисковаяиисследовательскаядеятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологийнеконтактногоинформационного взаимодействия.
Например,дляформированиянаблюдениякакметодапознанияразных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов,процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературногочтения позволяют
проводитьнаблюдениятекста,накоторыхстроитсяаналитическаятекстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практическиналюбомпредметномсодержании.
Еслиэтаработапроводится
учителемсистематическиинаурокахповсемпредметам,тоуниверсальность
учебного действияформируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
329

новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание
осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3)
развиваетсяспособностькорректироватьпроцессвыполнениязадания,атакже
предвидетьвозможныетрудностииошибки.Приэтомвозможнореализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методическойподдержкой исправления самимобучающимся
своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования,а также
опытпедагогическойработы,такаятехнологияобученияврамкахсовместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способностьдетей работать нетолько в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работниксам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняютто
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные
(существенные)
свойства;
выделение
общих
главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов
на группы(типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которыеподлежатклассификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможнафиксациядеятельностиобучающегосявэлектронномформатедля
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включаетследующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение
их
общих
признаков;
анализ
выделенных
признаков
и
определениенаиболееустойчивых(инвариантных) существенныхпризнаков
330

(свойств);игнорированиеиндивидуальныхи/илиособенныхсвойствкаждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представлениямоделейобъектов,
явлений)гораздо большее ихколичество,нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действийв примерных рабочих
программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанностиучителяконтролироватьдинамикустановлениявсех
группУУД
для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимсяегодостижения,ошибкиивстретившиесятрудности,влюбом
случае морально поддержать его, высказать надеждуна дальнейшие успехи.
Приэтомрезультатыконтрольно-оценочнойдеятельности,зафиксированные
вэлектронномформате,позволят интенсифицировать работу учителя.
Можноиспользоватьсловеснуюоценку:«молодец,стараешься,утебя
обязательно получится», но отметку можно поставитьтолько в том случае,
если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемсяуниверсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения»,вкотором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и толькок
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Этоположениенереализовановсодержаниипредметов,построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далеесодержаниеуниверсальныхучебныхдействийпредставленов
331

разделе«Планируемыерезультатыобучения»вспециальномразделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательскихдействий;работусинформацией.КоммуникативныеУУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанныесосмысловымчтением итекстовой деятельностью,атакже УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроляисамооценки.Представлентакже отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, образовательная организация может расширить содержание
универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиНобъёмаобразовательнойнагрузки, в том числе в условиях
работызакомпьютеромилис другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности,методы,приёмыиформыорганизацииобучения,направленные на
формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне
прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всёэто может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
Тематическоепланированиеможнонайтинасайтеhttps://edsoo.ru.
ПРИМЕРНАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
Пояснительнаязаписка
Программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ.
Назначение примерной программы воспитания — помочь
образовательным организациям, реализующим образовательныепрограммы
начальногообщего,основногообщего,среднегообщегообразования,создать и
реализовать
собственные
работающие
программы
воспитания,
направленныенарешениепроблемгармоничноговхожденияобучающихсяв
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Примерная программа воспитания показывает,
каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый,
воспитатель, куратор, тьютор и т. п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым
сделатьсвоюобразовательнуюорганизациювоспитывающейорганизацией.
332

В центре примерной программы воспитания в соответствиис ФГОС
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системныхзнанийо различных аспектахразвития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведенияв российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися
личностных результатов,
указанных во ФГОС:
формированиеосновроссийскойидентичности;готовностьксаморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности; активное участие в социально значимой
деятельности.
Примерная программа воспитания — это не перечень обязательных
дляобразовательнойорганизациимероприятий,
а
описание
системы
возможных форм и методов работы с обучающимися.
На основе примерной программы воспитания образовательные
организацииразрабатываютсвоирабочиепрограммывоспитания.Примерную
программу необходимо воспринимать как конструктор для созданиярабочей
программы воспитания. Она позволяет каждой образовательной
организации, взяв за основу содержание основных её разделов,
корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять
неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в
соответствие с реальной деятельностью, которую образовательная
организациябудетосуществлятьвсферевоспитания.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций
должны включать в себя четыре основных раздела:
1.
Раздел «Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса», в котором образовательная
организация кратко описывает специфику своей деятельности в сфере
воспитания. Здесь может быть размещена информация о специфике
расположения образовательной организации, особенностях её социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на
обучающихся, значимых партнёрах образовательной организации,
особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных
находкахобразовательнойорганизации,атакжеважныхдляобразовательной
организациипринципах итрадицияхвоспитания.
2.
Раздел«Цельизадачивоспитания»,вкоторомна основебазовых
общественных ценностей формулируется цель воспитанияи задачи, которые
образовательной организации предстоит решать для достижения цели.
3.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в
котором образовательная организация показывает, каким образом будет
осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания.
Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных
образовательнойорганизациейзадачвоспитанияисоответствуетодномуиз

333

направлений воспитательной работы образовательной организации.
Инвариантнымимодулямиздесьявляются:«Классноеруководство»,
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями(законнымипредставителями)»,«Самоуправление»и
«Профориентация» (два последних модуля не являются инвариантными для
образовательных организаций, реализующих только образовательные
программыначальногообщего образования). Вариативнымимодулямимогут
быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения»,«Школьныемедиа»,«Экскурсии,экспедиции,походы»,
«Организацияпредметно-эстетическойсреды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую
программу воспитания, вправе включать в неё те вариативные модули,
которыепомогутейвнаибольшейстепениреализовать свой воспитательный
потенциал с учётом имеющихся у неё кадровых и материальных ресурсов.
Поскольку практика воспитания в образовательных организациях России
многообразна и примерная программа не может охватить всё это
многообразие, допускается, что каждая образовательная организация по
заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою
рабочую программу собственные модули. Тотилиинойдополнительный
модульвключаетсяв программу при следующих условиях: новый модуль
отражает реальную деятельность обучающихся и педагогических
работников, эта деятельность является значимой для обучающихся и
педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни в
одном из модулей, предлагаемых примерной программой.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы образовательной
организации. Деятельность педагогических работников образовательных
организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы общего
образования.
4.
Раздел«Основныенаправлениясамоанализа
воспитательнойработы»,вкоторомнеобходимопоказать,каким образом в
образовательной
организации
осуществляется
самоанализ
организуемойвнейвоспитательнойработы.Здесьприводятсянерезультаты
самоанализа, а лишь перечень основных его направлений, который может
быть дополнен указанием на его критерии и способы осуществления.
Рабочая
программа
воспитания,
которую
образовательная
организация разрабатывает на основе примерной программы, должна быть
короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с
обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания каждой образовательной организацией
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания, важно понимать, что
сама по себе программа не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник — своими
334

действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет
педагогическим работникамскоординировать свои усилия, направленные на
воспитание обучающихся.

335

Особенностиорганизуемоговобразовательнойорганизации
воспитательногопроцесса
Примечание: поскольку общие сведения о образовательной
организации уже указаны в основной образовательной программе, в данном
разделе нет необходимости их повторять. Предложенное ниже описание
является примерным, образовательная организация вправе уточнять и
корректировать его, исходя из своих особенностей, связанных с
расположениемобразовательнойорганизации,еёстатусом,контингентом
обучающихся, а также важными для неё принципами и традициями
воспитания.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
1)
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося,соблюдениеконфиденциальностиинформацииобобучающемся и
семье, приоритет безопасности обучающегося при нахождении в
образовательной организации;
2)
ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников, профилактика буллинга в школьной среде;
3)
реализация процесса воспитания главным образом через
созданиевобразовательнойорганизациидетско-взрослыхобщностей,которые
бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительным отношением друг к другу;
4)
организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
5)
системность,целесообразностьинешаблонностьвоспитаниякак
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
6)
стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
образовательной организации являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
7)
важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работниковиобучающихсяявляетсяколлективнаяразработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
8)
в образовательной организации создаются такие условия, при
которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
336

9)
в
проведении
общешкольных
дел
отсутствует
соревновательность между классами, поощряются конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,а также их
социальная активность;
10)
педагогические работники образовательной организации
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
11)
ключевойфигуройвоспитаниявобразовательнойорганизации
является классный руководитель, реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цельизадачивоспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации — личностное
развитие обучающихся, проявляющееся в:
1)
усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально
значимых знаний);
2)
развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т. е. в развитии их социально значимых отношений);
3)
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т. е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на
обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню
воспитанности,анаобеспечениепозитивнойдинамикиразвитияеголичности.
Всвязисэтимважносочетаниеусилийпедагогическогоработникапоразвитию
личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнёрские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизацияобщейцеливоспитанияприменительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях общего образования.
337

