Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14 г. Азова
Педагогическим советом протокол № 1
от«29»августа2025г
" "тверждаю
ра,МБОУ СОШ № 14 г. Азова
Т.Б Песоцкая
Приказ № 99 от 29.08.2025г
Адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) вариант 1 5 – 9 класс
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утвержден приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. №
1599), и федеральной адаптированной образовательной программой обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24ноября 2022 г. № 1026)
г.Азов
2025г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ........................................................................................................................... 3
Пояснительная записка ......................................................................................................... 3
Общие положения ............................................................................................................... 3
Нормативно-правовая база разработки и реализации программы ................................. 3
Цель и задачи реализации программы .............................................................................. 4
Принципы и подходы к формированию программы ....................................................... 5
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .................................................................... 6
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ........................................................................................... 8
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) программы ................................................. 9
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ......................................................................................... 35
2. Содержательный раздел ......................................................................................................... 54
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ........... 54
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)................................................................. 164
Программа воспитания ...................................................................................................... 174
Программа коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ....................................................................................... 191
3. Организационный отдел....................................................................................................... 200
Учебный план.................................................................................................................................. 200
Календарный учебный график ......................................................................................... 205
Программа внеурочной деятельности .......................................................................................... 207
Система условий реализации программы ....................................................................... 211
Кадровые условия реализации программы .................................................................. 211
Финансовые условия реализации программы.............................................................. 212
Материально-технические условия реализации программы...................................................... 212
Приложение№1......................................................................................................................... 216
Приложение№2......................................................................................................................... 224
2
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 (далее – АООПУО
вариант 1) — это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООПУОвариант1определяетсодержаниеобразования,ожидаемыерезультатыи
условия ее реализации.
АООП УО вариант 1 включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть АООП УО вариант 1
составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
не более 30% от общего объема программы.
Срок реализации АООП УО вариант 1 составляет 9-13 лет. В реализации АООП УО
(вариант 1) выделено три этапа:
Iэтап-11, 1-4 классы;
II этап -5-9 классы;
III этап-10-12классы.
Цель первого этапа состоитвформированииосновпредметныхзнанийиумений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Наданномэтапеорганизуетсяпервыйдополнительныйкласс,деятельностькоторого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1 направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию, которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
Нормативно-правовая база разработки и реализации АООП с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью
вариант 1 составляют:
Конституция РФ;
Конвенция о правах ребенка;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» Ш73-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
3
нарушениями)»;
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.03.2021 г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября
2013г.№1145«Об утверждении образца свидетельства об обучении порядка его
выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего
образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным
программам;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
образовательным
программам
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки РФ от 09 ноября 2018 г. N 196 с изменениями
на 30 сентября 2020 года);
Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2001 года №29/1448-6 «О
направлении Рекомендаций по порядку проведения экзаменов по трудовому
обучению выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида»;
Письмо Министерства образования РФ от 04.09.97г. №48 "О специфике
деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII
видов" (с изменениями от 26.12.2000 г.);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Устав МБОУ СОШ № 14 г. Азова;
Локальные акты школы.
Цель и задачи реализации АООПУО вариант1.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1:
создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижениепоставленнойцелипредусматриваетрешениеследующихосновныхзадач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формированиежизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образованияобучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественнополезнойдеятельности,проведениеспортивно-оздоровительной
4
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 1.
В основе разработки и реализации АООП УО вариант 1 лежат дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО вариант 1 предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательныхпрограмм
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки и реализации АООП УО вариант 1 реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
ВосновуАООПУОвариант1положеныследующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования: гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др. (Статья 3 часть 1
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»N273-ФЗ(СобраниезаконодательстваРФ,2012,№53ст.7598;2019,
№49,ст.7598);
принципкоррекционно-развивающейнаправленностиобразовательногопроцесса,
5
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетическийпринцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность
овладения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемамипознавательнойиучебнойдеятельности,коммуникативнойдеятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условия учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принципсотрудничествассемьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости»по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности взаимосвязана со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 3420), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, тугоподвижностью
нервных процессов и др.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь
отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности. При умственной отсталости страдают также эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление,
и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)отличаетсякачественнымсвоеобразием.
6
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания –ощущение и восприятие. Нои
в этих познавательных процессах отмечаются сложности: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью в окружающей среде. Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение мыслительными операциями.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Зачастую они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менееразвитымоказываетсялогическоеопосредованноезапоминание,хотямеханическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Вследствиетрудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой
устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением
волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна не
дифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии
речевой деятельности, которые проявляются в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического
мышления.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости, как правило, не
имеетвыраженныхнарушений.Наибольшиетрудностиобучающиесяиспытываютпри
7
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В
свою очередь, это негативно сказывается наовладенииписьмоминекоторыми трудовыми
операциями.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющиеинтересипобуждениекпознавательнойдеятельности,
атакжесбольшими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие не
посильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании
и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. Впроцессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают»
на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их впрежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
8
е)раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з)постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в
процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
Сочетание всех форм работы создает условия для организации полноценной жизни
детей в школе-интернате, способствующие воспитанию, развитию, обучению детей:
условия для физического развития детей, воспитания здорового образа жизни,
осуществления социально-личностного развития, воспитания уверенности в себе,
формирования эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков.
Результатыосвоениясобучающимисяслегкойумственной
отсталостьюАООПУО
вариант 1 оцениваются как итоговые на момент завершения образования.: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
ЛичностныерезультатыосвоенияАООПобразованиявключаютиндивидуально
- личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Кличностным результатам освоения АООП относятся:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругих
народов;
сформированностьадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяи
развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
способность космыслениюсоциального окружения, своего местав нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками вразных
социальных ситуациях;
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
воспитаниеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявлениеготовностиксамостоятельнойжизни.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1 включают освоенные обучающимисязнания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные
результаты
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООПУОвариант1определяетдвауровняовладенияпредметнымирезультатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП УО вариант 2.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных результатовпопредметной области
"Язык и речевая практика"на конец обучения в младших классах (IV класс). Минимальный
уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
делениесловнаслогидляпереноса;
списываниепослогамицелымисловамисрукописногоипечатноготекстасорфографиче
ским проговариванием;
записьподдиктовкусловикороткихпредложений(24слова)сизученнымиорфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциацияиподборслов,обозначающихпредметы,действия,признаки;
составлениепредложений,восстановлениевнихнарушенногопорядкасловсориентаци
ей на серию сюжетных картинок;
выделение изтекстапредложенийназаданную тему;
участие вобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему;
осознанное и правильноечтениетекставслухпослогамицелыми словами;
пересказ содержанияпрочитанноготекстаповопросам;
участие в коллективной работепооценкепоступковгероеви событий;
выразительноечтениенаизусть5-7коротких стихотворений;
10
формулировка просьбижеланийсиспользованиемэтикетныхслови выражений;
участие в ролевыхиграх всоответствиисречевыми возможностями;
восприятиенаслухсказокирассказов;ответынавопросыпедагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительноепроизнесениечистоговорок,короткихстихотворенийсопоройна
образец чтения педагогического работника;
участие в беседахнатемы, близкие личному опыту обучающегося;
ответынавопросыпедагогическогоработникапосодержаниюпрослушанныхи (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристикагласныхисогласныхзвуковсопоройнаобразециопорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовкутекста, включающего слова с изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаковпредметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогическогоработникапопрочитанномутексту;
определение основной мыслитекстапослепредварительногоего анализа;
чтение текстамолчасвыполнениемзаданийпедагогического работника;
определениеглавныхдействующихлицпроизведения;элементарнаяоценкаих
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опоройнавопросыпедагогическогоработника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительноечтениенаизусть7-8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержаниядетскихрадио-ителепередач,ответынавопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогахпотемамречевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова
и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составлениерассказовсопоройнакартинныйиликартинно-символическийплан.
11
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных результатовпопредметной области
"Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальныйуровень:
знаниеотличительныхграмматическихпризнаковосновныхчастейслова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образованиесловсновымзначениемсопоройна образец;
представленияограмматическихразрядахслов;
различениеизученныхчастейречиповопросуи значению;
использованиенаписьмеорфографическихправилпослепредварительногоразбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составлениеразличныхконструкцийпредложенийсопоройнапредставленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды(с
помощью педагогического работника);
нахождениевтекстеоднородныхчленовпредложения;
различениепредложений,разныхпоинтонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участиевобсуждениифактическогоматериалавысказывания,необходимогодля
раскрытия его темы и основной мысли;
выбородногозаголовкаизнесколькихпредложенных,соответствующихтеметекста;
оформлениеизученныхвидовделовыхбумагсопоройнапредставленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определениетемыпроизведения(подруководствомпедагогическогоработника);
ответынавопросыпедагогическогоработникапофактическомусодержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выборзаголовкакпунктампланаизнесколькихпредложенных;
установлениепоследовательностисобытийвпроизведении;
определениеглавныхгероевтекста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
нахождениевтекстенезнакомыхсловивыражений,объяснениеихзначенияс помощью
педагогического работника;
заучиваниестихотворенийнаизусть(7-9);
самостоятельноечтениенебольшихпообъемуинесложныхпосодержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточныйуровень:
знаниезначимыхчастейсловаиихдифференцировкапосущественнымпризнакам;
12
разборсловапосоставусиспользованиемопорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме иливопросам
педагогического работника;
нахождениеорфографическойтрудностивсловеирешениеорографическойзадачи
(под руководством педагогического работника);
пользованиеорфографическимсловаремдляуточнениянаписанияслова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника,опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составлениепредложенийсоднороднымичленамисопоройнаобразец;
составлениепредложений,разныхпоинтонациисопоройнаобразец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытиятемы текста;
отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытияосновноймыслитекста (с
помощью педагогического работника);
выбородногозаголовкаизнесколькихпредложенных,соответствующихтемеи
основной мысли текста;
оформлениевсехвидовизученныхделовыхбумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определениетемыхудожественногопроизведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельноеделениеначастинесложногопоструктуреисодержанию текста;
формулировказаголовковпунктовплана(спомощьюпедагогическогоработника);
различениеглавныхивторостепенныхгероевпроизведениясэлементарным
обоснованием;
определениесобственногоотношениякпоступкамгероев(героя);
сравнениесобственногоотношенияиотношенияавторакпоступкамгероевсиспользова
нием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказтекстапоколлективносоставленномуплану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;
знаниенаизусть10-12стихотворенийи1прозаического отрывка.
13
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных результатовпопредметной области
"Язык и речевая практика"на конец обучения (XII класс).
Минимальныйуровень:
представлениеоязыкекак основномсредствечеловеческого общения;
образованиесловсновымзначениемсопоройнаобразецивключениеихв различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренныхсловдля более точной передачимысливустныхи
письменных текстах;
использованиеизученныхграмматическихкатегорийприпередачечужихисобственны
х мыслей;
использованиенаписьмеорфографическихправилпослепредварительногоразбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли
текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформлениеизученныхвидовделовыхбумагсопоройнапредставленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанноечтениемолчадоступныхпосодержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на
вопросы,высказываниесобственногомнения,выслушиваниемненийобучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на
содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
самостоятельноеопределениетемыпроизведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной
мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного
анализа;
ответынавопросыпосодержаниюпроизведениясвоимисловамиис
использованиемсловавтора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
14
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объемуи несложных по содержанию художественных произведений
и научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточныйуровень:
первоначальныезнанияоязыкекакосновномсредствечеловеческого общения;
образованиесловс новымзначением, относящихся к разнымчастямречи, сопорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи
чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использованиевсехизученныхграмматическихкатегорийприпередачечужихи
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождениеорфографическойтрудностивсловеирешениеорографическойзадачи
(под руководством педагогического работника);
пользованиеорфографическимсловаремдляуточнениянаписанияслова;
самостоятельноесоставлениепредложенийразличныхпоинтонацииицели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытиятемы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач;
отбор
языковых
средств
(с
помощью
педагогического
работника),
соответствующих типутекста и стилю речи (без называния терминов) для решения
коммуникативно-речевых задач;
оформлениевсех видовизученныхделовыхбумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70-80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
самостоятельно делить на части не сложный по структуреисодержанию текст;
15
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельноечтениевыбраннойобучающимисяхудожественнойинаучнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельноесоставлениекраткогоотзыванапрочитанноепроизведение;
заучиваниенаизустьстихотворенийиотрывковизпрозаическихпроизведений
(соответственно 12 и 3).
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных результатовпопредметной области
"Математика"на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальныйуровень:
знаниечисловогоряда1-100впрямомпорядке;откладываниелюбыхчиселвпределах
100, с использованием счетного материала;
знаниеназванийкомпонентовсложения,вычитания,умножения,деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знаниетаблицыумноженияоднозначныхчиселдо5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знаниепорядкадействийвпримерахвдваарифметических действия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствасложенияи умножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитаниячиселв пределах
100;
знаниеединицизмерения(меры)стоимости,длины,массы,временииих соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользованиекалендаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду,количества суток в
месяцах;
определениевременипочасам(однимспособом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника);
различениеокружностиикруга,вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов.
Достаточный уровень:
знаниечисловогоряда1-100 впрямомиобратномпорядке;
счет,присчитыванием,отсчитываниемпоединицеиравнымичисловымигруппами в
пределах 100;
откладываниелюбыхчиселвпределах 100сиспользованиемсчетного материала;
знаниеназваниякомпонентовсложения,вычитания,умножения,деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на
уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида
деления;
16
знаниетаблицыумножениявсеходнозначныхчиселичисла10;правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знаниепорядкадействийвпримерахвдваарифметических действия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствосложенияи умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определениевременипочасамтремя способамисточностьюдо1мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки
пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов,различениеокружностиикруга.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметной
области "Математика"на конец обучения (IX класс).
Минимальныйуровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знаниетаблицысложенияоднозначныхчисел;
знаниетабличныхслучаев умноженияиполучаемыхизнихслучаевделения;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знаниеобыкновенныхидесятичныхдробей,ихполучение,запись,чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
делениенаоднозначноечисло) сдесятичными дробями,имеющими взаписи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными
при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решениепростыхарифметических задачисоставныхзадачв2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
17
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточныйуровень:
знаниечисловогорядачиселвпределах1000000,чтение,записьисравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знаниетаблицысложенияоднозначныхчисел,втомчислеспереходомчерездесяток;
знаниетабличныхслучаев умноженияиполучаемыхизнихслучаевделения;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устноевыполнениеарифметическихдействийсцелымичислами,полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменноевыполнениеарифметическихдействийсмногозначнымичисламии
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знаниеобыкновенныхидесятичныхдробей,ихполучение,запись,чтение;
выполнениеарифметическихдействийсдесятичнымидробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решениепростыхзадач,составныхзадачв2-3арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в
том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные дляоргановзрения,нервнойсистемы,опорно-двигательного
аппаратаэргономичныеприёмыработы,выполнениекомпенсирующихфизических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
18
запись (фиксация)выборочной информации об окружающем миреи о себе самомс
помощью инструментов ИКТ.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметной
области "Математика"на конец обучения (XII класс).
Минимальныйуровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
знатьтабличныеслучаиумноженияиполучаемыеизнихслучаиделения;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить однуили несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решатьвсепростыезадачи,составныезадачив3-4арифметическихдействия;
решатьарифметическиезадачи,связанныеспрограммойпрофильноготруда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить спомощью линейки,чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовыхзадач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации,уважениекличнойинформациидругогочеловека,кпроцессуучения,
к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточныйуровень:
знатьчисловойрядчиселвпределах1000000,читать,записыватьисравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
присчитыватьиотсчитывать(устно)разряднымиединицамиичисловыми
группами(по2,20,200,2000,20000,200000,по5,50,500,5000,50000)в
пределах 1000 000;
знатьтабличныеслучаи умноженияиполучаемыеизнихслучаиделения;
19
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить однуили несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использоватьдроби(обыкновенныеидесятичные)ипроцентывдиаграммах;
решатьвсепростыезадачи,составныезадачив3-5арифметическихдействий;
решатьарифметическиезадачи,связанныеспрограммойпрофильноготруда;
решатьзадачиэкономическойнаправленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить спомощью линейки,чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислятьдлинуокружности,площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовыхзадач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации,уважениекличнойинформациидругогочеловека,кпроцессуучения,
к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных результатовпопредметной области
"Естествознание"на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальныйуровень:
представленияоназначенииобъектовизучения;
узнаваниеиназываниеизученныхобъектовнаиллюстрациях,фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
20
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знаниеосновныхправилличнойгигиеныивыполнениеихвповседневнойжизни;
ухаживаниезакомнатнымирастениями,кормлениезимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложенийоб
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира вучебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на
улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях междуизученными
объектами, их месте в
окружающем мире;
узнаваниеиназываниеизученныхобъектоввнатуральномвидевестественных
условиях;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппамсучетомразличных оснований
для классификации;
развернутаяхарактеристикасвоегоотношениякизученнымобъектам;
знаниеотличительныхсущественныхпризнаковгруппобъектов;
знаниеправилгигиеныоргановчувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдениеэлементарныхсанитарно-гигиеническихнорм;
выполнениедоступныхприродоохранительныхдействий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных результатовпопредметной области
"Естествознание"на конец VI класса.
Минимальныйуровень:
узнаваниеиназываниеизученныхобъектовнаиллюстрациях,фотографиях;
представленияоназначенииизученныхобъектов,ихроливокружающеммире;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппам(осина-лиственное дерево
леса);
называниесходныхобъектов,отнесенныхкоднойитойжеизучаемойгруппе (полезные
ископаемые);
соблюдениережимадня,правилличнойгигиеныиздоровогообразажизни, понимание
их значения в жизни человека;
соблюдениеэлементарныхправилбезопасногоповедениявприродеиобществе (под
контролем взрослого);
выполнениенесложныхзаданийподконтролемпедагогическогоработника;
21
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточныйуровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделениесущественныхпризнаковгруппобъектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнениедоступныхвозраступриродоохранительныхдействий;
осуществлениедеятельностипоуходузакомнатнымиикультурнымирастениями.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметной
области "Естествознание"на конец обучения (IX класс).
Минимальныйуровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знаниеобщих признаковизученныхгруппрастенийиживотных,правилповедения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнениесовместносучителемпрактическихработ;
описаниеособенностейсостояниясвоегоорганизма;
знаниеназванийспециализацииврачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи);
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владениеприемамиэлементарногочтениягеографическойкарты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
22
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточныйуровень:
представлениеобобъектах неживойиживойприроды,организмечеловека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установлениевзаимосвязимеждусредойобитанияивнешнимвидомобъекта (единство
формы и функции);
знаниепризнаковсходстваиразличиямеждугруппамирастенийиживотных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнаваниеизученныхприродныхобъектовповнешнемувиду(натуральныеобъекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знаниеназваний,элементарныхфункцийирасположенияосновныхоргановворганизме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географическойсреды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенныхвоздействий;
нахождениевразличныхисточникахианализгеографическойинформации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметной
области "Человек и общество"на конец обучения (IX класс).
Минимальныйуровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значениядля
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знаниеправилличнойгигиеныиихвыполнениеподруководствомвзрослого;
знаниеназванийпредприятийбытовогообслуживанияиихназначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических
работников, родителей (законных представителей) посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знаниеназванийторговыхорганизаций,ихвидовиназначения;
23
совершениепокупокразличныхтоваровподруководствомродителей(законных
представителей);
первоначальныепредставленияостатьяхсемейногобюджета;
представленияоразличныхвидахсредствсвязи;
знаниеисоблюдениеправилповедениявобщественныхместах(магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знаниеназванийорганизацийсоциальнойнаправленностииихназначения;
пониманиедоступныхисторическихфактов;
использованиенекоторыхусвоенныхпонятийвактивнойречи;
последовательныеответы
на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использованиепомощипедагогическогоработникапривыполненииучебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (спомощью
памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватноереагированиенаоценкуучебныхдействий;
знаниенекоторыхдатважнейшихсобытийотечественнойистории;
знаниенекоторыхосновныхфактовисторическихсобытий,явлений,процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
пониманиезначенияосновныхтерминов-понятий;
установление по датампоследовательности идлительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описаниепредметов,событий,историческихгероевсопоройнанаглядность,составлени
е рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождениеипоказнаисторическойкартеосновныхизучаемыхобъектови событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточныйуровень:
знаниеспособовхраненияипереработкипродуктовпитания;
составлениеежедневногоменюизпредложенныхпродуктовпитания;
самостоятельноеприготовлениенесложныхзнакомыхблюд;
самостоятельноесовершениепокупоктоваровежедневногоназначения;
соблюдениеправилличнойгигиеныпоуходузаполостьюрта,волосами,кожей рук;
соблюдениеправилаповедениявдомеиобщественныхместах;
представленияоморально-этическихнормахповедения;
некоторыенавыкиведениядомашнегохозяйства(уборкадома,стиркабелья,мытье
посуды);
навыкиобращениявразличныемедицинскиеучреждения(подруководством
взрослого);
пользование различными средствамисвязи для решения практических житейских
задач;
знаниеосновныхстатейсемейногобюджета,коллективныйрасчетрасходовидоходов
семейного бюджета;
составлениеразличныхвидовделовыхбумагподруководствомпедагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знаниеизученныхпонятийиналичиепредставленийповсемразделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участиевбеседах поосновнымтемам программы;
высказываниесобственныхсужденийиличностноеотношениекизученным фактам;
24
пониманиесодержанияучебныхзаданий,ихвыполнениесамостоятельноилис
помощью педагогического работника;
владениеэлементамисамоконтроляпривыполнениизаданий;
владениеэлементами оценкиисамооценки;
проявлениеинтересакизучениюистории;
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знаниеместсовершенияосновныхисторическихсобытий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи ипоследовательности
важнейших исторических событий;
понимание"легенды"исторической картыи "чтение"историческойкарты сопорой на
ее "легенду";
знаниеосновныхтерминовпонятийиих определений;
соотнесениегодасвеком,установлениепоследовательностиидлительности
исторических событий;
сравнение,анализ,обобщениеисторических фактов;
поискинформацииводномилинесколькихисточниках;
установлениеираскрытиепричинно-следственныхсвязеймеждуисторическими
событиями и явлениями.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметной
области "Человек и общество"на конец обучения (XII класс).
Минимальныйуровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи
и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия
бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
пользованиеразличнымисредствамисвязи,включаяинтернет-средства;
знаниеисоблюдениесанитарно-гигиеническихправилдлядевушекиюношей;
знаниеосновныхмерпопредупреждениюинфекционных заболеваний;
знаниеосновныхправилуходазабольным;
коллективноепланированиесемейногобюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдениеморально-этическихнормиправилсовременногообщества;
знаниеназваниястраны,вкоторой мыживем,названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знаниеназванияосновногозаконастраны,покоторомумыживем;
25
знаниеосновныхправиобязанностейгражданинаРоссийской Федерации;
написаниенекоторыхделовыхбумаг(спомощьюпедагогическогоработника),
заполнение стандартных бланков.
представленияонекоторыхэтическихнормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточныйуровень:
знаниеспособовхраненияипереработкипродуктовпитания;
составлениеежедневногоипраздничногоменюизпредложенныхпродуктов питания;
составлениесметырасходовнапродуктыпитаниявсоответствиисменю;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,
первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для
решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской
Федерации, гражданин);
представлениеоправонарушенияхивидахправовойответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знаниеосновныхправиобязанностейгражданинаРоссийской Федерации;
знаниеосновныхизученныхтерминовиихопределения;
написаниезаявлений,расписок,просьб,ходатайств;
оформлениестандартных бланков;
знаниеназванийиназначенияорганизаций,вкоторыеследуетобращатьсядля решения
правовых вопросов;
поискинформациивразныхисточниках;
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметныхрезультатовпопредметной
области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальныйуровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
26
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знаниенекоторыхвыразительныхсредствизобразительногоискусства:
"изобразительнаяповерхность","точка","линия","штриховка","пятно","цвет";
пользованиематериаламидлярисования,аппликации,лепки;
знаниеназванийпредметов,подлежащихрисованию,лепкеиаппликации;
знание названий
некоторых
народных
и национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организациярабочегоместавзависимостиотхарактеравыполняемойработы;
следованиепривыполненииработыинструкциямпедагогическогоработника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планированиеработы;осуществлениетекущегоизаключительногоконтроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применениеприемовработыкарандашом,гуашью,акварельнымикраскамис целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватнаяпередачацветаизображаемогообъекта,определениенасыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий;
определениехарактераисодержаниязнакомыхмузыкальныхпроизведений;
представленияонекоторыхмузыкальныхинструментахиихзвучании(труба,баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное,слаженноеидостаточноэмоциональноеисполнениевыученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильноеформированиеприпениигласныхзвуковиотчетливоепроизнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1-си1;
различениевступления,запева,припева,проигрыша,окончанияпесни;
различениепесни,танца,марша;
передачаритмическогорисункапопевок(хлопками,наметаллофоне,голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владениеэлементарнымипредставлениямионотнойграмоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знаниеназванийнекоторыхнародныхинациональныхпромыслов(например,"Дымков
о", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знаниевыразительныхсредствизобразительногоискусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно",
"цвет", объем;
знаниеправилцветоведения,светотени,перспективы;построенияорнамента,
стилизации формы предмета;
27
знаниевидоваппликации(предметная,сюжетная,декоративная);
знаниеспособовлепки(конструктивный,пластический,комбинированный);
нахождениенеобходимойдлявыполненияработыинформациивматериалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценкарезультатовсобственнойизобразительнойдеятельностииобучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использованиеразнообразныхтехнологическихспособоввыполненияаппликации;
применениеразныхспособовлепки;
рисованиеснатурыипопамятипослепредварительныхнаблюдений,передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различениежанровизобразительногоискусства:пейзаж,портрет,натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельноеисполнениеразученныхдетскихпесен;знаниединамическихоттенко
в (форте-громко, пиано-тихо);
представленияонародныхмузыкальныхинструментахиихзвучании(домра,мандолина
, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пениехоромсвыполнениемтребованийхудожественного исполнения;
ясноеичеткоепроизнесениесловвпесняхподвижногохарактера;
исполнениевыученныхпесенбезмузыкальногосопровождения,самостоятельно;
различениеразнообразныхпохарактеруизвучаниюпесен,маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных результатовпопредметной области
"Физическая культура"на конец обучения (IV класс).
Минимальныйуровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексовутреннейгимнастики подруководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнениенесложныхупражненийпословеснойинструкциипривыполнении
строевых команд;
представленияодвигательныхдействиях;знаниеосновныхстроевыхкоманд;подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьбавразличномтемпесразличнымиисходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточныйуровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельноевыполнениекомплексовутреннейгимнастики;
28
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместноеучастиесосверстникамивподвижныхиграхи эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знаниеспортивныхтрадицийсвоегонародаидругихнародов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметныхрезультатовпопредметной
области "Физическая культура"на конец обучения (IX класс).
Минимальныйуровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор(подруководствомпедагогическогоработника)спортивнойодеждыиобуви
взависимостиотпогодныхусловийивременигода;
знанияобосновныхфизическихкачествахчеловека:сила,быстрота,выносливость,
гибкость, координация;
демонстрацияжизненноважныхспособовпередвижениячеловека(ходьба,бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определениеиндивидуальныхпоказателейфизическогоразвития(длинаимасса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнениетехническихдействийизбазовыхвидовспорта,применениеихвигровой и
учебной деятельности;
выполнениеакробатическихигимнастическихкомбинацийизчислаусвоенных (под
руководством педагогического работника);
участиесосверстникамивподвижныхиспортивныхиграх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,традициями
и обычаями народа;
оказаниепосильнойпомощисверстникампривыполненииучебныхзаданий;
29
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточныйуровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
выполнениеобщеразвивающихикорригирующихупражненийбезпредметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лёжа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
выполнениестроевыхдействийвшеренгеи колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями иобычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользованиеспортивныминвентаремитренажернымоборудованием;
правильнаяориентировкавпространствеспортивногозалаинастадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметныхрезультатовпопредметной области
"Физическая культура"на конец обучения (XII класс).