1.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
социально значимых знаний — знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.Выделение данного приоритета связано с
особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своём новом социальном статусе
обучающегося, т. е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода
нормыитрадициизадаютсявобразовательнойорганизациипедагогическими
работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Их знание станет базой для развития
социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществлениясоциальнозначимыхделивдальнейшем,вподростковом
и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
1)
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося
домашнюю работу, помогая старшим;
2)
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатоедело
до конца;
3)
знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу,
город, село, страну;
4)
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцахипо
возможности о бездомных животных в своёмдворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
5)
проявлятьмиролюбие—незатеватьконфликтовистремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
6)
стремиться
узнавать
что-то
новое,
проявлять
любознательность, ценить знания;
7)
бытьвежливымиопрятным,скромнымиприветливым;
8)
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
9)
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду;стремитьсяустанавливатьхорошиеотношениясдругимилюдьми;уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
10)
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то не похожим на других; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно,безпомощистарших.Знаниеобучающимисямладших
338

классов данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для этого возраста, поскольку
облегчает вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся им
системуобщественныхотношений.
2.
Ввоспитанииобучающихсяподростковоговозраста(уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и прежде всего ценностных отношений:
1)
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
2)
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения иощущенияуверенности взавтрашнем дне;
3)
ксвоемуотечеству,своеймалойибольшойРодинекакместу,в
которомчеловеквыросипозналпервыерадостиинеудачи,котороезавещано ему
предками и которое нужно оберегать;
4)
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого её
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
5)
к миру как главному принципу человеческого общежития,
условиюкрепкойдружбы, налаживанияотношенийсколлегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
6)
к знаниям как интеллектуальномуресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательногоучебного
труда;
7)
к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
8)
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
9)
к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности,какравноправнымсоциальным партнёрам, скоторыми необходимо
выстраиватьдоброжелательныеивзаимоподдерживающиеотношения,дающие
человеку радостьобщения и позволяющие избегать чувства одиночества;
10)
к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за
собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяютегожизненныецели,поступки,повседневную жизнь. Выделение
данногоприоритетаввоспитанииобучающихсянауровнеосновногообщего
образованиясвязаносособенностями
подростковоговозраста:состремлением
утвердитьсебя как личностьв системеотношений, свойственныхвзрослому
миру.Вэтомвозрастеособуюзначимостьдляобучающихсяприобретает
339

становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций.Подростковыйвозраст—наиболееудачныйвозрастдляразвития
социально значимых отношений обучающихся.
3.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень
среднего общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано сособенностямиобучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении,
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практическийопыт,
который они могут приобрести в том числе и в образовательной
организации. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую
жизнь окружающего их общества:
1)
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
2)
трудовойопыт,опытучастиявпроизводственнойпрактике;
3)
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу
или селу, стране в целом, деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
4)
опытприродоохранныхдел;
5)
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
образовательной организации, дома или на улице;
6)
опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения научных исследований, проектной деятельности;
7)
опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия человечества, создания собственных произведений культуры,
творческого самовыражения;
8)
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей;
9)
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтёрский опыт;
10)
опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимыесоциальныенавыки,которыепомогутемулучше
340

ориентироватьсявсложноммиречеловеческихвзаимоотношений,эффективнее
налаживатькоммуникациюс окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействиисними,продуктивнеесотрудничатьслюдьмиразных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудныхжизненныхситуаций,осмысленнеевыбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себяи окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач (примечание:
предложенный ниже перечень задач воспитания является примерным,
каждая образовательная организация вправе уточнять и корректировать
их, исходя из особенностей образовательной организации и обучающихся в
ней):
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации,проведенияианализавшкольномсообществе;
2)
реализовыватьпотенциалклассногоруководстваввоспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классныхсообществвжизни
образовательной организации;
3)
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании обучающихся возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с обучающимися;
5)
инициироватьиподдерживатьученическоесамоуправление
— как на уровне образовательной организации, так и науровне классных
сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе
образовательной организации детских общественных объединений и
организаций;
7)
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции,
походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовыватьпрофориентационнуюработусобучающимися;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду образовательной
организациииреализовыватьеёвоспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся. Планомерная реализация
поставленных задач позволит организовать в образовательной организации
интересную и событийнонасыщеннуюжизньобучающихся ипедагогических
работников,
что
станет
эффективным
способом
профилактики
антисоциального поведения обучающихся.
Виды,формыисодержаниедеятельности
341

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках ряда направлений воспитательной работы образовательной
организации. Каждое из них представлено всоответствующем модуле.
Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательнопланируются,готовятся,проводятсяи анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включённость в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации ихобщения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной
организации. Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации
помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий,
организуемых
педагогическими
работниками
для
обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы (примечание: приведённый здесь и далее по всем модулям
перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В
каждом модуле программы её разработчикам необходимо кратко описать
те формы и виды, которые используются в работе именно этой
образовательной организации. В каждом из них педагогическимработникам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями воспитанников).
Внеобразовательнойорганизации:
1)
социальныепроекты—ежегодныесовместноразрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
образовательную организацию социума;
2)
открытые
дискуссионные
площадки
—
регулярно
организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других образовательных организаций, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаютсянасущныеповеденческие,нравственные,социальныепроблемы,
касающиесяжизниобразовательнойорганизации,города,страны;
3)
проводимые для жителей микрорайона и организуемые
совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
фестивали,представления, которые открываютвозможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
342

4)
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
отечественным и международным событиям.
Науровнеобразовательнойорганизации:
1)
разновозрастные сборы — ежегодные многодневные
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологическогокомфорта,доброгоюмораиобщейрадости;
2)
общешкольные праздники — ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела,
которые связаны со значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
образовательнойорганизации;
3)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в образовательной
организации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
4)
капустники — театрализованные выступленияпедагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
и
обучающихсясэлементамидоброгоюмора,пародий,импровизацийнатемы
жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в
образовательной организации атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ образовательной организации;
5)
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни образовательной
организации, защиту чести образовательной организации в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный
вклад
в
развитие
образовательной организации. Это способствует поощрению социальной
активностиобучающихся,развитиюпозитивныхмежличностныхотношений
между педагогическими работниками и воспитанниками,формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
Науровнеклассов:
1)
выбор и делегирование представителей классов в
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
2)
участиеклассоввреализацииобщешкольныхключевых дел;
3)
проведениеврамкахклассаитоговогоанализаобучающимися
общешкольныхключевыхдел,участиепредставителейклассовв
итоговом
анализе проведённых дел на уровне общешкольных советов дел.
Науровнеобучающихся:
1)
вовлечениеповозможностикаждогообучающегосявключевые
делаобразовательнойорганизацииводнойизвозможныхдлянихролей:
343

сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей ит. п.);
2)
индивидуальнаяпомощьобучающемуся(принеобходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализаключевых дел;
3)
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
4)
принеобходимостикоррекцияповеденияобучающегосячерез
частные беседы с ним, включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взятьв следующем ключевом деле на
себя роль ответственного затот или иной фрагмент общей работы.
Модуль«Классноеруководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данномклассе;
работус родителями (законными представителями) обучающихся.
Работаскласснымколлективом:
1)
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
2)
организация интересных и полезных для личностного
развития обучающихся совместных дел (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны,
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможностьсамореализоватьсявних,асдругой—установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать дляних
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
3)
проведение классных часов как времени плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося,поддержкиактивнойпозициикаждогообучающегосявбеседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
4)
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленныеученическимимикрогруппамипоздравления,сюрпризы,
344

творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки»и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
5)
выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих им освоить нормы и правила общения, которым онидолжны
следовать в образовательной организации.
Индивидуальнаяработасобучающимися:
1)
изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса через наблюдение за их поведением в повседневной жизни,
специально создаваемых педагогических ситуациях, играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями)
обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
2)
поддержка обучающегося в решении важных для него
жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассникамиили
педагогическимиработниками, выбор профессии,организации высшего
образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачудля
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
3)
индивидуальнаяработасобучающимисякласса,направленная
на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируютсвоиучебные,творческие,
спортивные,личностныедостижения,
ноивходеиндивидуальныхнеформальныхбеседскласснымруководителем
в
начале каждого года планируют их, а в конце года — вместеанализируют
свои успехи и неудачи;
4)
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, его родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса; включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работасучителями-предметникамивклассе:
1)
регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителямипредметниками и обучающимися;
2)
проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
3)
привлечение
учителей-предметников
к
участию
во
внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность
лучшеузнаватьипониматьсвоихобучающихся,увидевихвиной,
345

отличнойотучебной,обстановке;
4)
привлечение
учителей-предметников
к
участию
в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся:
1)
регулярное
информирование
родителей
(законных
представителей)ошкольныхуспехахипроблемахобучающихся, ожизни класса
в целом;
2)
помощьродителям(законнымпредставителям)обучающихсяв
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и учителями-предметниками;
3)
организацияродительскихсобраний,происходящихврежиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитанияобучающихся;
4)
создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией и
решениивопросоввоспитанияиобученияобучающихся;
5)
привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса;
6)
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и образовательной
организации.
Модуль«Курсывнеурочнойдеятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
1)
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность,котораяпредоставитимвозможностьсамореализоватьсявней,
приобрести социально значимые знания,развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
2)
формирование детсквзрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивнымиэмоциямиидоверительнымиотношениямидругкдругу;
3)
создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определённые социально значимые формы поведения;
4)
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской
позициейиустановкунасохранениеиподдержаниенакопленныхсоциально
значимых традиций;
5)
поощрениепедагогическимиработникамидетскихинициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельностипроисходитврамкахследующихвыбранныхобучающимися

346

еёвидов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимися социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научнуюкартину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное, терпимо
относиться кразнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности,направленныенафизическоеразвитиеобучающихся,развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание
у них трудолюбия и уважительного отношенияк физическому труду.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
Модуль«Школьныйурок»
Реализация
педагогическими
работниками
воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
1)
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и
обучающимися,
способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника,привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации,активизациипознавательнойдеятельности;
2)
побуждениеобучающихсясоблюдатьнаурокеобщепринятые
347

нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
3)
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемыхнаурокахявлений,организацияихработысполучаемойнауроке
социально значимой информацией — инициирование её обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу, выработки
своего к ней отношения;
4)
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимися примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности,черезподборсоответствующихтекстовдлячтения,задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
5)
применение на уроке интерактивных форм работы с
обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учаткомандной
работе и взаимодействию с другими детьми;
6)
включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательнойатмосферыво время урока;
7)
организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им
социально значимый опыт сотрудничества и взаимнойпомощи;
8)
инициированиеиподдержка исследовательскойдеятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерированияиоформлениясобственныхидей,уважительногоотношенияк
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации
помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие
возможностидлясамовыраженияисамореализации.Этото,чтоготовитихк
взрослойжизни.Посколькуобучающимся в начальной и основной школе не
всегда удаётся самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправлениеиногдаинавремяможеттрансформироваться(посредством
348

введенияфункциипедагогакуратора)вдетско-взрослоесамоуправление.
Детскоесамоуправлениевобразовательнойорганизацииосуществляется
следующим образом.
Науровнеобразовательнойорганизации:
1)
через деятельность выборного Совета обучающихся,
создаваемого для учёта мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
2)
через деятельность Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
3)
через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т. п.);
4)
через деятельность творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т. п.;
5)
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной организации.
Науровнеклассов:
1)
черездеятельностьвыборныхпоинициативеипредложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
2)
через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися
младших классов);
3)
через организацию на принципах самоуправления жизни
детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
Наиндивидуальномуровне:
1)
через
вовлечение
обучающихся
в
планирование,организацию,проведениеианализ
общешкольных
ивнутриклассных дел;
2)
через реализацию обучающимися, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатнымирастениями и т. п.
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
Действующее на базе образовательной организации
349

детское

общественное объединение — это добровольное самоуправляемое
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общихцелей,указанныхвуставеобщественногообъединения.Егоправовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
1)
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчётность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданскогоповедения;
2)
организацию
общественно
полезных
дел,
дающих
обучающимся возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие
качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться посильная
помощь, оказываемаяобучающимисяпожилымлюдям;совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских
иразвлекательныхмероприятийдляпосетителейэтихучреждений,помощьв
благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся
вработенаприлегающейкобразовательнойорганизациитерритории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и др.;
3)
договор, заключаемый между обучающимися и детским
общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлениив объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
междуобучающимсяиколлективомдетскогообщественногообъединения,его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
4)
клубные встречи — формальные и неформальные встречи
членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в образовательнойорганизациии
микрорайоне,совместногопения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
5)
лагерные сборы детского объединения, проводимые в
каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь в процессе
круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатываются взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
6)
рекрутинговыемероприятиявначальнойшколе,
350

реализующие идею популяризации деятельности детского общественного
объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме
игр, квестов, театрализаций и т. п.);
7)
поддержку и развитие в детском объединении его традицийи
ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения,
проведения традиционных огоньков — формы коллективного анализа
проводимых объединением дел);
8)
участие членов детского общественного объединения в
волонтёрских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихсявпроведенииразовыхакций,которыечастоносятмасштабный
характер,так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль«Экскурсии,экспедиции,походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной,природнойсреде,научитьсяуважительноибережноотноситься к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных иэгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамкахследующих видов и форм деятельности:
1)
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы
выходного дня, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями) обучающихся: в музей,вкартиннуюгалерею, в
технопарк, на предприятие, наприроду (проводятся как интерактивные
занятия с распределением средиобучающихся ролей и соответствующихим
заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов,
оформителей);
2)
литературные, исторические, биологические экспедиции,
организуемые педагогическими работниками и родителями (законными
представителями)обучающихся в другие городаили сёла для углублённого
изучения биографий проживавших там российских поэтов и писателей,
произошедших исторических событий, имеющихся природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
3)
поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые
школьнымпоисковымотрядомкместамбоёвВеликойОтечественнойвойны
351

дляпоискаизахороненияостанковпогибшихсоветскихвоинов;
4)
многодневные
походы,
организуемые
совместно
с
организациями,
реализующими
дополнительные
общеразвивающие
программыиосуществляемыесобязательнымпривлечениемобучающихсяк
коллективномупланированию (разработка маршрута,расчётвремениимест
возможных ночёвок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня — у вечернего походного костра и
всего похода — по возвращении домой);
5)
турслёт с
участием
команд, сформированных из
педагогических работников, обучающихся и их родителей (законных
представителей), включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс
на лучшую топографическую съёмку местности, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
6)
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на
организациюактивногоотдыхаобучающихся,обучениенавыкамвыживания в
дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать минипоходы, марш-броски, ночноеориентирование, робинзонады, квесты, игры,
соревнования, конкурсы).
Модуль«Профориентация»
Совместнаядеятельность педагогическихработников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача
совместной
деятельности
педагогического
работника
и
обучающегося — подготовить обучающегося к осознанному выборусвоей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимыепроблемныеситуации,формирующиеготовностьобучающегосяк
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
1)
циклыпрофориентационныхчасовобщения,направленныхна
подготовкуобучающегосякосознанномупланированиюиреализациисвоего
профессионального будущего;
2)
профориентационныеигры:симуляции,деловыеигры,квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определённую позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий,способахвыборапрофессий,достоинствахинедостаткахтой
352

илиинойинтереснойобучающимсяпрофессиональнойдеятельности;
3)
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
4)
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в профессиональных образовательных организацияхи
организациях высшего образования;
5)
организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты
в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться
с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
6)
совместное с педагогическими работниками изучение интернетресурсов,посвящённыхвыборупрофессий,прохождениепрофориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
7)
участие в работе всероссийских профориентационныхпроектов,
созданных в Интернете: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач,участиевмастер-классах,посещение открытых уроков;
8)
индивидуальныеконсультации психолога для обучающихсяи
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметьзначение в процессе выбора ими профессии;
9)
освоение обучающимися основ профессии в рамках
различных курсов по выбору, включённых в основную образовательную
программу образовательной организации, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль«Школьныемедиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическимиработниками средств распространениятекстовой, аудио- и
видеоинформации) — развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализацииобучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
1)
разновозрастный редакционный совет обучающихся и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является
освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение)
наиболее интересных моментов жизни образовательной организации,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
2)
школьнаягазетадляобучающихсястаршихклассов,на
353

страницах которой ими размещаются материалы о профессиональных
организациях, об организациях высшего образования и востребованных
рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проведение круглых столов с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
3)
школьный медиацентр — созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъёмку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров,дискотек;
4)
школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество
обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернетсайт образовательной организации и соответствующую группу всоциальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей
образовательной организации и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и
родителями(законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы;
5)
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики,
клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных,
анимационных, художественных фильмов с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
6)
участие обучающихся в региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа.
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
образовательной организации при условии её грамотной организации
обогащаетвнутренний миробучающегося, способствуетформированию унего
чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой образовательной
организации, как:
1)
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролётов и т. п.) и их
периодическая
переориентация,котораяможетслужитьхорошимсредством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
2)
размещениенастенахобразовательнойорганизациирегулярно