Минимальныйуровень:
представлениеофизическойкультурекакчастиобщейкультурысовременного
общества;
осознаниевлиянияфизическихупражненийнафизическоеразвитиеиразвитие
физических качеств человека;
пониманиесвязифизическойкультурыструдовойивоеннойдеятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
знаниеправилоказаниядоврачебнойпомощипритравмахиушибахвовремя
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
30
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогическогоработника)дляорганизациииндивидуальногоотдыха,укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планированиезанятийфизическимиупражнениямиврежимедня;
составление
комплексов
физических
упражнений
(под
руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических
качеств человека;
определениеосновныхпоказателейсостояниячеловекаиегофизическогоразвития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований;
выполнениестроевыхдействийвшеренгеи колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и
координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и
игровой деятельности;
участиевподвижныхиспортивныхиграх,осуществлениеих судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,традициями
и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовойи военной
деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильнаяориентировкавпространствеспортивногозалаинастадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных
устройств
наурокефизическойкультурыивовремясамостоятельныхзанятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское
движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе
занятий физическими упражнениями;
определениеосновныхпоказателейсостояниячеловекаиегофизическогоразвития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной
нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
31
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств
человека;
самостоятельноевыполнениеупражненийпокоррекцииосанкиителосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельноевыполнение
в группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой
нагрузки;
применениеспособоврегулированиянагрузкизасчетпауз,чередованиянагрузкии
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнениепередвиженийналыжах усвоеннымиспособами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями иобычаями
народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура"
дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей обучающихся, их
двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметной
области "Технология"на конец обучения (IV класс).
Минимальныйуровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знаниевидовтрудовыхработ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования,соединениядеталей,отделкиизделия),используемыена
уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению,выделение и называниеего признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
пользованиедоступнымитехнологическими(инструкционными)картами;
составлениестандартногопланаработыпо пунктам;
владениенекоторымитехнологическимиприемамиручнойобработкиматериалов;
использованиевработедоступныхматериалов(глинойипластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнениенесложногоремонтаодежды.
Достаточный уровень:
32
знаниеправилрациональнойорганизациитруда,включающихупорядоченность
действий и самодисциплину;
знаниеобисторической,культурнойиэстетическойценностивещей;
знаниевидовхудожественныхремесел;
нахождениенеобходимойинформациивматериалах учебника,рабочейтетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований привыполнении
трудовых работ;
осознанныйподбор материалов по их физическим, декоративно-художественными
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценкасвоихизделий(красиво,некрасиво,аккуратно,похоженаобразец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметной
области "Технология"на конец обучения (IX класс).
Минимальныйуровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представленияобосновныхсвойствахиспользуемыхматериалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка,швейные,малярные,переплетно-картонажныеработы,ремонти
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
пониманиезначенияиценноститруда;
пониманиекрасотытрудаиегорезультатов;
заботливоеибережноеотношениекобщественномудостояниюироднойприроде;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающеговнутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
33
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознаниенеобходимостисоблюдениявпроцессевыполнениятрудовыхзаданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментированиеиоценкавдоброжелательнойформедостижениядругих
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнениеобщественныхпорученийпоуборкемастерскойпослеуроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточныйуровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического
работника)всоответствии
сфизическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
экономноерасходованиематериалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знаниеоптимальныхидоступныхтехнологическихприемовручнойимашинной
обработкиматериаловвзависимостиотсвойствматериаловипоставленныхцелей;
осуществлениетекущегосамоконтролявыполняемыхпрактическихдействийи
корректировка хода практической работы;
пониманиеобщественнойзначимостисвоеготруда,своихдостиженийвобласти
трудовой деятельности.
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметных
результатовпопредметной
области "Технология"на конец обучения (XII класс).
Минимальныйуровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами иоборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтениетехнологическойкарты,используемойвпроцессеизготовленияизделия;
составлениестандартногопланаработы;
определениеутилитарнойиэстетическойценностипредметов,изделий;
пониманиеиоценкакрасотытрудаиего результатов;
использованиеэстетическихориентировиили)эталоноввбыту,домаив
образовательной организации;
эстетическаяоценкапредметовиихиспользованиевповседневнойжизнив
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределениеролейвгруппе,сотрудничество,осуществлениевзаимопомощи;
учет мнений обучающихсяи
педагогических работниковпри
организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментированиеиоценкавдоброжелательнойформедостижений обучающихся;
34
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточныйуровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществлениенастройкиитекущегоремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
созданиематериальныхценностей,имеющихпотребительскуюстоимостьизначение
для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозированиеконечногорезультатаисамостоятельныйотборсредствиспособов
работы для его получения;
владениенекоторымивидамобщественно-организационноготруда(например,
выполнение обязанностей старосты класса);
пониманиеобщественнойзначимостисвоеготруда,своихдостиженийвобласти
трудовой деятельности, способность к самооценке;
пониманиенеобходимостигармоничногососуществованияпредметногомирас миром
природы.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП УО вариант 1.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП УО вариант 1 призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
вариант 1, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП УО вариант 1 являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП УО вариант 1, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
35
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП УО вариант 1 необходимо ориентироваться на представленный в ФАООП УО
перечень планируемых результатов.
Обеспечениедифференцированнойоценкидостиженийобучающихся
сумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуруоценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения АООП УО вариант 1
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
На основе требований, сформулированных в Стандарте (Часть 4 Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)), разработана программа оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программаоценки включает:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФАООП УО,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся;
переченьпараметровииндикаторовоценкикаждого результата;
системубальнойоценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхи результатов;
локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
36
Программа оценки личностных результатов
Перечень параметров индикаторов оценки каждого результата.
1-4классы
№
1
Критерий
Осознание себя как
гражданина России,
формирование чувства
гордости за свою Родину
Параметры оценки
Осознание себя
гражданином России
Индикаторы
Знание названия своей страны, её
столицы, конкретного места проживания
Отличает мелодию гимна России
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других
национальностей, проживающих в
России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил
внутреннегораспорядкаобучающихся.
Участвуетвпраздникахигражданских
акциях,посвященныхзнаменательным
для России датам.
Сформированность чувства
гордости за свою Родину
Владеет элементарными
представлениямионациональныхгероях и
важнейших событиях истории России.
Знает и с гордостью относится к
народнымхудожественнымпромыслам
России
2.
Воспитаниеуважительного
отношения к иному
мнению, истории
икультуредругихнародов
Сформированность
уважительногоотношенияк
иному мнению, истории и
культуре других народов
Выслушиваетговорящего,неперебивая.
Проявляетуважениеклюдямдругих
национальностей, вероисповедания,
культуры.
Проявляетуважительноеотношениек
культуре, традициям других народов.
3.
Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях,онасущно
необходимом
жизнеобеспечении
Представлениеосебе
Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
именародителей,адресдома,школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности(различает«чтояхочу»и
«чтоямогу»).
Понимает,чтоможноичегонельзя:в еде, в
физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях(очки,слуховойаппарат.).
Обращениезапомощью,
связанной с
жизнеобеспечением
37
Умеет обратиться ко взрослому за
помощью, сформулировать просьбу,
точно описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит,этумненельзя,уменяаллергия,
можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет объяснить взрослому
необходимостьсвязатьсяссемьейдля
принятия решения в области
жизнеобеспечения.Владеетнавыками
самообслуживания
4.
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамичноизменяющемся
и развивающемся мире
Сформированность
конструктивных умений
общениявсемье,вшколе,в
социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги): слушаетислышит(«слушатьобъяснение
темыучителемнауроке»);обращаетсяза
помощью; выражает благодарность;
следует полученной инструкции;
договаривается; - доводит начатую
работудо конца; вступает в обсуждение;
задает вопросы
4.
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамичноизменяющемся
и развивающемся мире
Сформированность
конструктивных умений
общениявсемье,вшколе,в
социуме
Умеет общаться со сверстниками:
знакомится; присоединяется к другим
детям;проситободолжении;выражает
симпатию; проявляет инициативу;
делится; извиняется
Сформированностьумения
адаптироваться к
определенной ситуации
Умеет сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, не создавать конфликтов и
находитьвыходыизспорныхситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основепринятьадекватноерешение
5.
Овладениесоциальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Сформированность
социально-бытовых
представлений
Знает и применяет изученные правила
техники безопасности: обращение с
электроприборами,газовымиприборами,
правила поведения на дороге, в
транспорте и при общении с нез людьми
Знаетномерателефоновэкстренной
помощи
Сформированы представления об
устройстве домашней жизни,
разнообразииповседневныхбытовыхдел
Социально-бытовая
активность
Умееториентироватьсявпространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписании уроков и занятий
Участвуетвповседневнойжизникласса,
мероприятиях класса и школы
6.
Владение навыками
коммуникации и
принятыминормами
социального
взаимодействия
Сформированностьнавыков
коммуникации со
взрослыми.
Можетинициироватьиподдерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.
Сформированностьнавыков
коммуникации со
сверстниками
Может инициировать и поддерживать
коммуникациюсосверстниками,умеет
обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы
социальноговзаимодействиясогласно
ситуации
38
7.
Способность к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующихвозрасту
ценностей и социальных
ролей
Сформированностьзнанийо
правилах поведения в
разных социальных
ситуацияхслюдьмиразного
статуса
Соблюдаетправилаповедениявразных
социальных ситуациях: с близкими в
семье, с учителями, с учениками, с
незнакомыми людьми.
Сформированность основ
нравственныхустановоки
моральных норм.
Адекватностьприменения
ритуалов социального
взаимодействия
Отвечаетзасвоипоступки.Уважаетсвое
мнение и мнение окружающих. Умеет
вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательно контакта,
выразить свои чувства: отказ,
недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Сформированность
представленийоценностях
общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовые ценности): совесть, счастье,
добро,честь,долг,вера,ответственность,
достоинство.
8.
Принятие и освоение
социальной роли об-ся,
формированиеиразвитие
социально-значимых
мотивов учебной
деятельности
Принятиесоциальнойроли
Понимаетважностьучебы, проявляет
любознательностьиинтерескновому
(посещаетшколу,неимеетпропусков
без уважительной причины)
8.
Принятие и освоение
социальной роли об-ся,
формированиеиразвитие
социально-значимых
мотивов учебной
деятельности
Развитость социальнозначимыхмотивовучебной
деятельности
Активноучаствуетвпроцессеобучения (в
урочное и внеурочное время)
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослымиисверстниками
в разных социальных
ситуациях
Сотрудничествосо
взрослыми
Сотрудничаетсовзрослымивразных
социальных ситуация, соблюдает в
повседневнойжизнинормыречевого
этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова)
Сотрудничествосо
сверстниками
Участвуетвколлективнойигрупповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм
коммуникации
Умениедоговариваться
Стремится не создавать конфликтов и
находитьвыходыизспорныхситуаций;
Старается учитывать другое мнение в
совместной работе
Развитиеэстетических
ценностей
Различаеткатегории«красивонекрасиво»
Развитиеэстетических
потребностей
Проявляет заинтересованность в
процессепрослушиваниямузыкальных
произведений.Способенэмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.
Реализациятворческих
Участвуетвразличныхвидахтворческой
9.
10.
Формирование
эстетических
потребностей,ценностейи
чувств
39
Принятиеобразца«хорошегоученика».
11.
12.
Сформированность
этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,понимания
и сопереживания к
чувствам других людей
Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду,работенарезультат,
бережному отношению к
материальнымидуховным
ценностям
потребностей
деятельности
Сформированность
этических чувств.
Понимаетценностинравственныхнорм,
умеет соотносить эти нормы с
поступками как собственными, так и
окружающих людей.
Сформированность
пониманияисопереживания
к чувствам других людей
Проявляетдоброжелательностькдругим
людям, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, друзей.
Принятиеценностныхнорм
Проявляетотрицательноеотношениек
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам
Сформированностьзнанийо
ЗОЖ
Знаетисоблюдаетправилаличной
гигиены
Понимает, как правильно одеваться в
соответствииспогоднымиусловиямии
социальной ситуацией
Сформированность
установкинабезопасный,
здоровый образ жизни
Ориентируетсяназдоровыйи безопасный
образ жизни
Обладаетэлементарнымизнаниямио
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающихспозицииздоровогообраза
жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение,употреблениеалкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает правила безоп. повед:
держатьсявзрослоговнезнакомомместе;
не взаимод. с незнакомцами, не
открывать двери незнакомым; правильно
переходить дорогу; не брать в рот неизв.
продукты и в-ва; быть осторожным с
остр. предметами, огнем, с животными
13.
Формированиеготовности
к самостоятельной жизни
Сформированность
бережного отношения к
материальнымидуховным
ценностям
Проявляет бережное отношение к
результатамсвоегоичужоготруда
Сформированность
готовности к
самостоятельнойжизни.
Умеетвключатьсявдеятельность,
следовать предложенному плану
Умеетсоотноситьсвоидействияиих
результаты с заданными образцами
Адекватновоспринимаетоценкусвоей
деятельности
Умеетадекватнооцениватьрезультаты
своего труда с учетом предложенных
критериев
40
Умеет корректировать свою
деятельностьсучетомвыявленных
недочетов
5-9классы
№
1
2.
3.
4.
5.
Критерий
Параметрыоценки
Индикаторы
Осознание себя как
гражданина России,
формирование чувства
гордостизасвоюРодину
Сформированностьоснов
гражданской позиции
Воспитаниеуважительного
отношения к иному
мнению, истории
икультуредругихнародов
Сформированность основ
толерантногоотношенияк
иному мнению, истории и
культуре других народов
Ребеноквзаимодействуетсдетьми другой
национальности
Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях,онасущно
необходимом
жизнеобеспечении
сформированность
адекватныхпредставленийо
собственных возможностях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении
Способен описать свое физическое
состояние(жарко,холодно,больнои т.п.).
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамичноизменяющемся
и развивающемся мире
Сформированость
способностиадаптироваться
к изменяющимся условиям
Способеносознаватьизменения
Овладениесоциальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Сформированность
социально-бытовых
представлений,
используемых в
повседневнойжизни
Пользуется социально-бытовыми
навыкамидома(убратьзасобой,навыки
гигиены).
Знаниеназваниясвоегогорода,своего
адреса: улицы, дома.
Идентификациясебясошколой(я– ученик)
Ребенокнеконфликтуетсдетьмидругой
национальности
Способенсказатьосвоихнуждах(хочу
пить, хочу есть и т.п.).
Способенприспособитсяк
изменяющимся условиям;
Пользуется социально-бытовыми
навыкамившколе(убратьзасобой, навыки
гигиены).
Следитзасвоимвнешнимвидом
6.
Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами соцноговзаимодействиявтом
числе владение
вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование доступных
информационных
технологий для
коммуникации;
Сформированностьнавыков
коммуникации со
взрослыми.
Способность инициировать
коммуникациюсовзрослыми
Способность применять адекватные
способыповедениявразныхситуациях
Способностьобращатьсязапомощьюк
взрослому
Сформированностьнавыков
коммуникации со
сверстниками
Способность инициировать и
поддерживатькоммуникациюсо
сверстниками
Способность применять адекватные
способыповедениявразныхситуациях
Способностьобращатьсязапомощьюк
сверстнику
7.
Способность к осмысл.
социальногоокружения,
своего места в нем,
принятие соответств.
возрастуценностейи
Сформированность
осмыслениясоц-гоокруж.,
своего места в нем,
принятие соответст.
41
информированность о жизни
окружающегосоциума(родителей);
Знаетсвоивозраст, пол.
8.
социальныхролей
возрастуцен.исоц.ролей
Принятие и освоение
социальной роли об-ся,
формированиеиразвитие
социально-значимых
мотивов учебной дея-сти
Сформированность
социальной роли
обучающегося,проявления
социально значимых
мотивов учебной дея-сти
Способенконтролироватьсвоидействия.
Положительноеотношениекшколе.
Ориентациянасодержательныемоменты
школьной жизни
Принятиеобразца«хорошегоученика».
9.
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослымиисверстниками
в разных социальных
ситуациях
Сформированность
сотрудничества со
взрослымиисверстникамив
разных социальных
ситуациях
расширениекругаобщения,дружеских
контактов
умениеслушатьсобеседника,делиться
своими впечатлениями, отвечать на
вопросы и просьбы
выстраиваниевзаимоотношенийс
родственниками, друзьями,
одноклассниками
10.
Способность к
осмыслению картины
мира, ее временнопространственной
организации;
формированиецелостного,
социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве природной и
социальной частей
Сформированность
целостной картины мира ее
временно-пространственной
организации;формирование
целостного, социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве природной и
социальной частей
Адекватность бытового поведения с
точкизренияопасности/безопасности для
себя
Адекватность бытового поведения с
точкизрениясохранностиокружающей
предметной и природной среды.
Использованиевещейвсоответствиис их
функциями, принятым порядком и
характером ситуации.
Умение накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающегомира,упорядочиватьихво
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и бытового уклада
собственной жизни в семье и в школе,
вести себя сообразно этому пониманию
(выбрать одежду, спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой,помытьгрязныесапоги,ит.д.).
Наличие любознательности и
наблюдательности задавать вопросы,
включатьсявсовместнуюсовзрослым
исследовательскую деятельность
11.
Воспитание эстетических
потребностей,ценностейи
чувств.
Сформированность
эстетическихпотребностей,
ценностей и чувств
Различаеткатегории«красивонекрасиво»
Можетоценитьсвоюработусточки зрения
«красиво-некрасиво».
Можетоценитьработусверстниковс точки
зрения «красиво-некрасиво».
12.
Развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности,
Сформированность
этических чувств.
Понимаетсмыслценностей«Семья»,
«Школа»,«Учитель»,«Друзья».
Способениспытыватьчувствастыда,
42
эмоц.-нрав. отзывчивости
и вз-щи, проявление
сопереживаниякчувствам
других людей;
13.
14.
вины.
Знаетосновныеморальныенормыи
ориентирован на их выполнение.
Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду,работенарезультат,
бережному отношению к
материальнымидуховным
ценностям
Сформированность
установкинабезопасный,
здоровый образ жизни
Проявлениеготовностик
самостоятельной жизни
Сформированность
готовности к
самостоятельнойжизни.
Знаетисоблюдаетправилабезопасного
поведения дома (правила обращения с
электроприборами и т.п.)
Знаетисоблюдаетправилабезопасного
поведениянаулице(правилаобщенияс
незнакомыми людьми)
Имеетсвоидомашниеобязанности.
Выполняетсвоидомашниеобязанности.
Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10баллов–Объектузнает,выполняет
действие самостоятельно
5баллов–Объектузнает,действие выполняет
с обучающей помощью взрослого
9баллов–Объектузнает,выполняет действие
по вербальной инструкции самостоятельно
4балла–Объектневсегдаузнает,действие
выполняет по подражанию
8баллов–Объектузнает,выполняетпо
образцу с незначительной помощью
взрослого
3балла–Объектневсегдаузнает,действие
выполняет с частичной физической
помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие
выполняетпообразцусситуативной
помощью взрослого
2балла–Объектневсегдаузнает,действие
выполняет с физической помощью
взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие
выполняетпообразцуснаправляющей
помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие
выполняетсозначительнойфизической
помощью взрослого
0баллов–Объектнеузнает,действиене
выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов―нет фиксируемой динамики;
1 балл―минимальная динамика;
2 балла―удовлетворительная динамика;
3 балла―значительная динамика.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, инаэтой основеосуществить корректировкупроцесса их формированияна
протяжении всего времени обучения.
Документы, вкоторыхотражаютсяиндивидуальныерезультатыкаждого
обучающегося
1. Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося11,1-4классы.
43
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатовобучающегося
1(д.)кл.
1 кл.
2 кл.
3 кл.
вход. к.г
дин. к.г
дин. к.г
дин.
к.г
дин.
ОсознаниесебякакгражданинаРоссии,формированиечувствагордостизасвоюРодину
Знаниеназваниясвоейстраны,её
столицы, конкретного места
проживания
ОтличаетмелодиюгимнаРоссии
Знаетсвоюнациональность, знает
названия некоторых других
национальностей,проживающихв
России.
Знаетгерб,флагРоссии.
Требованиякрезультатам
Выполняеттребованияправил
внутреннего распорядка
обучающихся.
Участвует в праздниках и
гражданскихакциях,посвящен.
знаменательным для России
датам.
Владеет элементарными
представлениямионациональных
героях и важнейших событиях
историиРоссии.
Знаетисгордостьюотноситсяк
народным художественным
промысламРоссии
Общийбалл
Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругихнародов
Выслушиваетговорящегоне
перебивая.
Проявляетуважениеклюдям
других национальностей,
вероисповедания,культуры.
Проявляетуважительное
отношениеккультуре,традициям
других народов.
Общийбалл
Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимом
жизнеобеспечении
Владеет информацией о себе
(Ф.И.О.,именародителей,адрес
дома,школы).
Умеет адекватно оценить свои
силыивозможности(различает
«чтояхочу»и«чтоямогу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке,вприемемедицинских
препаратов
Умеет пользоваться личными
адаптивнымисредствамивразных
ситуациях(очки,слуховой аппарат
и т.д.).
Умеетобратитьсяковзросломуза
помощью, сформулировать
просьбу, точно описать
возникшую проблему в области
жизнеобеспечения (у меня болит,
эту мне нельзя, у меня аллергия,
можнояпересяду,мненевидно,я
неразбираюэтогошрифтаит.д.).
44
к.г
4 кл.
дин.
Умеет выделять ситуации, когда
требуетсяпривлечениеродителей и
умеет объяснить взрослому
необходимостьсвязатьсяссемьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеетнавыками
самообслуживания
Общийбалл
Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире
Умеетобщатьсявсемье,вшколе (со
взрослыми: родители и
педагоги): - слушает и слышит
(«слушать объяснение темы
учителемнауроке»);обращается за
помощью; выражает
благодарность; следует
полученной инструкции;
договаривается; - доводит
начатую работу до конца;
вступает в обсуждение; задает
вопросы
Умеетобщатьсясосверстниками:
знакомится; присоединяется к
другим детям; просит об
одолжении; выражает симпатию;
проявляет инициативу; делится;
извиняется
Умеетсотрудничатьсовзрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях, не
создавать конфликтов и находить
выходыизспорныхситуаций
Способенпонятьситуациюинаее
основепринятьадекватное
решение
Общийбалл
Овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни
Знает и применяет изученные
правила техники безопасности:
обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила
поведениянадороге,втранспорте и
при общении с незнакомыми
людьми
Знаетномерателефонов
экстреннойпомощи
Сформированыпредставленияоб
устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных
бытовыхдел
Умеет ориентироваться в
пространствешколы,попроситьо
помощи в случае затруднений,
ориентироватьсяврасписании
уроков и занятий
Участвуетвповседневнойжизни
класса, мероприятиях класса и
школы
Общийбалл
Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимодействия
Можетинициироватьи
поддерживатькоммуникациюсо
45
взрослыми,умеетобращатьсяза
помощью.
Может инициировать и
поддерживатькоммуникациюсо
сверстниками,умеетобращаться
за помощью
Правильноприменяетритуалы
социального взаимодействия
согласноситуации
Общийбалл
Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей
Соблюдает правила поведения в
разныхсоциальныхситуациях:с
близкимивсемье,сучителями,с
учениками, с незнакомыми
людьми.
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мнение и мнение
окружающих. Умеет вступить в
контактиобщатьсявсоответствие с
возрастом, близостью и
социальным статусом
собеседника, коррективно
привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательно
контакта, выразить свои чувства:
отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и
др.
Знает некоторые
общечеловеческие(базовые
ценности):совесть,счастье,
добро, честь, долг, вера,
ответственность,достоинство.
Общийбалл
Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциально-значимых
мотивов учебной деятельности
Понимает важность учебы,
проявляетлюбознательностьи
интерес к новому (посещает
школу,неимеетпропусковбез
уважительнойпричины)
Активно участвует в процессе
обучения(вурочноеивнеурочное
время)
Принятиеобразца«хорошего
ученика».
Общийбалл
Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях
Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуация,
соблюдает в повседневной жизни
нормыречевогоэтикетаиправила
устного общения (обращение,
вежливыеслова)
Участвует в коллективной и
групповойработесверстников,с
соблюдением в повседневной
жизнинормкоммуникации
Стремится не создавать
конфликтовинаходитьвыходыиз
спорныхситуаций;Старается
46
учитыватьдругоемнение в
совместнойработе
Общийбалл
Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств
Различаеткатегории«красивонекрасиво»
Проявляетзаинтересованностьв
процессе прослушивания
музыкальных произведений.
Способен эмоционально
откликаться на произведения
литературы,музыки,живописии
др.
Участвуетвразличныхвидах
творческойдеятельности
Общийбалл
Сформированность
этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Понимаетценностинравственных
норм,умеетсоотноситьэтинормы
споступкамикаксобственными,
так и окружающих людей.
Проявляетдоброжелательностьк
другим людям, эмоциональную
отзывчивостьисопереживаниек
чувствам родных и близких,
одноклассников,друзей.
Проявляетотрицательное
отношениекаморальным
поступкам, грубости,
оскорбительнымсловам
Общийбалл
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Знаетисоблюдаетправила
личнойгигиены
Понимает, как правильно
одеватьсявсоответствиис
погоднымиусловиямии
социальной ситуацией
Ориентируетсяназдоровыйи
безопасныйобразжизни
Обладаетэлементарными
знаниямиорежимедняи правильном
питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и
поведениеокружающихспозиции
здоровогообразажизни
Способен противостоять
вовлечениювтабакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
сильнодействующихвеществ
Знаетисоблюдаетправилабезоп.
повед: держаться взрослого в
незнакомом месте; не взаимод. с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым; правильно
переходитьдорогу;небратьврот
неизв. продукты и в-ва; быть
осторожным с остр. предметами,
огнем,сживотными
Проявляетбережноеотношениек
47
результатамсвоегоичужого
труда
Общийбалл
Формированиеготовностиксамостоятельнойжизни
Умеетвключатьсявдеятельность,
следовать предложенному плану
Умеетсоотноситьсвоидействияи
ихрезультатысзаданными
образцами
Адекватновоспринимаетоценку
своейдеятельности
Умеет адекватно оценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенныхкритериев
Умееткорректироватьсвою
деятельность с учетом
выявленныхнедочетов
Общийбалл
2. Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9классы.
Листоценкииндивидуальныхдостиженийличностныхрезультатовобучающегося
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
к.г.
дин.
к.г.
дин.
к.г.
дин.
к.г.
дин.
ОсознаниесебякакгражданинаРоссии,формированиечувствагордостизасвоюРодину
Знаниеназваниясвоегогорода,
своегоадреса:улицы,дома.
Идентификациясебясошколой(я
– ученик)
Общийбалл
Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругихнародов
Ребеноквзаимодействуетсдетьми
другой национальности
Требованиякрезультатам
9 кл.
к.г.
дин.
Ребенокнеконфликтуетсдетьми
другой национальности
Общийбалл
Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимом
жизнеобеспечении
Способенописатьсвоефизическое
состояние(жарко,холодно,больно
ит.п.).
Способенсказатьосвоихнуждах
(хочупить,хочуестьит.п.).
Общийбалл
Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире
Способеносознаватьизменения
Способенприспособитсяк
изменяющимся условиям;
Общийбалл
Овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни
Пользуетсясоциально-бытовыми
навыками дома (убрать за собой,
навыкигигиены).
Пользуетсясоциально-бытовыми
навыками в школе (убрать за
собой,навыкигигиены).
Следитзасвоимвнешнимвидом
Общийбалл
Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимодействиявтомчисле
владениевербальнымииневербальнымикоммуникативнымикомпетенциями,использование доступных
информационных технологий для коммуникации;
Способностьинициировать
48
коммуникациюсовзрослыми
Способностьприменять
адекватныеспособыповеденияв
разных ситуациях
Способностьобращатьсяза
помощьюквзрослому
Способность инициировать и
поддерживатькоммуникациюсо
сверстниками
Способность применять
адекватныеспособыповеденияв
разныхситуациях
Способностьобращатьсяза
помощью к сверстнику
Общийбалл
Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствующему
возрасту ценностей и социальных ролей
информированностьожизни
окружающегосоциума
(родителей);
Знаетсвоивозраст, пол.
Общийбалл
Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциально-значимых
мотивов учебной деятельности
Способенконтролироватьсвои
действия.
Положительноеотношение к
школе.
Ориентациянасодержательные
моментышкольнойжизни
Принятиеобразца«хорошего
ученика».
Общийбалл
Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях
расширениекругаобщения,
дружескихконтактов
умение слушать собеседника,
делитьсясвоимивпечатлениями,
отвечатьнавопросыипросьбы
выстраиваниевзаимоотношенийс
родственниками,друзьями,
одноклассниками
Общийбалл
Способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единствеприродной и социальной частей
Адекватностьбыт.поведенияс
т/зренияоп/безопасностидлясебя
Адекватностьбытовогоповедения с
точки зрения сохранности
окружающей предметной и
природнойсреды.