354

сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, атакже знакомящих их с работами
друг друга; картин определённого художественного стиля, знакомящего
обучающихсясразнообразиемэстетическогоосмыслениямира;
фотоотчётовоб
интересных событиях, происходящих в образовательной организации
(проведённых ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т. п.);
3)
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе образовательной организации беседок,
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся
разных
возрастных
категорий,
оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
4)
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле
образовательной организации стеллажей свободного книгообмена, на
которые желающие обучающиеся, родители (законные представители) и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения любые другие;
5)
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе с обучающимся своих классов,позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
поводдля длительногообщения классного руководителя с обучающимися;
6)
размещение в коридорах и рекреациях образовательной
организации экспонатов школьного экспериментариума — набора
приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися
несложныхибезопасныхтехническихэкспериментов;
7)
событийный дизайн — оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
8)
совместная с обучающимися разработка, создание и
популяризация особой символики (флаг, гимн, эмблема образовательной
организации, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации — во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
образовательной организации знаковых событий;
9)
регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению
альпийскихгорок, созданиюинсталляций и иного декоративного оформления
отведённых для детских проектов мест);
10)
акцентирование внимания обучающихся
посредством
элементовпредметно-эстетическойсреды(стенды,плакаты,инсталляции)на
важных для воспитания ценностях образовательной организации, её
традициях, правилах.
355

Модуль«Работасродителями(законнымипредставителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
Нагрупповомуровне:
1)
общешкольный родительский комитет и попечительский
совет образовательной организации, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
2)
семейные
клубы,
предоставляющие
родителям,
педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного
проведения досуга и общения;
3)
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
4)
родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
5)
общешкольные родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
6)
семейный всеобуч, на котором родители (законные
представители) могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
7)
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогическихработников.
Наиндивидуальномуровне:
1)
работа специалистов по запросу родителей (законных
представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
2)
участие
родителей
(законных
представителей)
в
педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем,связанныхсобучениемивоспитаниемконкретногообучающегося;
3)
помощьсостороныродителей(законныхпредставителей)в
356

подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
4)
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Основныенаправлениясамоанализавоспитательнойработы
Самоанализ
организуемой
в
образовательной
организации
воспитательной
работы
осуществляется
по
выбранным
самой
образовательной организацией направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости ипо самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешнихэкспертов.
Основными принципами, на основекоторых осуществляетсясамоанализ
воспитательной работы в образовательной организации,являются:
1)
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
2)
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующийэкспертовнаизучениенеколичественныхегопоказателей,а
качественных — таких, как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками;
3)
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планированиясвоей воспитательной работы, адекватногоподбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
4)
принцип разделённой ответственности за результаты
личностногоразвитияобучающихся,ориентирующийэкспертовнапонимание
того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализациии саморазвития обучающихся.
Основныминаправлениямианализаорганизуемоговобразовательной
организации воспитательного процесса могут бытьследующие.
Результаты
воспитания,
социализации
и саморазвития
обучающихся
Критерием,наосновекоторогоосуществляетсяданныйанализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.

357

Анализ осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решитьнеудалосьипочему;какиеновыепроблемыпоявились,надчемдалее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в образовательной организации интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации. Способами получения
информации о состоянии организуемой в образовательной организации
совместной деятельностиобучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединенияклассных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
1)
проводимыхобщешкольныхключевыхдел;
2)
совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
3)
организуемойвобразовательной
организации внеурочной
деятельности;
4)
реализацииличностноразвивающегопотенциалашкольных
уроков;
5)
существующеговобразовательнойорганизацииученического
самоуправления;
6)
функционирующихнабазеобразовательнойорганизации
детских общественных объединений;
7)
проводимых в образовательной организации экскурсий,

358

экспедиций,походов;
8)
профориентационнойработыобразовательнойорганизации;
9)
работышкольныхмедиа;
10)
организации предметно-эстетической среды образовательной
организации;
11)
взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

359

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

ПРИМЕРНЫЙУЧЕБНЫЙПЛАННАЧАЛЬНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Примерный
учебный
план
образовательных
организаций,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования (далее — Примерный учебный план), фиксирует общий объём
нагрузки,максимальныйобъёмаудиторнойнагрузкиобучающихся,состави
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых
решенийприотбореучебногоматериала,формированииперечнярезультатов
образованияиорганизацииобразовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход
и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования,возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном(нерусском)языке,возможность их изучения, а также устанавливает
количествозанятий, отводимых на изучение этихязыков, по классам (годам)
обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального
общегообразованияреализуетсячерезвозможностьформированияпрограмм
начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объёмобязательнойчастипрограммыначальногообщегообразования
составляет80%,аобъёмчасти,формируемойучастникамиобразовательных
отношенийизперечня,предлагаемогообразовательнойорганизацией,—20
% от общего объёма. Объём обязательнойчасти программы начального общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей,которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Расписаниеучебныхзанятийсоставляетсясучётомдневнойи
360

недельной динамики умственной работоспособностиобучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практическиеи
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастикине менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимойнедельнойнагрузкиобучающихся,можетбытьиспользовано
на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов,учебныхкурсов,учебныхмодулейпо
выборуродителей(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурныеинтересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведениеобщественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной
организации.
Образовательные
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередоание
урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихсямогутразрабатыватьсяиндивидуальныеучебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начальногообщегообразованиявпорядке,установленномлокальными
361

нормативными актами образовательной организации. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализациюосновной образовательной программы.
Для начального уровня общего образования представлены пять
вариантов примерного учебного плана:
1)
для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке (5-дневная и6-дневная учебная неделя), варианты
1, 3;
2)
для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском или родном языке, но наряду с ним изучается один из
языков народов России (5-дневная учебная неделя), вариант 2;
3)
для образовательных организаций, в которых образование
ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языковнародов
Российской Федерации (6-дневная учебная неделя), вариант 4.
4)
для образовательных организаций, в которых обучение
ведётсянародном(нерусском)языке(6-дневнаяучебнаянеделя),вариант5.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-техническихииных)возможноделениеклассов нагруппы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных
организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык
(1—4 классы), и по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две и более группы.Припроведенииучебныхзанятийв
малокомплектных организациях допускается объединение в группы
обучающихсяпообразовательнымпрограммамначальногообщегообразования из
нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность,
самостоятельноопределяетрежимработы(5-дневнаяили6-дневнаяучебная
неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет5 дней.
Продолжительность
учебного
года
при
получении
начальногообщегообразованиясоставляет34недели,в1классе—33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее30календарныхдней,летом—неменее8недель.Дляобучающихсяв1
классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительностьурокасоставляет:
362

1)

в 1классе—35мин(сентябрь—декабрь),40мин(январь—

май);
2)
во2—4классах—40—45мин(порешениюобразовательной
организации).

363

Вариант1
Примерныйучебныйпланначальногообщегообразования(5-дневнаяучебнаянеделя)1
Учебныепредметыклассы
Предметныеобласти

Количествочасоввнеделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательнаячасть
Русскийязыки литературноечтение

Русскийязык

5

5

5

5

20

Литературноечтение

4

4

4

4

16

Иностранныйязык

Иностранныйязык

–

2

2

2

6

Математикаиинформатика

Математика

5

5

5

4

19

Обществознаниеиестествознание
(Окружающий мир)

Окружающиймир

2

2

2

2

8

Основырелигиозныхкультури
светской этики

Основырелигиозныхкультури
светской этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительноеискусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Технология

УчебныепредметыКлассы

1Общий объём аудиторной работы обучающихся

Количествочасоввнеделю

за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и более3190 академических

часов.