Использованиевещейв
соответствиисихфунк,принятым
порядком и характером ситуации.
Умение накапливать личные
впечатления, связанные с
явлениямиокружающегомира,
упорядочиватьихвовремении
пространстве.
Умение
устанавливатьвзаимосвязьпорядка
природногои
бытовогоукладасобственной
49
жизни в семье и в школе, вести
себясообразноэтомупониманию
(выбрать одежду, спланировать
свои занятия в соответствии с
сезоном и погодой, помыть
грязныесапоги,ит.д.).
Наличиелюбознательностии
наблюдательности задавать
вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскуюдеятельность
Общийбалл
Воспитаниеэстетическихпотребностей,ценностейичувств.
Различаеткатегории«красивонекрасиво»
Можетоценитьсвоюработус
точки зрения «красивонекрасиво».
Может оценить работу
сверстниковсточкизрения
«красиво-некрасиво».
Общийбалл
Развитиеэтическихчувств,проявлениедоброжелательности,эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
Понимаетсмыслценностей
«Семья»,«Школа»,«Учитель»,
«Друзья».
Способениспытыватьчувства
стыда,вины.
Знаетосновныеморальныенормы
иориентированнаихвыполнение.
Общийбалл
Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивацииктворческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Знает и соблюдает правила
безопасногоповедениядома
(правила обращения с
электроприборамиит.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на улице
(правилаобщенияснезнакомыми
людьми)
Общий балл
Проявлениеготовностиксамостоятельнойжизни
Имеетсвоидомашние
обязанности.
Выполняетсвоидомашние
обязанности.
Общийбалл
50
1
2
3
4
5
Общий
балл
51
13.Формированиеготовностиксамостоятельнойжизни
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образжизни,
наличиемотивацииктворческомутруду,работенарезультат,бережномуотношени
юк
материальнымидуховнымценностям
11.Сформированностьэтическихчувств,доброжелательностииэмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других
людей
10.Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств
9.Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциаль
ныхситуациях
8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоц
иально-значимых мотивов учебной деятельности
7.Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальной ролей
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимо
действия
Ф.И.
5.Овладениесоциальнобытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни
4.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемся и
развивающемся мире
3.Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеоб
ходимомжизнеобеспечении
2.Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредруг
их народов
1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостизасвоюРо
дину
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов 11,1-4класс
класса
Переченьличностных результатов
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов 5-9класс
Своднаятаблицадинамикипокритериямличностныхрезультатов,обучающихся класса
Ф.И
.
14.Проявлениеготовностиксамостоятельнойжизни
13.Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобра
зжизни,наличиемотивацииктворческомутруду
12. Сформированность этических
чувств,доброжелательности и эмоционально-нравствен-
11.Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувс
тв
10.Способностькосмыслениюкартинымира,еевр
еменно-пространственнойорганизации;
9.Формированиенавыковсотрудничествасовзрослымии
сверстниками в разных социальных ситуациях
8.Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,форм
ирование и развитие социально-
7.Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,сво
его места внем, принятие соответствующих
возрастуценностей и социальных ролей
6.Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормами
социального взаимодействия
5.Овладениесоциальнобытовымиумениями,используемыми в повседневной
жизни
4.Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичн
оизменяющемсяиразвивающемсямире
3.Формирование адекватных представлений
особственныхвозможностях,онасущнонеобходимо
2.Воспитаниеуважительногоотношениякиномумнению
, истории и культуредругих
1.ОсознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувс
тва гордости за свою Родину
Переченьличностныхрезультатов
1
2
3
4
5
Общий
балл
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальныенавыки чтения, письмаи счета. Крометого, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
ВовремяобучениявIIи
I-мклассах,атакжевтечениепервойчетверти
II-гокласса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
52
определеннуюрольвстановленииличности ученикаиовладенииимсоциальнымопытом.
Дляпреодоленияформальногоподходавоцениваниипредметныхрезультатовосвоения АООП
обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)вариант1необходимо,чтобыбалльнаяоценкасвидетельствовалао
качествеусвоенныхзнаний.Всвязисэтимосновнымикритериямиоценкипланируемых
результатовявляютсяследующие:
соответствие/несоответствиенаукеи практике;
полнотаинадежностьусвоения;
самостоятельностьпримененияусвоенныхзнаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов:
заданиевыполненополностьюсамостоятельно;
выполненопословеснойинструкции;выполненосопоройнаобразец;
заданиеневыполненоприоказанииразличныхвидовпомощи.
Результаты
овладения
АООП
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1 выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
поспособупредъявления(устные,письменные,практические);
похарактерувыполнения(репродуктивные,продуктивные,творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показательнадежности
полученных результатов, что
дает
основание
оценивать
их
как
«удовлетворительные»,«хорошие»,«очень хорошие»(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо»— от 51%до65%заданий;
«очень хорошо»(отлично)свыше65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическуюдеятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1
проводится итоговая аттестация в форме 2-х испытания:
-комплексная оценка предметных результатов усвоения обучающимися русского
языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни.
-оценказнанийиуменийповыбранномупрофилютруда.
Содержание и процедура проведения итоговой аттестации проводится согласно
локальным актам учреждения.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,свидетельствующихоположительнойдинамикеразвитияобучающегося(«было»
—
53
«стало»)иливсложныхслучаяхсохраненииегопсихоэмоциональногостатуса.
54
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов
освоения
АООП
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1 с учетом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального);
-условий реализации АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1;
-особенностейконтингентаобучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат» и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
ДИАГНОСТИКАУРОВНЯУСВОЕНИЯПРЕДМЕТНЫХРЕЗУЛЬТАТОВПО
УЧЕБНОМУПРЕДМЕТУ
1
задание
2
задание
3
задание
4
задание
5
задание
6
задание
7
задание
8
задание
9
задание
10
задание
11
задание
Предметные
результаты
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
2…
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
3…
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
О
Ф.И.
ученика
1…
высокий уровень
(красный)
средний уровень
(зеленый)
низкийуровень
(синий)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Программыучебныхпредметов
Iэтап11, 1-4классы
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика".
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Обучение русскому языку в 1I, 1-4 классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте",
"Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
1. уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
2. формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
3. овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
4. коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;
55
5. формированиеосновнавыкаполноценногочтенияхудожественныхтекстовдоступных
для понимания по структуре и содержанию;
6. развитиенавыковустнойкоммуникации;
7. формированиеположительныхнравственныхкачествисвойствличности.
Содержаниеучебногопредмета"Русскийязык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог"
(без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на
основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки,
наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи:
ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений
за
окружающей
действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различениегласныхисогласныхзвуковнаслух ивсобственномпроизношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце
слова).Составлениеичтениесловиз
усвоенныхслоговыхструктур.Формирование
основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формированиеэлементарныхнавыковписьма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной
доски.
Усвоениеначертаниярукописныхзаглавныхистрочных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или
слогапослепредварительногоразборасучителем.Усвоениеприёмови
56
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов,
обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласныхпосле
шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевоеразвитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического
работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительноразобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Раздел"Практические грамматическиеупражненияиразвитиеречи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные
ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья"и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?""что делают?""что делал?""что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?""какая?""какое?""какие?". Названия признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциацияслов,относящихсякразнымкатегориям.
Предлог.Предлогкакотдельноеслово.Раздельноенаписаниепредлогасо
словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Именасобственные(именаи фамилии людей,клички животных,названиягородов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов.
Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в
устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную
57
картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитиеречи. Составлениеподписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного
разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений
(3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел"Чтениеиразвитиеречи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родногокрая,ожизниобучающихсяивзрослых,отруде,о
народныхпраздниках,о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересноми
необычномвокружающеммире,окультуреповедения,обискусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассноечтение.Чтениедетских книгрусских изарубежныхписателей.Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел"Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные
знаки в общении людей:
58
Общениенарасстоянии.Кино,телевидение, радио.
Виртуальноеобщение.Общениевсоциальныхсетях.
Влияниеречинамысли,чувства,поступкилюдей.
Организацияречевого общения
Базовыеформулыречевогообщения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (кпродавцу,
к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня
зовут ...", "Меня зовут а тебя?", "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока".
Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от
условий образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение,предложение.Приглашениедомой.Правилаповедениявгостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю
Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительныеоткрытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочуподарить
тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение,комплимент.Формулы:"Мнеоченьнравитсятвой...","Какхорошоты
...","Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
сотовойсвязи).Выражениепросьбыпозватьктелефону:"Позовитепожалуйста...",
"Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я
слушаю".
59
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбойк
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я ...".
Мотивировкаотказа.Формулы: "Извините,но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).Замечание, извинение. Формулы:
"Извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерныетемыречевыхситуаций:
"Я-дома"(общениесблизкимилюдьми,прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Явмиреприроды"(общениесживотными,поведениевпарке,в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритмработынадтемойречевойситуации:
Выявлениеирасширениепредставленийпотемеречевой ситуации.
Актуализация,уточнениеирасширениесловарногозапасаотемеситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросыи
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструированиедиалогов,участиевдиалогах потемеситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игрепо темеречевой ситуации. Уточнениеролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделированиеречевойситуации.
Составлениеустноготекста(диалогическогоили несложного
монологического)потемеситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русскийязык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
60
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквамии
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциацияиподборслов,обозначающихпредметы,действия,признаки;
составлениепредложений,восстановлениевнихнарушенногопорядкасловсориентаци
ей на серию сюжетных картинок;
выделениеизтекстапредложенийназаданную тему;
участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему.
Достаточный уровень:
различениезвуковибукв;
характеристикагласныхисогласныхзвуковсопоройнаобразециопорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовкутекста, включающего слова с изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаковпредметов);
составление и распространение предложений,установление связи междусловами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
делениетекстана предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Рабочая программа по учебному предмету"Чтение"предметной области
"Язык и речевая практика"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на
коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального
отношения к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачамиизученияучебногопредмета"Чтение"являются:
1. воспитаниеуобучающихсяинтересакчтению;
2. формированиетехникичтения:правильногоивыразительногочтения,обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
3. формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во
время коллективного анализа;
4. развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержаниеучебногопредмета"Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родногокрая,ожизниобучающихсяивзрослых,отруде,онародныхпраздниках,о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
61
интересноминеобычномвокружающеммире,окультуреповедения,обискусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и
самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассноечтение.Чтениедетскихкнигрусскихизарубежныхписателей.Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Чтение":
Минимальныйуровень:
осознанноеиправильноечтениетекствслух послогамицелыми словами;
пересказсодержанияпрочитанноготекстаповопросам;
участиевколлективнойработепооценкепоступковгероеви событий;
выразительноечтениенаизусть5-7короткихстихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответынавопросыпедагогическогоработникапопрочитанномутексту;
определениеосновноймыслитекстапослепредварительногоего анализа;
чтениетекстамолчасвыполнениемзаданийпедагогического работника;
определениеглавныхдействующихлицпроизведения;элементарнаяоценкаих
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказтекстапочастямсопоройнавопросыпедагогическогоработника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительноечтениенаизусть7-8 стихотворений.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Речеваяпрактика"предметнойобласти
"Язык и речевая практика"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предметам.
Пояснительнаязаписка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит вструктуру
изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для
осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебногопредмета"Речевая практика":
1. способствоватьсовершенствованиюречевогоопытаобучающихся;
2. корригироватьиобогащатьязыковуюбазуустныхвысказыванийобучающихся;
62
3. формироватьвыразительнуюсторонуречи;
4. учитьстроитьустныесвязныевысказывания;
5. воспитыватькультуруречевогообщения.
Содержаниеучебногопредмета"Речеваяпрактика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки,
соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по
подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших
литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные
знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли,
чувства, поступки людей.
Организацияречевогообщения:
-Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания."Ты" и"Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
-Знакомство, представление, приветствие.Формулы:"Давайпознакомимся","Менязовут
...", "Менязовут атебя?".Формулы: "Это...", "Познакомьсяпожалуйста,это...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
-Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:"Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлитьшаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
-Формулы:"Доброе
утро","Добрый
день","Добрый
вечер","Спокойной
ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы:"Здорово","Бывай","Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
-Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания:"Как дела?","Как
живешь?","До завтра","Всего хорошего". Просьбы при прощании:"Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
-Приглашение,предложение.Приглашениедомой.Правилаповедениявгостях.
-Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
63
-Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
-Поздравительныеоткрытки.
-Формулы,сопровождающиевручениеподарка:"ЭтоВам(тебе)","Яхочуподаритьтебе
...".Этикетныеиэмоциональныереакциинапоздравленияиподарки.
-Одобрение, комплимент. Формулы:"Мне очень нравится твой ...","Как хорошо ты ...",
"Как красиво!".
-Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону:"Позовите, пожалуйста ...","Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
-Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
-Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста," ...", "Можно
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
-Мотивировкаотказа.Формула:"Извините,но...".
-Благодарность. Формулы:"Спасибо","Большое спасибо","Пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:"Спасибо ... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы:"Очень приятно","Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
-Замечание, извинение. Формулы:"Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
-Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
-Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерныетемыречевыхситуаций:
"Я-дома"(общениесблизкимилюдьми,прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Явмиреприроды"(общениесживотными,поведениевпарке,в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритмработынадтемойречевойситуации:
Выявлениеирасширениепредставленийпотемеречевой ситуации.
Актуализация,уточнениеирасширение словарногозапасаотемеситуации.
Составлениепредложенийпотемеситуации,вт.ч.ответынавопросыи
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструированиедиалогов,участиевдиалогах потемеситуации.
Выборатрибутовкролевойигрепотемеречевойситуации.Уточнениеролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделированиеречевойситуации.
64
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
Минимальныйуровень:
формулировкапросьбижеланийсиспользованиемэтикетныхслови выражений;
участиевролевыхиграх всоответствиисречевыми возможностями;
восприятиенаслухсказокирассказов;ответынавопросыпедагогического работника
поихсодержаниюсопоройнаиллюстративный материал;
выразительноепроизнесениечистоговорок,короткихстихотворенийсопоройна
образец чтения педагогического работника;
участиевбеседахнатемы,близкиеличномуопытуобучающегося;
ответынавопросыпедагогическогоработникапосодержаниюпрослушанныхи (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточныйуровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
пониманиесодержаниядетскихрадио-ителепередач,ответынавопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогическогоработника и анализ речевой ситуации;
активноеучастиевдиалогахпотемамречевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова
и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составлениерассказовсопоройнакартинныйили картинно-символическийплан.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Математика"
предметнойобласти
"Математика"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории
к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходяизосновнойцели,задачамиобученияматематикеявляются:
1. формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования
при решении соответствующих возрасту задач;
2. коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
3. формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержаниеучебногопредмета"Математика":
Пропедевтика.