364

Предметныеобласти

I

II

III

IV

Всего

2

2

2

2

8

Итого

20

22

22

23

87

Часть,формируемаяучастникамиобразовательных
отношений
Учебныенедели

1

1

1

0

3

33

34

34

34

135

Всегочасов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемаянедельнаянагрузкапри5-дневнойучебнойнеделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующимисанитарнымиправиламиигигиеническиминормативами

21

23

23

23

90

Физическаякультура

Физическаякультура

365

Примерный недельный учебный план является ориентиром при
разработке учебного плана образовательной организации, в котором
отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
1)
составучебныхпредметов;
2)
недельноераспределениеучебноговремени,отводимогона
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
3)
максимальнодопустимаянедельнаянагрузкаобучающихсяи
максимальнаянагрузкас учётомделенияклассовнагруппы;
4)
планкомплектованияклассов.
Учебный план образовательной организации может также
составляться в расчёте на весь учебный год или иной период обучения,
включая различные недельные учебные планы с учётом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели.
Учебныйпланопределяетформыпроведенияпромежуточнойаттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательной организации следует придерживаться рекомендаций
Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждогоклассанедолженпревышатьпродолжительностивыполнения1 час
— для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствиис требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до1320 академических часовза
четыре года обучения) с учётомобразовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
образовательной
организации.ВнеурочнаядеятельностьвсоответствиистребованиямиФГОС
НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться сучётомпожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т. д.
366

При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной
деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарныйучебныйграфиксоставляется сучётом мненийучастников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальныхцелей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного
графикаучитываютсяразличныеподходыприсоставленииграфикаучебного
процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая,
биместровая, модульная и др.
Примерныйкалендарныйучебныйграфикреализацииобразовательной
программы составляется в соответствии с Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерныйкалендарныйучебныйграфикреализацииобразовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.

367

ПРИМЕРНЫЙПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительнаязаписка
Назначение плана внеурочной деятельности — психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательнойорганизацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основнымизадачамиорганизациивнеурочнойдеятельностиявляются
следующие:
1)
поддержкаучебнойдеятельностиобучающихсявдостижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативныхуменийвразновозрастнойшкольнойсреде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участияв коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу,ответственность;становление уменийкоманднойработы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления;
7)
формированиекультурыповедениявинформационнойсреде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
1)
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровыйсостав);
2)
результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
3)
возможность
обеспечить
условия
для
организации
разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь сурочной
деятельностью;
4)
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательнойорганизации,национальныеикультурныеособенности

368

региона,гденаходитсяобразовательнаяорганизация.
Возможные направления
внеурочной деятельности и их
содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальномукопированию.При отборе направленийвнеурочнойдеятельности
каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К
выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных
отношений.
Направленияицеливнеурочнойдеятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизнии
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
организуетсякаксистемаразнообразныхтворческихмастерскихпоразвитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованнойдеятельности.
5.
Информационная культурапредполагает учебные курсыв
рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления
младших школьников о разнообразных современных информационных
средствахинавыкивыполненияразных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
1)
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
369

2)
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в
практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
3)
учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождаеттоилииноенаправлениевнеучебнойдеятельности;
4)
использование
форм
организации,
предполагающих
использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионныеклубы,секции,экскурсии,мини-исследования;общественно
полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут
привлекаться организации и учреждения дополнительного образования,
культурыиспорта.Вэтомслучаевнеурочнаядеятельностьможетпроходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей,
театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь идр.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей,включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной
школы, завуч начальных классов, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Основныенаправлениявнеурочнойдеятельности
1.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
«Основысамопознания»
Формаорганизации:факультатив;лабораторияздоровья.
«Движениеестьжизнь!»
Цель:формированиепредставленийучащихсяоздоровомобразе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Формаорганизации:спортивнаястудия:учебныйкурсфизической
культуры.

370

2.
Коммуникативнаядеятельность
«Создаёмклассныйлитературныйжурнал»
Цель:
совершенствование
функциональной
языковой
и
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества; развитие способности работать вкоманде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный
литературный журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор
литературного материала, его редактирование, конструирование структуры,
формы организации и оформления журнала.
«ДетиМаугли:нужноличеловекуобщатьсясдругимилюдьми»
Цель:расширение знаний о важности для жизни и развитиячеловека
речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной
культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Формаорганизации:дискуссионныйклуб.
«Хочубытьписателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений
создавать и редактировать собственные тексты; формирование знаний о
писательскомтруде,отворчествеписателей—выдающихся
представителей
детскойлитературы;становление аналитической и творческой деятельности
участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями,
дискуссионный клуб («Темы и жанры детской литературы»).
«Становлюсьграмотнымчитателем:читаю,думаю,понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших
школьников,формированиетекстовойдеятельностиснеобычными формами
представления информации (туристические буклеты; программы выставок;
маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива;
лаборатория текстов (система практических занятий).
«Говоритьнельзямолчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского
языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и
пунктуации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций,
предполагающих разную интонацию.
Формаорганизации:учебныйкурс—факультатив.
3.
Художественно-эстетическаятворческаядеятельность
«Рукотворныймир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формированиеуменийсоздаватьпредметысвоимирукамисиспользованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к
ценности.
Формаорганизации:творческиемастерские(«Природаи
371

творчество», «Куклы своими руками», «Юные художники»); выставки
творческих работ
«Школьныйтеатр«Путешествиевсказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к
театральному искусству и театрализованнойдеятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам
сказок.
«Выразительноечтение»
Цель:расширение знаний о литературно-художественномтворчестве,
развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе
разных жанров.
Формаорганизации:литературныйклуб,творческаястудия.
4.
Информационнаякультура
«Моипомощники—словари»
Цель: формирование представлений младших школьников о
различных видах современных словарей (например, словарирусского языка,
словарииностранныхслов,словарилитературоведческих терминов, словари
лингвистическихтерминов,
мифологический,
философский,
психологический и др. — по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными младшимшкольникам словарями русского языка: словарь
образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка,словарь
русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и др.
(по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой
справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Формаорганизации:учебныйкурс—факультатив.
«Мояинформационнаякультура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и
культурой их использования.
Формаорганизации: системапрактических занятийс использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр.
технических устройств.
«Русский язык — набор правил и исключений или стройная
система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его
изучению, формирование логического мышления в процессенаблюденияза
связями, существующими в системе языка, за возможностью разными
способами передавать то или иноезначение; развитие способности работатьв
условиях командных соревнований.
Форма
организации:
дискуссионный
клуб,
мероприятиясоревнования.
«ЗаповедникиРоссии»
372

Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых
территориях в России, истории возникновения заповедников и заказников;
воспитание отношения к природе как к ценности; развитие способности
работатьвусловияхкомандныхсоревнований.
Форма
организации:
дискуссионный
клуб,
мероприятиясоревнования.
«Я—путешественник(ПутешествуемпоРоссии,миру)»
Цель:расширениезнанийипредставленийогеографическихобъектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной направленности.

КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ
Пояснительнаязаписка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работаприменительно кданномуучебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочейпрограммывоспитания:какинвариантными,такивариативными
— выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогическихработников(«Классноеруководство»,«Школьныйурок»и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на
соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в каждой
образовательной организации в соответствии с имеющимися в её штате
единицами.Имимогут быть заместительдиректора по воспитательной работе,
советник по воспитанию, педагог-организатор,вожатый,социальныйпедагог,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных
представителей), социальных партнёров образовательной организации и
самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательнаяорганизациявправевключатьвнегомероприятия,
373

рекомендованные
федеральными
и
региональными
органами
исполнительной власти, осуществляющимигосударственное управление в
сфере образования, в том числеиз Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории икультуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарныйпланможеткорректироватьсявтечениеучебного года в
связи с происходящими в работе образовательной организации
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного
плана воспитательной работы. Приведённый в нём перечень дел, событий,
мероприятий носит ориентировочный, иллюстративный характер — он
должен быть изменён, сокращён или дополнен в соответствии с реальной
воспитательной работой, проводимой в образовательной организации. В
соответствииснейдолжныбытьзаполненытакжеграфы«Участники»,
«Время»и«Ответственные».