65
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие. Сравнение предметов. Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение
предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,меньше,
равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение
предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше,
ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще);
самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий,
мелкий, толстый, тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий,
тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех- четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий. Сравнение предметных
совокупностей по количеству предметов, их составляющих: Сравнение двух-трех
предметных
совокупностей.
Слова:
сколько,
много,
мало,
больше,
меньше,столькоже,равное,одинаковоеколичество,немного, несколько,один,ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей путем
установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ Сравнение объемов
жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково,
равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема. Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за,
над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху,
внизу, справа, слева, в середине (центре), верхний, нижний, правый, левый край
листа,тожедля
сторон:верхняя,нижняя,правая,леваяполовина,верхнийправый,левый,
нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения. Единица времени - сутки. Сутки: утро, день,вечер,
ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрическийматериал.Круг,квадрат,прямоугольник,треугольник.Шар,куб,брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительноесвойство сложения и умножения).Алгоритмы
66
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения"больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,решаемые
в два действия.
Геометрическийматериал.Пространственныеотношения.Взаимноерасположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева -справа, сверху - снизу,
ближе - дальше, между). Геометрические фигуры. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая.Граница
многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Математика":
Минимальныйуровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знаниеназванийкомпонентовсложения,вычитания,умножения,деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
знаниетаблицыумноженияоднозначныхчиселдо5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знаниепорядкадействийвпримерахвдваарифметических действия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствасложенияи умножения;
выполнениеустныхиписьменныхдействийсложенияивычитаниячиселв пределах
100;
знаниеединицизмерения(меры)стоимости,длины,массы,временииих соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользованиекалендаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду,количества суток в
месяцах;
определениевременипочасам(одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника);
67
различениеокружностиикруга,вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов.
Достаточный уровень:
знаниечисловогоряда1-100 впрямомиобратномпорядке;
счет,присчитыванием,отсчитываниемпоединицеиравнымичисловымигруппами в
пределах 100;
откладываниелюбыхчиселвпределах 100сиспользованиемсчетного материала;
знаниеназваниякомпонентовсложения,вычитания,умножения,деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на
уровне практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида
деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знаниепорядкадействийвпримерах вдваарифметических действия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствосложенияи умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определениевременипочасамтремя способамисточностьюдо1мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткаязапись,моделированиесодержания,решениесоставныхарифметических задач
в два действия;
различение замкнутых,незамкнутыхкривых, ломаныхлиний;вычисление длины
ломаной;
узнавание,называние,вычерчивание,моделированиевзаимногоположениядвух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождениеточкипересечения;
знаниеназванийэлементовчетырехугольников,вычерчиваниепрямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчиваниеокружностиразныхрадиусов,различениеокружностиикруга.
Рабочая программа по учебному предмету" Мир природы и человека", входящийв
предметную область "Естествознание"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
68
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорностивосприятияобъектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным
словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе
решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитиеспособности к
использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомленияинакопления опытапервичного взаимодействия сизучаемыми объектамии
явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели,порядок следования,рабочиеи выходныедни.Неделяи месяц. Временагода:
осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой
природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние,
летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь. Осень - начальная
осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и
света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений). Сезонные
изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное время
года,спостепеннымнарастаниемподробности
описаниякачественныхизменений:температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз,
замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое маленькое, греет, светит); облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы(сухая - влажная - заморозки). Солнце и
изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и животные
в разное время года. Жизнь растений иживотных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в
разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и
69
семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и
осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток
для гнездования птиц. Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года. Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное
времягода.Одеждалюдей вразноевремягода.Одеваниенапрогулку.Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия). Игры
обучающихся в разные сезоны года. Труд людей в сельской местности и городе в разное
время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде,вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живаяприрода:Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу. Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень,стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение
растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
частитела.Условияобитания,чемкормятсясамиживотные,чемкормятихлюди.Местов жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животныедикие.Звери.Птицы.Змеи.Лягушка.Рыбы.Насекомые.Названия.Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль вприроде.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования(сборветокдля гнезд,соблюдениетишиныи уединенностиптицнаприроде).
Охранаприроды:наблюдениязажизньюживойприроды,уходзакомнатными
растениями,посадкаиуходзарастением,бережноеотношениекдикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
задомашнимиживотными,подкормкаптицзимой,сборветоквпериодгнездования,
ознакомлениесвидамипомощи дикимживотным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой"). Строениетелачеловека(голова, туловище, ноги и руки
(конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье,
расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание).
Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в
жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением
тела человека (внутренние органы). Здоровый образ жизни: гигиена жилища
(проветривание,регулярная
уборка),гигиенапитания(полноценноеирегулярноепитание:
овощи,фрукты,ягоды,хлеб,молочныепродукты,мясо,рыба).Режимсна,работы.Личная
гигиена(умывание, приемванной),прогулки изанятия спортом. Человек - член общества:
член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося: гигиенические
принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда, обувь.Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
70
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека.Назначениеучреждения.
Основныепрофессиилюдей,работающихвучреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведениево
время простудной (постельный режим, соблюдениеназначений врача)и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу. Простейшие действия при получении травмы: обращение за
помощью к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с
домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в
природе. Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного движения
(далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы
по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой
помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы и
человека":
Минимальныйуровень:
представлениеоназначенииобъектовизучения;
узнаваниеиназываниеизученныхобъектовнаиллюстрациях,фотографиях;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппам(видо-родовыепонятия);
называниесходныхобъектов,отнесенныхкоднойитойжеизучаемой группе;
представленияобэлементарныхправилахбезопасногоповедениявприродеиобществе;
знание требований крежиму дняобучающегосяипонимание необходимостиего
выполнения;
знаниеосновныхправилличнойгигиеныивыполнениеихвповседневнойжизни;
ухаживаниезакомнатнымирастениями;кормлениезимующих птиц;
составлениеповествовательногоилиописательногорассказаиз3-5предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
71
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира вучебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице
в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточныйуровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнаваниеиназываниеизученныхобъектоввнатуральномвидевестественных
условиях;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппамсучетомразличных оснований
для классификации;
развернутаяхарактеристикасвоегоотношениякизученнымобъектам;
знаниеотличительныхсущественныхпризнаковгруппобъектов;
знаниеправилгигиеныоргановчувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдениеэлементарныхсанитарно-гигиеническихнорм;
выполнениедоступныхприродоохранительныхдействий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебномупредмету"Музыка"предметнойобласти
"Искусство"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)элементарных знаний, уменийинавыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебногопредмета"Музыка":
1. накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
2. приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
3. развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
4. формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
72
5. развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения ивоспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки. Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровоеразнообразие:праздничная,маршевая,колыбельнаяпесни.
Слушаниемузыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г)развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е)развитиеумения различатьчастипесни(запев,припев,проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з)знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровоепение.Песенный репертуар: произведенияотечественной музыкальнойкультуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы,
события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к
детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навыкпения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного
вдоха,
соответствующего
характеру
и
темпу
песни;
формированиеумениябратьдыханиепередначаломмузыкальнойфразы;отработканавыковэк
ономного
73
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пениекороткихпопевокнаодномдыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитиеумениямягкого,напевного,легкогопения(работанадкантиленойспособностьюпевческогоголосакнапевномуисполнениюмелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределахmezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укреплениеипостепенноерасширениепевческогодиапазонами1-ля1,pel-си1,до1до2.
получениеэстетическогонаслажденияотсобственногопения.
Всодержаниепрограммногоматериалауроковпоизучениюэлементовмузыкальнойграмоты
входит:
ознакомлениесвысотойзвука(высокие,средние,низкие);
ознакомлениесдинамическимиособенностямимузыки(громкая-forte,тихаяpiano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарныесведенияонотнойзаписи(нотныйстан,скрипичныйключ,
добавочнаялинейка,графическоеизображениенот,порядокнотвгаммедомажор).
Игранамузыкальныхинструментахдетского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровоеразнообразие:марш,полька,вальс
Содержание:
74
обучениеигренаударно-шумовыхинструментах(маракасы,бубен,треугольник; металлофон;
ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах; обучение
игре на фортепиано.
Планируемыепредметныерезультатыизученияучебногопредмета"Музыка":
Минимальныйуровень:
определениехарактераисодержаниязнакомыхмузыкальныхпроизведений,предусмот
ренных Программой;
представленияонекоторыхмузыкальныхинструментахиихзвучании(труба,баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное,слаженноеидостаточноэмоциональноеисполнениевыученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильноеформированиеприпениигласныхзвуковиотчетливоепроизнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1-си1;
различениевступления,запева,припева,проигрыша,окончанияпесни;
различениепесни,танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владениеэлементарнымипредставлениямионотнойграмоте.
Достаточный уровень:
самостоятельноеисполнениеразученныхдетскихпесен;знаниединамическихоттенко
в (форте-громко, пиано-тихо);
представленияонародныхмузыкальныхинструментахиихзвучании(домра,мандолин
а, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пениехоромсвыполнениемтребованийхудожественного исполнения;
ясноеичеткоепроизнесениесловвпесняхподвижногохарактера;
исполнениевыученныхпесенбезмузыкальногосопровождения,самостоятельно;
различениеразнообразныхпохарактеруизвучаниюпесен,маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительноеискусство)"
входящий в предметную область "Искусство"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основныезадачиизученияпредмета:
1. воспитаниеинтересакизобразительномуискусству;
2. раскрытиезначенияизобразительногоискусствавжизничеловека;
75
3. воспитаниевдетяхэстетическогочувстваипониманиякрасотыокружающего
мира,
художественного вкуса;
4. формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
5. расширениехудожественно-эстетическогокругозора;
6. развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
7. формированиезнанийэлементарныхосновреалистическогорисунка;
8. обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и
работа в нетрадиционных техниках;
9. обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
10. обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
11. формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры ипо
образцу, по памяти, представлению и воображению;
12. развитиеумениявыполнятьтематическиеидекоративныекомпозиции;
13. воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекциипознавательнойдеятельностиобучающихсяпутемсистематическогои
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применениемразнообразныхтехнических приемов рисования, лепкии выполнения
аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программойпредусматриваютсяследующиевидыработы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему,
декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной
композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительнойплоскостиспомощьюпластилинаиклея)снатуры,пообразцу,
76
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Подготовительныйпериодобучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение ваппликации
и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемылепки:
отщипываниекусковотцелогокускапластилинаиразминание;
размазывание по картону;
скатывание,раскатывание,сплющивание;
примазываниечастейприсоставлениицелогообъемногоизображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия объекта
при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрическойфигурыбезфиксациинаплоскости листа;
расположениедеталейпредметныхизображенийилисилуэтовналистебумагив
соответствующих пространственных положениях;
составлениепообразцукомпозицииизнесколькихобъектовбезфиксациина плоскости листа.
Приемывыполненияаппликацииизбумаги: приемы
работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисованиесиспользованиемточки(рисованиеточкой;рисованиепозаранее
расставленнымточкампредметовнесложнойформыпо образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисованиедугообразных,спиралеобразных линии,линий замкнутого контура (круг,овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
77
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисованиекарандашомлинийипредметовнесложнойформыдвумя руками.
Приемыработыкрасками:
приемырисованияруками:точечноерисованиепальцами,линейноерисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемытрафаретнойпечати:печатьтампоном,карандашнойрезинкой,
смятой
бумагой, трубочкой;
приемыкистевогописьма:примакиваниекистью,наращиваниемассы;рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучениедействиямсшаблонамиитрафаретами: правила
обведения шаблонов;
обведениешаблоновгеометрическихфигур,реальныхпредметовнесложныхформ, букв,
цифр.
Обучениекомпозиционнойдеятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установлениесмысловыхсвязеймеждуизображаемымипредметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное исветлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры.Природныеформы.Трансформацияформ.Передача
разнообразныхпредметовна
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесениеформыпредметовсгеометрическимифигурами(метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передачадвиженияразличныходушевленныхинеодушевленныхпредметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей
и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический.Принципыпостроенияорнаментавполосе, квадрате, круге,треугольнике
78
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок:
Понятия:"цвет","спектр","краски","акварель","гуашь","живопись".
Цветасолнечного спектра(основные, составные, дополнительные). Теплыеихолодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения. Различение и
обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо – примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучениевосприятиюпроизведенийискусства:
Примерныетемыбесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки
этогоискусстваи егороль вжизни человека(украшение жилища,предметовбыта,орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие
форм вприродекак основа декоративных формвприкладномискусстве(цветы,раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление спроизведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальныйуровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
79
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользованиематериаламидлярисования,аппликации,лепки;
знаниеназванийпредметов,подлежащихрисованию,лепкеи аппликации;
знание названий
некоторых
народных
и национальных
промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организациярабочегоместавзависимостиотхарактеравыполняемойработы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применениеприемовработыкарандашом,гуашью,акварельнымикраскамис целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватнаяпередачацветаизображаемогообъекта,определениенасыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточныйуровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знаниеназванийнекоторыхнародныхинациональныхпромыслов("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знаниевыразительныхсредствизобразительногоискусства:"изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знаниеправилцветоведения,светотени,перспективы;построенияорнамента,
стилизации формы предмета;
знаниевидоваппликации(предметная,сюжетная,декоративная);
знаниеспособовлепки(конструктивный,пластический,комбинированный);
нахождениенеобходимойдлявыполненияработыинформациивматериалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценкарезультатовсобственнойизобразительнойдеятельностииобучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использованиеразнообразныхтехнологическихспособоввыполненияаппликации;
применениеразныхспособовлепки;
рисованиеснатурыипопамятипослепредварительныхнаблюдений,передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
80
различениежанровизобразительногоискусства:пейзаж,портрет,натюрморт,
сюжетное изображение.