374

ПРИМЕРНЫЙКАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ НАУЧЕБНЫЙГОД (НАЧАЛЬНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»
Дела,события,мероприятия

Участники

Праздникпервогозвонка.Деньзнаний
Общешкольныйфестивальподелокизприродногоматериала
«Осеннеенастроениеприроды»
Сбор в начальной школе «Мы»(формулируем правила
жизни в школе, учимся дружить)
Новогоднееколлективноетворческоедело«Постраницам
любимых мультфильмов, фильмов и книг»
«Праздникбукваря»:творческиеподаркипервоклассникам от
2—4 классов
Фестиваль«Живая газета«Дорогав космос»,посвящённый
Дню космонавтики
Коллективныйисследовательскийпроектклассов
«Стараяфотографияизсемейногоархива»,посвящённый Дню
Победы
Коллективноетворческоедело«ПраздникЧестишколы»:
чествование учеников, проявивших себя

375

Время

Ответственные

Дела,события,мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Время

Ответственные

вучебной,исследовательской,спортивной,творческой,
общественной деятельности на благо школы
Театрализованноепредставлениедлячетвероклассниковот
учеников 1—3 классов «Прощание с начальнойшколой»
Модуль«Школьныемедиа»
Дела,события,мероприятия

Участники

Организационноесобраниечленовшкольногомедиацентра
(младшая группа)
Сериярегулярныхигровыхзанятий,знакомящихдетейс
основами создания медиа, «Играем в …»
Коллективноетворческоедело«Учусьделатьгазету»
Коллективноедело«Учусьбратьинтервью»
«Мой учитель»: конкурсрисунков для школьнойгазеты,
приуроченный к Международному дню учителя

1)

Выпуск тематическихстенгазетв дар:
домупрестарелых(коДнюгероевОтечества9
декабря);

376

городскойполиклинике(кВсемирномудню
иммунитета 1 марта);
3)
городскомутеатру(коДнюславянской
письменности и культуры 24 мая);
4)
советуветеранов(коДнюПобеды);
5)
местнойадминистрации(коДнюместного
самоуправления 21 апреля)
Кинотеатрнаперемене:«Тывбезопасности»

2)

Регулярный выпуск видеороликов для школьного
телевиденияособытияхиз жизниначальнойшколы
Фотовыставка «Моя фамилия на защите Родины»,
приуроченная ко Дню защитника Отечества
23февраля
Трансляция на школьном телевидении материалов
созданнойрукамиучащихсяКнигипамяти«Историямоей
семьи — история страны»
Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
Дела,события,мероприятия

Участники

«1+1»:организационноесобраниедетскихобщественных
объединений (ДОО), действующих в школе (младшие
группы)
Игра-планирование«Сделаемжизньинтереснее»

377

Время

Ответственные

Дела,события,мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Время

Ответственные

Реализациязапланированныхсоциальныхпроектови
инициатив ДОО в ближайшем социуме:
■ коллективное творческое дело «Поможем пожилым
людям подготовиться к зиме»;
■ акцияпомощибездомнымживотным«Сезоныдобра»;
■ благотворительная акция«Ветеран живётрядом»
Реализация социально значимых титульных дел иакций
региональных и федеральных ДОО, членамикоторых
являются школьники
Подготовкаиреализацияпроекта«НаёлкусДОО»
Зимнийлагерьдлячленовдетскихобщественных
объединений
«Снамиинтереснее»:рекрутинговаяакциявмладших
классах
ФестивальДОО,посвящённыйДнюдетскихобщественных
объединений и организаций 19 мая
Модуль«Экскурсии,экспедиции,походы»
Дела,события,мероприятия

Участники

Установочныебеседывклассахнатему«Правила
безопасности во время экскурсий и походов»
Коллективообразующиесентябрьскиепоходывыходногодня
«Мысновавместе»

378

Игра-путешествие «Где живут книги»: экскурсия в
библиотеку(вМеждународныйденьшкольныхбиблиотек 25
октября)
Походвыходногодняспоследующейфотовыставкой
«Любимыепейзажи»
Игра-путешествие по сказкам А. С. Пушкина (знакомство с
содержаниемсказок,экскурсиивмузеиикартинныегалереи,
обсуждение прочитанного
иувиденного,подготовкатеатральныхминиатюрк
Пушкинскому празднику)
Походвыходного дня «Операция Зимовье»:развешиваниев
лесу кормушек для зимующих птиц
Гдеработают наши родители: экскурсии классовначальной
школы на предприятия города, села
Деньздоровья
Экологическийпроект«Придорожныймусор»
«Какэтоделается?»:экскурсиинафабрикумороженого,
игрушек, кондитерскую фабрику, хлебозавод и т. п.
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Дела,события,мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Участники

Время

Ответственные

Конкурсналучшееоформлениеигровогоуголкавклассе
Дела,события,мероприятия
Проект«Выращиваемрастение дляшколы:отросткадо
цветка»
379

Выставка благотворительныхтворческихработшкольников
«Яэтоумею»,приуроченнаякоДнюдобровольца в России 5
декабря
Торжественное открытие в вестибюле начальной школы
уголка книгообмена «Я прочёл»: мероприятие,
приуроченноекМеждународномуднюшкольныхбиблиотек
25 октября
ДеньКонституцииРФ:выставка,посвящённая
государственной символике и её истории
Парадновогоднихкостюмов(подготовленныйи
организованный старшеклассниками школы)
Мини-концертыучащихся,учителейиродителей(законных
представителей) в холлах школьного здания «Музыка на
переменах», приуроченные
кВсероссийскойнеделемузыки21—27марта
Общешкольныйпроект«Мойкласс—самыйкрасивый»
Школьныйконкурс-выставкамоделейиз Lego
«Памятныймай»:тематическое оформление классных
кабинетов руками школьников ко Дню Победы
Сменныефотовыставкишкольников«Моидрузья»,
«Моя семья», «Мои любимые животные»,
«Моелюбимоезанятие»
Модуль«Работасродителями(законнымипредставителями)»
Дела,события,мероприятия

Участники
380

Время

Ответственные

Собраниеродителейучащихсяначальныхклассов
«Правиланашегокласса»
Открытаясреда:деньиндивидуальныхонлайн- и
офлайн-консультаций родителей (законных
представителей) с учителями-предметниками
ЗаседанияОбщешкольногородительскогокомитетаи
Управляющего Совета школы
РегулярныесобранияРодительскогоклуба«Школа
ответственного родительства»:
1)
«Режимдняучениканачальнойшколы»;
2)
«Каквыполнятьдомашниезадания»;
3)
«Помощьребёнкасемье»;
4)
«Помощьребёнкувсемье»;
5)
«Рациональноепитаниешкольника»;
6)
«Простыеупражнениядляразвитиявниманияи
памяти»;
7)
«Развивающиенастольныеигры»;
8)
«Конфликтыидетскиеистерики:реакциии
поведение взрослых»;
9)
«Гаджетыипсихическоездоровьеребёнка»;
10)
«Поощренияинаказания»

381

Окончание
Дела,события,мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Семейнаяигра«Папа,мама,я—спортивнаясемья»
Гостиная«Семейные традиции»
Семейныйфестиваль«Игрынашегодетства»
Акция«Бессмертныйполк»
Отчётные концерты детских творческих коллективовдля
родителей (законных представителей)
Создание на школьном сайте вкладки «Родителям
(законнымпредставителям)»ирегулярноеобновление
материаловеёрубрик:
1)
«Чемпомочьмалышу?»;
2)
«Школьныесобытия»;
3)
«Консультациясемейногопсихолога»;
4)
«Семейнаябиблиотека»;
5)
«Семейнаяигротека»
Модуль«Классноеруководство»
Согласноиндивидуальнымпланамвоспитательнойработы классныхруководителей
Модуль«Школьныйурок»
Согласнокалендарно-тематическимпланамучителей-предметников
Модуль«Курсывнеурочнойдеятельности»
Согласнопрограммамипланамвнеурочнойдеятельностипедагоговобразовательной организации
382

СИСТЕМАУСЛОВИЙРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
1)
достижениеобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоения
программы начального общего образования, в том числеадаптированной;
2)
развитие личности, её способностей, удовлетворение
образовательных потребностейиинтересов,самореализацию обучающихся, в
томчисле одарённых, через организацию урочнойивнеурочнойдеятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
3)
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способностирешать учебные задачиижизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
4)
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
5)
индивидуализацию процесса образования посредством
проектированияиреализациииндивидуальныхучебныхпланов,обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
6)
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7)
включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;
8)
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской,спортивно-оздоровительнойитворческой деятельности;
9)
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
10)
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
383

11)
обновление содержания программы начального общего
образования,методик итехнологий её реализации в соответствиисдинамикой
развитиясистемыобразования,запросовобучающихся,родителей(законных
представителей)несовершеннолетнихобучающихсясучётомнациональных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12)
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовойкомпетентности;
13)
эффективное управление организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального
общегообразованияврамкахсетевоговзаимодействияиспользуютсяресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности1.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы, может оформляться
следующим образом:

1При

отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при
реализации основной образовательной программы данная информация
исключается из основной образовательной программы.

384

Кадровыеусловияреализацииосновнойобразовательной
программыначального общего образования
Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченностькадровыми условиямивключаетвсебя:
1)
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
2)
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
3)
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программуначальногообщегообразования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и инымиработниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностейорганизациитрудаиуправления,атакжеправ,ответственности и
компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках,и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Восновудолжностныхобязанностейположеныпредставленныев
профессиональномстандарте«Педагог(педагогическаядеятельностьв
сфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднегообщего
образования)(воспитатель,учитель)»обобщённыетрудовыефункции,
которыемогутбыть порученыработнику,занимающемуданнуюдолжность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательнойорганизации,
участвующихвреализацииосновной
образовательнойпрограммыисозданииусловийдляеёразработкии реализации,
характеризуется также результатами
аттестации
—
квалификационнымикатегориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(ст.49)проводитсявцелях
подтвержденияихсоответствиязанимаемымдолжностямнаоснове оценкиих
385

профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работниковвцелях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтвержденияихсоответствия
занимаемым должностям осуществляетсяне реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательнойорганизацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти,введениикоторыхэтиорганизациинаходятся.Проведениеаттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихсявведениисубъектаРоссийскойФедерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляетсяаттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников,
участвующих
в
реализации
настоящей
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, может оформляться следующим образом:
Крометого,образовательнаяорганизациядолжнабытьукомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условийматериально-техническихиинформационно-методическихусловий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования вцелом.
Непрерывность профессионального развития педагогическихи иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определениястимулирующейчастифондаоплатытруда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовностьработниковобразованиякреализацииФГОСначальногообщего

386

образования:
1)
обеспечениеоптимальноговхожденияработниковобразованияв
систему ценностей современного образования;
2)
освоение системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
3)
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общегообразования,являетсясистемаметодическойработы,обеспечивающая
сопровождениедеятельностипедагоговнавсехэтапахреализациитребований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образованиярассматриваютсяметодическимиобъединениями,действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебнометодическими объединениями всфереобщегообразования, действующими
на муниципальноми региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системноразрабатываютсяметодическиетемы,отражающиеихнепрерывное
профессиональное развитие. Отчётометодических темах, обеспечивающих
необходимыйуровень качества как учебной и методической документации,
так и деятельности по реализации основной образовательной программы
основного общего образования, может оформляться следующим образом:
Психолого-педагогические условия реализацииосновной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализацииосновной образовательной
программыначальногообщегообразования, в частности:
1)
обеспечиваютпреемственностьсодержанияиформорганизации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального,основногоисреднегообщего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся к условиям образовательной организации с учётомспецифики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психологопедагогическойкомпетентностиработниковобразовательнойорганизациии
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
387

4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных формповедения,агрессиииповышеннойтревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего об разования
осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество
при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителемдефектологом;тьюторами;
социальнымпедагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношенийпосредствомсистемной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
1)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных отношений;
2)
сохранениеиукреплениепсихологическогоблагополучияи
психического здоровья обучающихся;
3)
поддержка
и
сопровождение
детско-родительских
отношений;
4)
формированиеценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
5)
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
6)
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
7)
создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
8)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
9)
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления;
10)
формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
11)
развитиепсихологическойкультурывобластииспользования
ИКТ.
Впроцессереализацииосновнойобразовательнойпрограммы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при
наличии):
обучающихся,испытывающихтрудностивосвоениипрограммы
основногообщего образования,развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
обучающихсясОВЗ;
388

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используютсятакиеформыпсихолого-педагогическогосопровождения, как:
1)
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года (краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения — при наличии);
2)
консультирование педагогов и родителей (законных
представителей), которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации (расписание консультаций и сотрудников,
уполномоченных их проводить);
3)
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансовоеобеспечениереализацииобразовательнойпрограммы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств,обеспечивающихгосударственныегарантииправнаполучение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующихрасходныхобязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственноезаданиеустанавливаетпоказатели,характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) заданияпо оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетнойсметы.
Обеспечениегосударственныхгарантийреализацииправнаполучение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.При этом формирование и утверждение нормативов
389

финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
программ начального общегообразования осуществляютсявсоответствиис
общими требованиями к определениюнормативных затрат на оказание
государственных(муниципальных)услугвсфередошкольного,
начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессиональногообучения,применяемыхприрасчётеобъёмасубсидиина
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Нормативзатратнареализациюобразовательнойпрограммыначального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовыхсредстввгодврасчётенаодногообучающегося,необходимыйдля
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
1)
расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы начального общего
образования;
2)
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
3)
прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальнойуслугивсфереобразованияопределяютсяпокаждомувиду
инаправленностиобразовательныхпрограммс учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное неустановлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушексверхнормативафинансовогообеспечения,определённого
390

субъектомРоссийской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходыместныхбюджетоввключаютсярасходы,связанныесорганизацией
подвозаобучающихсякобразовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые длявыполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативныезатратынаоказаниегосударственных(муниципальных)
услугвключаютвсебязатратынаоплатутрудапедагогическихработниковс
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательнойорганизациина
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансовогообеспечения,определённымиорганамигосударственнойвласти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры,порядокиусловияосуществлениястимулирующихвыплат
391

определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанныевсоответствиистребованиямиФГОСкрезультатамосвоения
образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательнаяорганизациясамостоятельно определяет:
1)
соотношениебазовойистимулирующейчастейфондаоплаты
труда;
2)
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
3)
соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;
4)
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборногоорганапервичнойпрофсоюзной организации.
Приреализацииосновнойобразовательнойпрограммыс
привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает егов своих локальных нормативных актах.
Взаимодействиеосуществляется:
1)
на основе соглашений и договоров о сетевой форме
реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования,клуба, спортивного комплекса и др.);
2)
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
392

Примерныйкалендарныйучебныйграфикреализацииобразовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерныерасчётынормативныхзатратоказаниягосударственныхуслугпо
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образованиясоответствуетнормативным затратам,определённымПриказом
МинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот22сентября2021г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессиональногообучения,применяемыхприрасчётеобъёмасубсидиина
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательнойорганизациейнаочереднойфинансовыйгод.

393

Информационно-методическиеусловияреализациипрограммы
начального общего образования
Информационно-образовательнаясредакакусловиереализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
образовательнойорганизации понимается открытая педагогическаясистема,
включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
ОсновнымикомпонентамиИОСявляются:
1)
учебно-методическиекомплектыповсемучебнымпредметамна
языкахобучения,определённыхучредителемобразовательной организации;
2)
учебно-наглядныепособия(средстванатурногофонда,печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковыесредства,мультимедийныесредства);
3)
фонддополнительной литературы (детская художественнаяи
научно-популярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладныепрограммы,поддерживающиеадминистративнуюдеятельностьи
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательныхотношенийкаквнутриобразовательнойорганизации,таки с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств испециального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой
технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационныесредстваитехнологии
обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
2.
формированиефункциональнойграмотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным источникам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
полученияинформации(учебнойихудожественнойлитературе,коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
5.
организациюучебнойивнеурочнойдеятельности,реализация
394

которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6.
реализацию индивидуальных образовательных планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
7.
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и
поисково-исследовательскую деятельность;
8.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и цифрового оборудования;
9.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
10.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
11.
взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
12.
формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации вшкольныхсообществахи
мессенджерах,поиске,анализеииспользованииинформациивсоответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по
следующим параметрам:

395

Требованиякучебно-методическомуобеспечениюобразовательной
деятельности включают:
1)
параметры комплектности оснащения образовательной
организации;
2)
параметры
качества
обеспечения
образовательной
деятельности.
Материально-технические условия реализацииосновной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации
обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов
освоения программы начального общего образования;
2)
безопасностьикомфортностьорганизацииучебногопроцесса;
3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов
и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и
закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1)
СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
РоссийскойФедерации№2от28сентября 2020 г.;
2)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидля
человека
факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
4)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начальногообщего,основногообщегоисреднегообщегообразования,
396

соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащенияодногоместаобучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
5)
аналогичные перечни, утверждённые региональными
нормативнымиактамиилокальнымиактамиобразовательнойорганизации,
разработанные
с
учётом
особенностей
реализации
основной
образовательнойпрограммывобразовательнойорганизации;
6)
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О
защитедетейот информации, причиняющей вред их здоровьюиразвитию»
(СобраниезаконодательстваРоссийскойФедерации,2011,№1,ст.48;
2021,№15,ст.2432);
7)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Взональнуюструктуруобразовательнойорганизациивключены:
1)
входнаязона;
2)
учебные классы с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
3)
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий
технологией, музыкой, изобразительным искусством, хореографией,
иностранными языками;
4)
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем,
медиатекой, читальным залом;
5)
актовый зал;
6)
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная
площадка);
7)
помещениядля питания обучающихся, а также дляхранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
8)
административныепомещения;
9)
гардеробы,санузлы;
10)
участки
(территории)
с
целесообразным
набором
оснащённых зон.
Составиплощадиучебных помещенийпредоставляют условиядля:
1)
начального общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
2)
организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса;
3)
размещениявклассахикабинетахнеобходимыхкомплектов
397

специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
спецификеучебно-воспитательногопроцессаподанномупредметуилициклу
учебных дисциплин.
В основнойкомплект школьноймебели иоборудованиявходят:
1)
доскаклассная;
2)
столучителя;
3)
стулучителя(приставной);
4)
креслодляучителя;
5)
столученический(регулируемыйповысоте);
6)
стулученический(регулируемыйповысоте);
7)
шкафдляхраненияучебныхпособий;
8)
стеллаждемонстрационный;
9)
стеллаж/шкаф
для
хранения
личных
вещей
с
индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категорииразработанногостандарта(регламента).
Восновнойкомплекттехническихсредстввходят:
1)
компьютер/ноутбукучителя спериферией;
2)
многофункциональноеустройство/принтер,сканер,ксерокс;
3)
сетевойфильтр;
4)
документ-камера.
Учебныеклассыикабинетывключаютследующиезоны:
1)
рабочееместоучителяспространствомдляразмещения часто
используемого оснащения;
2)
рабочуюзонуобучающихсясместомдляразмещения личных
вещей;
3)
пространство для размещения и хранения учебного
оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных
помещенийизонвнеурочнойдеятельностиформируютсявсоответствии
со
спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные
пособия,сопровождающиесяинструктивно-методическимиматериаламипо
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка
материально-технических
условий
может
быть
осуществлена, например, по следующей форме:

398

Компоненты
оснащения
1.Компонентыос
нащения
учебногокабинета
начальнойшколы

Необходимое оборудованиеи
оснащение
1.Нормативные документы,

программно-методическое
обеспечение,локальныеакты:...
УчебноеоборудованиеМебель и
приспособления Технические
средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методическийкомплект
Учебно-наглядные пособия:
Средстванатурногофонда:
коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции народных
промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты
трудовогообучения,приспособления
для физической
культуры…).
Печатныесредства:
демонстрационные(таблицы,лентысимволы, карты, портреты …) и
раздаточные(рабочиететради,кассысимволы, карточки с
иллюстративнымитекстовым
материалами …).
Экранно-звуковыесредства
(звукозаписи,видеофильмы,
мультфильмы …).
Мультимедийныесредства
(ЭОРы, электронныеприложения к
учебникам,электронныетренажёры
…).
Игры и игрушки.
Методическиерекомендациипо
использованиюразличныхгрупп
учебно-наглядныхпособий.
Расходныематериалы,
обеспечивающие различныевиды
деятельности

399

Необходимо/
имеется
вналичии

2.Компонентыос
2.1. Нормативныедокументы
нащения
федерального,региональногои
методического муниципальногоуровней,локальные
кабинета
акты ...
Компоненты
Необходимое оборудованиеи
оснащения
оснащение

Необходимо/
имеется
вналичии

начальнойшколы

Документация
образовательногоучреждения.
Комплектыконтрольных
материалов: …
Базыданных:…
Материально-техническое
оснащение: …
3.Компонентыос
…
нащения
физкультурного
зала: …
4.…
…
5.…

…

НаосновеСанПиНовоцениваетсяналичиеиразмещениепомещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственнойдеятельности,
организации питания), их площади, освещённость, воздушно- тепловой
режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектованиеклассовиучебныхкабинетов формируетсясучётом:
1)
возрастных
и
индивидуальных
психологических
особенностей обучающихся;
2)
ориентациинадостижениеличностных,метапредметныхи
предметных результатов обучения;
3)
необходимостиидостаточности;
4)
универсальности,возможностипримененияоднихитехже
средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
1)
обеспечивающейполучениекачественногоначальногообщего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
400

2)
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий
Условияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы:
1)
соответствиетребованиямФГОС;
2)
гарантия
сохранности
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
3)
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной основной образовательной программы;
4)
учёт особенностей образовательной организации, её
организационной структуры, запросов участников образовательного
процесса;
5)
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» должен содержать:
1)
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических,информационно-методическихусловийиресурсов;
2)
обоснованиенеобходимых измененийв имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
3)
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий реализации требований ФГОС;
4)
сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий реализации требований ФГОС;
5)
системумониторингаиоценкиусловийреализациитребований
ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
деятельности, включающей:
1)
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации
образовательной программы начального общего образования;
2)
установление степени соответствия условий и ресурсов
образовательной организации требованиям ФГОС, а также целямизадачам
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
3)
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
4)
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в
системеусловийдляреализациитребованийФГОСспривлечениемвсех
401

участниковобразовательнойдеятельностиивозможныхпартнёров;
5)
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий для реализации требований ФГОС;
6)
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы
может быть разработана, например, по следующей форме:

402

Направление
мероприятий

Мероприятия

I.Нормативное
обеспечение
введения
ФГОСНОО

1.Наличиерешенияоргана
государственно-общественного
управления(советашколы,
управляющегосовета,
попечительского
совета)овведении
вобразовательнойорганизации
ФГОСНОО
2.Разработканаосновепрограммы
начальногообщего
образованияосновной
образовательной
программы(ООП)
образовательнойорганизации
3.УтверждениеООПорганизации,
осуществляющейобразовательную
деятельность
4.Обеспечениесоответствия
нормативнойбазышколы
требованиямФГОСНОО
5.Приведениедолжностных
инструкцийработников
образовательной
организациивсоответствие
стребованиямиФГОС
НОО,тарифно-квалификационными
характеристикамии
профессиональнымстандартом
6.Разработкаиутверждение
плана-графикавведенияФГОС
НОО
7. Определениеспискаучебников
иучебныхпособий,используемых
вобразовательной
деятельностивсоответствии
сФГОСНОО
8.Разработкалокальных
актов,устанавливающих

403

Сроки
реализации

Направление
мероприятий

требованиякразличным
объектаминфраструктуры
образовательнойорганизации
сучётомтребованийкнеобходимой
идостаточнойоснащённости
учебной деятельности
Мероприятия
9.Разработка:
образовательныхпрограмм
(индивидуальных идр.);
2) учебногоплана;
3) рабочихпрограммучебных
предметов,курсов,дисциплин,
модулей;
4) годовогокалендарногоучебного
графика;
5) положенийовнеурочной
деятельностиобучающихся;
6) положенияоборганизации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемыхрезультатовосвоения
основной образовательной
программы;
7) положенияоборганизации
домашней работы обучающихся;
8) положенияоформахполучения
образования;
…
1)

2.Корректировкалокальныхактов
(внесение изменений
в них), регламентирующих
установлениезаработнойплаты
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок
идоплат,порядкаиразмеров
премирования
404

Сроки
реализации

3.Заключение дополнительных
соглашенийктрудовомудоговорус
педагогическимиработниками
Направление
мероприятий

Мероприятия

III.Организационное
1.Обеспечениекоординации
обеспечение
взаимодействия участников
введенияФГОС
образовательных отношений по
НОО
организациивведенияФГОСНОО
2.Разработкаиреализациямоделей
взаимодействия образовательных
организаций
иорганизацийдополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3.Разработкаиреализациясистемы
мониторинга образовательных
потребностейобучающихся и
родителей(законных
представителей)
поиспользованиючасов
вариативнойчастиучебногопланаи
внеурочной деятельности

IV.Кадровоеобес
печение
введенияФГОС

4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией кпроектированию
основнойобразовательной
программыначальногообщего
образования
1.Анализкадровогообеспечения
введения
иреализацииФГОСНОО

405

Сроки
реализации

НОО

2.Создание(корректировка)планаграфикаповышенияквалификации
педагогическихи руководящих
работников образовательной
организациивсвязисвведением
ФГОС НОО

Направление
мероприятий

Мероприятия

3.Разработка(корректировка)плана
научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации)
сориентациейнапроблемывведения
ФГОС НОО
V.Информационное
1. Размещение на сайте
обеспечение
образовательнойорганизации
введенияФГОС НОО
информационных материалово
введенииФГОС НОО
2.Широкоеинформирование
родителей(законных
представителей)какучастников
образовательного процесса
овведениииреализацииФГОСНОО

VI.Материальнотехническое
обеспечение
введенияФГОС НОО

3.Обеспечениепубличной
отчётностиобразовательной
организации о
ходеирезультатахвведе
ния
иреализацииФГОСНОО
1. Характеристика материальнотехническогообеспечениявведения
иреализацииФГОСНОО
2. Обеспечениесоответствия
материально-технической базы
образовательнойорганизации
требованиямФГОСНОО

406

Сроки
реализации

3.Обеспечениесоответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам,нормамохранытруда
работниковобразовательной
организации
4. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
средытребованиямФГОСНОО:
Направление
мероприятий

Мероприятия
укомплектованность библиотечноинформационногоцентрапечатными
иэлектронными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам(ЭОР),
размещённым в федеральных,
региональныхииныхбазахданных;
наличие контролируемого доступа
участников образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;
…

407

Сроки
реализации