Рабочая программа по учебному предмету"Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основныезадачиизученияпредмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
1. коррекциянарушенийфизическогоразвития;
2. формированиедвигательныхуменийинавыков;
3. развитиедвигательныхспособностейвпроцессе обучения;
4. укреплениездоровьяизакаливаниеорганизма,формированиеправильнойосанки;
5. раскрытиевозможныхизбирательныхспособностейиинтересовобучающегосядля
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
6. формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
7. формирование установки насохранениеи укреплениездоровья,навыковздорового и
безопасного образа жизни;
8. поддержаниеустойчивойфизическойработоспособностинадостигнутом уровне;
9. формированиепознавательныхинтересов,сообщениедоступныхтеоретических
сведений по физической культуре;
10. воспитаниеустойчивогоинтересакзанятиямфизическими упражнениями;
11. воспитаниенравственных,морально-волевыхкачеств(настойчивости,смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекциянедостатковпсихическогоифизическогоразвитиясучетомвозрастных особенностей
обучающихся, предусматривает:
обогащениечувственногоопыта;
коррекциюиразвитиесенсомоторнойсферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программойпредусмотреныследующиевидыработы:
беседыосодержанииизначениифизическихупражненийдляповышениякачества здоровья и
коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физическихупражненийбеззрительного сопровождения,подсловесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельноевыполнениеупражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитиедвигательныхкачествнапрограммномматериалегимнастики,легкойатлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый
из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
Знанияофизической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведениянаурокахфизическойкультуры(техникабезопасности).Чистотазала,
81
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечныхусилий.
Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практическийматериал.Построенияиперестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслаблениямышц;мышцшеи;
укреплениямышцспиныи
живота;развитиямышцруки
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения спредметами: сгимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировкииточностидвижений;переноска
грузовипередачапредметов;прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега,
прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практическийматериал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренномтемпе
в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
сизменениемнаправленийпоориентирамикомандампедагогическогоработника.Ходьба
с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, схлопками.
Ходьба шеренгой с открытымии с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег
на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ногина
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижениемвперед,встороны.Прыжкисвысотысмягкимприземлением.Прыжкив
82
длинуи высотус шага. Прыжки с небольшогоразбега в длину. Прыжки спрямого разбега в
длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой.Метаниебольшогомячадвумя руками из-заголовыиснизус меставстену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места вцель. Метание мячей с местав
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжнаяиконькобежнаяподготовка:
Лыжнаяподготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Конькобежнаяподготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям наконьках.
Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с
одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практическийматериал.Подвижныеигры:
Коррекционные игры;
Игры
с
элементами
общеразвивающих
упражнений:
игры
с
бегом;
прыжками;лазанием;метаниемиловлей
мяча(втом
числепионерболв
IVмклассе);построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемыепредметныерезультатыизученияучебногопредмета"Адаптивная физическая
культура".
Минимальныйидостаточныйуровнидостиженияпредметныхрезультатовнаконецобучения в
младших классах (IV класс):
Минимальныйуровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексовутреннейгимнастики подруководствомпедагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
выполнениенесложныхупражненийпословеснойинструкциипривыполнении
строевых команд;
83
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьбавразличномтемпесразличнымиисходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточныйуровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельноевыполнениекомплексовутреннейгимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместноеучастиесосверстникамивподвижныхиграхи эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знаниеспортивныхтрадицийсвоегонародаидругих народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" предметной области
"Технология"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитиюсозидательныхвозможностей личности,творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачиизучения предмета:
1. формированиепредставленийоматериальнойкультурекакпродуктетворческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
2. формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
3. расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
4. расширениезнанийоматериалахиихсвойствах,технологиях использования.
84
5. формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
6. формированиеинтересакразнообразнымвидамтруда.
7. развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
8. развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
9. развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
10. развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью).
11. формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
12. формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематическогои
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином. Элементарные знания о глине и пластилине (свойства
материалов, цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно
обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и
пластилина разными способами: конструктивным, пластическим, комбинированным.
Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из
пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание
одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных материалах(где
используют, где находят, виды природных материалов). Историко- культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек
из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
85
Работа с бумагой. Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы сбумагой икартоном. Организация рабочего места
при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметкабумаги.Экономнаяразметкабумаги.Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметкаспомощьючертежныхинструментов(полинейке,угольнику,циркулем).
Понятия:"линейка","угольник","циркуль".Ихприменениеиустройство;
разметкасопоройначертеж.Понятие"чертеж".Линиичертежа.Чтениечертежа.
Вырезаниеножницамиизбумаги.Инструментыдлярезаниябумаги.
Правилаобращенияс
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии",
"надрезпокороткойпрямойлинии",
"разрезподлиннойлинии","разрезпонезначительно
изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражированиедеталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетныеработы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
Работа с текстильными материалами. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся
нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды
работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связываниенитоквпучок(ягоды,фигуркичеловечком,цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание:чтоделаютизниток,приемывышивания:вышивка"прямойстрочкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с
перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона
ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутсяножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
86
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка). Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало".
Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество.Какткутткани.Видыпереплетенийткани(редкие,плотныепереплетения).
Процессткачества(основа,уток,челнок,полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами. Элементарные сведения о древесине. Изделия из
древесины. Понятия "дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка
древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура). Способы обработки древесины ручнымиинструментами
и приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой). Способы обработки
древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой). Аппликация из
древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек).
Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом. Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой. Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой. Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш","сгибание
под прямым углом". Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором. Элементарные сведения о металлоконструкторе.
Изделияизметаллоконструктора.Набордеталейметаллоконструктора(планки,пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами. Виды работ по комбинированию
разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и
нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемыепредметныерезультатыизученияучебногопредмета"Ручнойтруд".
Минимальныйуровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знаниевидовтрудовыхработ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
87
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования,соединениядеталей,отделкиизделия),используемыена
уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению,выделение и называниеего признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
пользованиедоступнымитехнологическими(инструкционными)картами;
составлениестандартногопланаработыпо пунктам;
владениенекоторымитехнологическимиприемамиручнойобработкиматериалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнениенесложногоремонтаодежды.
Достаточный уровень:
знаниеправилрациональнойорганизациитруда,включающихупорядоченность
действий и самодисциплину;
знаниеобисторической,культурнойиэстетическойценностивещей;
знаниевидовхудожественныхремесел;
нахождениенеобходимойинформациивматериалах учебника,рабочейтетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований привыполнении
трудовых работ;
осознанныйподбор материалов по их физическим, декоративно-художественными
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное
расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценкасвоихизделий(красиво,некрасиво,аккуратно,похоженаобразец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после
уроков трудового обучения.
2.1.2II этап 5-9 классы
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"предметной области
"Язык и речевая практика"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижениепоставленнойцелиобеспечиваетсярешениемследующихзадач:
1. расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
2. ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
88
3. использованиеусвоенныхграмматико-орфографическихзнанийиуменийдля решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
4. развитиеположительныхкачествисвойствличности.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласныетвердыеи мягкие.Обозначениемягкости согласныхнаписьме буквами "ь,е,ё, и,
ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и
безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология. Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без
соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописаниеприставок.Единообразноенаписаниерядаприставок.Приставкаи предлог.
Разделительный "ъ".
Частиречи.
Имясуществительное,глагол,имяприлагательное,имячислительное,местоимение, наречие,
предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общеепонятие, значениевречи. Раздельноенаписание предлоговсо словами.
Имясуществительное:общеезначение.Именасуществительныесобственныеинарицательные
,
одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных
женскогорода.Числоименсуществительных.Именасуществительные,употребляемыетолько
в единственномилимножественномчисле.Понятиео1,2,3-мсклоненияхимен
существительных.Склонениеименсуществительныхвединственномимножественном
числе.Падеж.Изменениесуществительныхпопадежам.Правописаниепадежных
окончанийимёнсуществительныхединственногоимножественногочисла.Несклоняемые
именасуществительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных. Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица-шь,-шься.Глаголына-ся
(-сь).Изменениеглаголоввпрошедшемвременипородам
ичислам.Неопределеннаяформаглагола.Спряжениеглаголов.Правописаниебезударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие.Понятиеонаречии.Наречия,обозначающиевремя,место,способдействия.
Правописаниенаречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
89
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в текстес
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что",
"когда", "который".
20.2.5.Развитиеречи,работас текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо. Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография,
анкета, доверенность, расписка. Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета "Русский язык".
Минимальныйуровень:
знаниеотличительныхграмматическихпризнаковосновныхчастейслова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
образованиесловсновымзначениемсопоройна образец;
представленияограмматическихразрядахслов;
различениеизученныхчастейречиповопросуи значению;
использованиенаписьмеорфографическихправилпослепредварительногоразбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составлениеразличныхконструкцийпредложенийсопоройнапредставленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды(с
помощью педагогического работника);
нахождениевтекстеоднородныхчленовпредложения;
различениепредложений,разныхпоинтонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участиевобсуждениифактическогоматериалавысказывания,необходимогодля
раскрытия его темы и основной мысли;
выбородногозаголовкаизнесколькихпредложенных,соответствующихтеметекста;
оформлениеизученныхвидовделовыхбумагсопоройнапредставленный образец;
90
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточныйуровень:
знаниезначимыхчастейсловаиихдифференцировкапосущественнымпризнакам;
разборсловапосоставусиспользованиемопорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме иливопросам
педагогического работника;
нахождениеорфографическойтрудностивсловеирешениеорографическойзадачи
(под руководством педагогического работника);
пользованиеорфографическимсловаремдляуточнениянаписанияслова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника,опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составлениепредложенийсоднороднымичленамисопоройнаобразец;
составлениепредложений,разныхпоинтонациисопоройнаобразец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытиятемы текста;
отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытияосновноймыслитекста (с
помощью педагогического работника);
выбородногозаголовкаизнесколькихпредложенных,соответствующихтемеи
основной мысли текста;
оформлениевсехвидовизученныхделовыхбумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Рабочая программа поучебном упредмету"Чтение(литературноечтение)" предметной
области "Язык и речевая практика"
Включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоения
программы по предмету.
Пояснительнаязаписка.
Изучение учебногопредмета"Чтение(литературноечтение)"имеет своейцельюразвитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижениепоставленнойцелиобеспечиваетсярешениемследующихзадач:
1. совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
2. развитиенавыковречевогообщениянаматериаледоступныхдляпонимания
художественных и научно-познавательных текстов;
91
3. развитиеположительныхкачествисвойствличности;
Содержаниеучебногопредмета"Чтение(литературноечтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX-XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература:
словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примернаятематика произведений:произведенияо Родине,героических подвигах воимя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировкавлитературоведческихпонятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка,зачин,диалог,произведение;
герой(персонаж),гласныйивторостепенныйгерой,портретгероя,пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средствавыразительности(логическаяпауза,темп,ритм);
элементыкниги:переплёт,обложка,форзац,титульный лист, оглавление,предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мыслитекста.Определениемотивовпоступковгероев.Сопоставлениеиоценкапоступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальныйуровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определениетемыпроизведения(подруководствомпедагогическогоработника);
ответынавопросыпедагогическогоработникапофактическомусодержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выборзаголовкакпунктампланаизнесколькихпредложенных;
установлениепоследовательностисобытийвпроизведении;
определениеглавныхгероевтекста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
нахождениевтекстенезнакомыхсловивыражений,объяснениеихзначенияс помощью
педагогического работника;
заучиваниенаизусть7-9 стихотворений;
92
самостоятельноечтениенебольшихпообъемуинесложныхпосодержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточныйуровень:
правильное,осознанноеибеглоечтениевслух,ссоблюдениемнекоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора(выборочное чтение);
определениетемыхудожественногопроизведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельноеделениеначастинесложногопоструктуреисодержанию текста;
формулировказаголовковпунктовплана(спомощьюпедагогическогоработника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственногоотношенияиотношенияавторакпоступкамгероев
сиспользованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказтекстапоколлективносоставленномуплану;
нахождениевтекстенепонятныхсловивыражений,объяснениеихзначенияи смысла с
опорой на контекст;
ориентировкавкругедоступногочтения,выборинтересующейлитературы(спомощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знаниенаизусть10-12стихотворенийи1прозаического отрывка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика"предметной области
"Математика"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения.
Пояснительнаязаписка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
ВпроцессеобученияматематикевV-IXклассахрешаютсяследующиезадачи:
1. формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности, используемых в
повседневной жизни;
2. коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
3. воспитаниеположительныхкачествисвойств личности.
Содержаниеучебногопредмета"Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем)и единицы их измерения. Единицы измерениястоимости:копейка
(1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки
(1сут.),неделя (1нед.), месяц (1мес),год (1год), век (1в.). Единицыизмерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
93
(1кв.дм), квадратный метр (1 кв. м),квадратный километр (1кв.км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1куб. мм),кубический сантиметр (1куб. см),кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись
чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и
обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождениенеизвестногокомпонентасложенияи вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанноечисло.Получение,чтение,запись,сравнениесмешанныхчисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнениедробейсразнымичислителямиизнаменателями.
Сложениеивычитаниеобыкновенныхдробейсодинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичнаядробь.Чтение,записьдесятичныхдробей.
Выражениедесятичныхдробейвболеекрупных(мелких),одинаковых долях. Сравнение
десятичных дробей.
Сложениеивычитаниедесятичныхдробей(всеслучаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью. Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачинанахождениенеизвестногослагаемого,уменьшаемого,вычитаемого,на
94
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащиезависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планированиеходарешениязадачи.
Арифметическиезадачи,связанныеспрограммойпрофильноготруда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр.Вычислениепериметратреугольника,прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрическиеформывокружающеммире.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета Математика".
Минимальныйуровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знаниетаблицысложенияоднозначныхчисел;
знаниетабличныхслучаев умноженияиполучаемыхизнихслучаевделения;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знаниеобыкновенныхидесятичныхдробей;ихполучение,запись,чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
делениенаоднозначноечисло) сдесятичными дробями,имеющими взаписи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными
при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
95
решениепростыхарифметических задачисоставныхзадачв2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточныйуровень:
знаниечисловогорядачиселвпределах1000000;чтение,записьисравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знаниетаблицысложенияоднозначныхчисел,втомчислеспереходомчерездесяток;
знаниетабличныхслучаев умноженияиполучаемыхизнихслучаевделения;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устноевыполнениеарифметическихдействийсцелымичислами,полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменноевыполнениеарифметическихдействийсмногозначнымичисламии
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знаниеобыкновенныхидесятичныхдробей,ихполучение,запись,чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной
или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в
том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
Рабочая программа поучебномупредмету "Информатика"предметной области
"Математика"(VII-IX классы)
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания иумения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичномобществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами
икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно- практических,
житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей.
Содержаниеучебногопредмета.
96
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Информатика".
Минимальныйуровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные дляоргановзрения,нервнойсистемы,опорно-двигательного
аппаратаэргономичныеприёмыработы,выполнениекомпенсирующихфизических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточныйуровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация)выборочной информации об окружающем миреи о себе самомс
помощью инструментов ИКТ.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Природоведение" предметнойобласти
"Естествознание" (V-VI классы)
Включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоения
программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение"ставитсвоей
цельюрасширитькругозори
подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основнымизадачамиреализациикурса"Природоведение"являются:
1. формированиеэлементарныхнаучныхзнанийоживойинеживойприроде;
2. демонстрациятеснойвзаимосвязимеждуживойинеживой природой;
3. формированиеспециальныхиобщеучебныхуменийинавыков;
4. воспитаниебережногоотношенияк природе, еересурсам, знакомство сосновными
направлениями природоохранительной работы;
5. воспитаниесоциальнозначимыхкачествличности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность,память,воображение,речьи,главное,логическоемышление,умение
97
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственныесвязи
и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизнирастенийи животных, получают элементарныесведения
об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход
от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программапоприродоведениюсостоитизшестиразделов:"Вселенная","Нашдом- Земля",
"Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
Приизучениираздела"Вселенная"обучающиесязнакомятсясСолнечнойсистемой: звездами и
планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на
сезонныеизменениявприроде.Педагогическийработникможетпознакомитьобучающихсяс
названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля"изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия"завершает изучение неживой природы в V классеи
готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например,Черноеи
Балтийскоеморя,УральскиеиКавказскиегоры,рекиВолга,Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительныйхарактер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном
крае.
Приизучениирастительногои животного мираЗемли углубляютсяи систематизируются
знания,полученныенаIэтапеобучения.Приводятсяпростейшиеклассификациирастенийижи
вотных.Педагогическомуработникунеобходимообратитьвнимание
обучающихсянахарактерныепризнакикаждойгруппырастенийиживотных,показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимостьохранырастительногоиживотногомира.Всодержаниимогутбыть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть
времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашейстраны
исвоегокрая.Признакомствесдомашнимиживотными,комнатнымиидекоративными
растениямиследуетобязательноопиратьсяналичныйопытобучающихся,воспитывать
экологическуюкультуру,бережноеотношениекобъектамприроды,умениевидетьеё красоту.
Раздел "Человек"включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера(всвязисэтимизучаетсявоздух),литосфера(земнаяповерхность,полезные
98
ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние
биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуетсяпроводитьэкскурсииповсемразделампрограммы.
Большоеколичество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированиюприродоведческихпредставленийипонятий),такисодержаниемучебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством
педагогического работника. В программе выделены основные виды практических работ
по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень
сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой
природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследованиекосмоса.Спутники.Космическиекорабли.Первыйполетвкосмос.
Современныеисследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Нашдом-Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле. Свойства
воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругостивоздуха.
Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух
легчехолодного,теплый воздух поднимается вверх,холодный опускается вниз.Движение
воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха. Состав воздуха:
кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение
кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в
медицине.Углекислыйгазиегосвойствонеподдерживатьгорение.Применение
99
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва. Равнины, горы, холмы, овраги. Почва - верхний слой
земли. Ее образование. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной – органическая часть почвы.
Глина, песок и соли - минеральная часть почвы. Разнообразие почв. Песчаные иглинистые
почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду,
пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве. Эрозия почв.
Охрана почв.
Полезныеископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способыдобычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезныеископаемые,используемыедляполученияметаллов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр. Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питанииживых организмов. Свойства
водыкакжидкости:непостоянствоформы,расширениепринагреванииисжатиепри
охлаждении,расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые
вещества (соль, сахар). Учет
ииспользованиесвойствводы.Растворимыеинерастворимыевещества.Прозрачнаяи
мутнаявода.Очисткамутнойводы.Растворы.Использованиерастворов.Растворывприроде:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее
измерение.Единица измерениятемпературы- градус.Температура плавленияльда и кипения
воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы
защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленностиисельскомхозяйстве.Экономияпитьевойводы.Водавприроде:
осадки,водысуши.Водысуши.Ручьи,реки,озера,болота,пруды.Моряиокеаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов
на карте.
11) Охрана воды. Есть на Земле страна - Россия. Россия - Родина моя. Место России на
земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории нашей
страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва – столица России.
Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
100
12) Растительный мир Земли. Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете. Среда обитания растений (растения
леса,поля, сада, огорода,луга, водоемов).Дикорастущие и культурныерастения.Деревья,
кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревьяхвойные(сезонныеизменения,внешнийвид,местапроизрастания).
Кустарники(дикорастущиеикультурные,сезонныеизменения,внешнийвид,места
произрастания).
Травы(дикорастущиеикультурные)Внешнийвид,местапроизрастания.
Декоративныерастения.Внешнийвид,местапроизрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатныерастения.Внешнийвид.Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.). Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и своей
области (края).
13) Животный мир Земли. Разнообразие животного мира. Среда обитания животных.
Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые.Жуки,бабочки,стрекозы.Внешнийвид.Местовприроде.Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие.Внешнийвид.Средаобитания.Образжизни.Значение.Охрана.
Млекопитающиеживотныесвоегокрая.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная
книга своей области (края).
14) Человек. Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Какработает(функционирует)нашорганизм.Взаимодействиеорганов.
Здоровьечеловека
(режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка(гигиена,костно-мышечнаясистема).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое(рациональное)питание.Режим.Правилапитания.Менюна
день.Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинскиеучреждениясвоегонаселенногопункта.Телефоныэкстреннойпомощи.
Специализацияврачей.
15) Обобщающие уроки. Наш город (посёлок, село, деревня). Рельеф и водоёмы.
Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие предприятия.
Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи
и традиции своего края.
101
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Природоведение".
Минимальныйуровень:
узнаваниеиназываниеизученныхобъектовнаиллюстрациях,фотографиях;
представлениеоназначенииизученныхобъектов,ихроливокружающеммире;
отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппам(осина-лиственное дерево
леса);
называниесходныхобъектов,отнесенныхкоднойитойжеизучаемойгруппе (полезные
ископаемые);
соблюдениережимадня,правилличнойгигиеныиздоровогообразажизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдениеэлементарныхправилбезопасногоповедениявприродеиобществе (под
контролем взрослого);
выполнениенесложныхзаданийподконтролемпедагогическогоработника;
адекватнаяоценкасвоейработы,проявлениекнейценностногоотношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточныйуровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделениесущественныхпризнаковгруппобъектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнениедоступныхвозраступриродоохранительных действий;
осуществлениедеятельностипоуходузакомнатнымиикультурнымирастениями.
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету"Биология"предметной
области «Естествознание» (VII-IX классы)
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законамиприроды
и общечеловеческими нравственными ценностями.
102
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важнопонять,чтосохранениекрасотыприродытесно
связаносдеятельностьючеловекаи
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трёх разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения вV
и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые
и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями).
В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка
овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основныезадачиизучениябиологии:
1. формировать элементарные научные представления о компонентах живойприроды:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
2. показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
103
3. формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому,
эстетическому,
физическому,
санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
4. развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции.
Содержаниеучебногопредмета"Биология".
Растения. Введение. Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой
и живой природе. Живая природа: растения, животные, человек. Многообразие растений
(размеры, форма, места произрастания).
Цветковыеибесцветковыерастения.Рольрастенийвжизниживотныхичеловека.
Значениерастенийиихохрана.Общиесведенияоцветковых растениях.
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветковогорастения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки). Подземные и наземные органы растения.
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения водылистьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрацияопытаобразованиекрахмалавлистьях растенийна свету.
Лабораторныеработыпотеме:органыцветковогорастения.Строениецветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса. Некоторые биологические особенности леса. Лиственные деревья: береза,
дуб, липа, осина или другие местные породы. Хвойные деревья: ель, сосна или другие
породы деревьев, характерные для данного края. Особенности внешнего строения
деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия произрастания.
Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьевот
кустарников. Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
104
Грибылеса.Строениешляпочногогриба:шляпка,пенек,грибница.
Грибысъедобныеи
ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание
первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед
употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
поэзии и прозе")
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения. Разнообразие комнатных растений. Светолюбивые (бегония, герань,
хлорофитум). Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности). Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатнымирастениями.Климатикрасотав
доме.Фитодизайн:созданиеуголковотдыха,
интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения. Однолетние растения: настурция (астра, петуния,
календула). Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их
дизайн. Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике. Многолетние
растения: флоксы (пионы, георгины). Особенности внешнего строения. Выращивание.
Размещение в цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля. Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим. Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник. Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда. Внешний вид. Борьба с
сорными растениями.
Овощные растения. Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника). Двулетние
овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка. Многолетние овощные растения:
лук. Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания.Развитиерастенийотсеменидосемени. Выращивание:посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины). Использование
человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада. Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики-дляюжныхрегионов).Биологическиеособенностирастенийсада:созревание
105
плодов, особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними. Способы
уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные. Введение. Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикиеи домашние животные. Места обитания животных и приспособленность
их к условиям жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая). Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в
Красную книгу.
Беспозвоночные животные. Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночникаи
внутреннего скелета). Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки,
насекомые.
Дождевой червь. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания,способпередвижения.Рольдождевогочервявпочвообразовании.
Демонстрация
живого объекта или влажного препарата.
Насекомые. Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка илидругие
- по выбору педагогического работника).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоноснаяпчела.Внешнеестроение.Жизньпчелинойсемьи(составсемьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи-санитарылеса.Внешнийвид.Составсемьи.Особенностижизни.Польза.
Правилаповедениявлесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
–
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическаяработа.Зарисовканасекомыхвтетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночныеживотные.Общиепризнакипозвоночныхживотных.Наличиепозвоночника и
внутреннего скелета. Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные): окунь,
щука, карп. Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование. Домашний
аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды).
Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрацияживых рыбинаблюдениезаними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные.Общиепризнакиземноводных.
Лягушка.Местообитания,образжизни.Внешнеестроение,способпередвижения.
Питание,дыхание,размножение(циклразвития).
106
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе. Черты сходства и различия
земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана.
Демонстрацияживойлягушкииливлажногопрепарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся.Общиепризнакипресмыкающихся.Внешнеестроение,питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерицапрыткая.Местаобитания,образжизни,особенностипитания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,размножение
и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практическиеработы.Зарисовкивтетрадях.Черчениетаблицы.
Птицы. Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов. Многообразие птиц,
среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы
перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицылеса:большойпестрыйдятел,синица. Хищные
птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающиептицы:утка-кряква,лебедь,пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенностиобразажизникаждойгруппыптиц.Гнездованиеизаботаопотомстве.
Охранаптиц.
Птицывживом уголке.Попугаи,канарейки,щеглы.Уходза ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов. Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные. Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных.
Общие признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком). Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные. Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид,
среда обитания, образ жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельностичеловека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности.Особенностинекоторыхизних.Образжизни. Добычапиши.Чертысходства и
различия.
Псовые(собачьи):волк,лисица.
107
Медвежьи:медведи(бурый,белый).
Кошачьи:снежныйбарс,рысь,лев,тигр.Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания. Демонстрация
видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсиявзоопарк,краеведческиймузей(дельфинарий,морскойаквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
Сельскохозяйственныеживотные.
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд.Внешнийвид.Особенностипитания.Приспособленностькусловиямжизни.
Значениедля человека.
Демонстрациявидеофильмов(длягородскихшкол).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельскихшкол).
Домашниепитомцы.
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животныевживомуголке(хомяки,черепахи,белыемыши,белки).Образжизни.Уход.
Кормление.Уборкаих жилища.
Человек. Введение. Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организмеи
укреплении здоровья. Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о
клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы опоры и
движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная
система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
108
Опора и движение. Скелет человека. Значение опорных систем в жизни живых
организмов: растений, животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост
костей. Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка),
кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанкичеловека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав,егостроение.Связкииихзначение.Растяжениесвязок,
вывихсустава,перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практическиеработы.Определениеправильнойосанки.
Изучениевнешнеговида позвонковиотдельныхкостей(ребра,костичерепа,рук,ног).
Наложениешин, повязок.
Мышцы. Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека). Основные группы мышц в теле человека:
мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и
лица. Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц. Влияние
физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического труда в
правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение. Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека. Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний
вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное
давление. Движение крови по сосудам. Группы крови. Заболевания сердца (инфаркт,
ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное
увеличение нагрузки. Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно - сосудистую систему. Первая помощь при кровотечении. Донорство
-этопочетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение
повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей
РОЭ,лейкоцитов,тромбоцитов.Записьв"Блокнотенапамять"своейгруппыкрови,
резусфактора, кровяного давления. Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
Дыхание. Значение дыхания для растений, животных, человека. Органы дыханиячеловека:
носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие. Состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях. Гигиена дыхания. Необходимость
чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание).
Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез). Влияние никотина на органы дыхания. Гигиенические требования к составу
воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность
воздуха, их вредное влияние. Озеленение городов, значение зеленых насаждений,
комнатных растений для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрациядоврачебнойпомощипринарушениидыхания(искусственноедыхание,
кислороднаяподушка).
109
Питание и пищеварение. Особенности питания растений, животных, человека. Значение
питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник. Здоровые зубы - здоровое тело (строение и
значение зубов, уход, лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны.
Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике. Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы
питания. Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек
на пищеварительную систему.
Доврачебнаяпомощьпринарушенияхпищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение. Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образованияивыделениямочи(почки,мочеточник,мочевойпузырь,мочеиспускательный
канал). Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи. Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практическиеработы.Зарисовкапочкивразрезе.
Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие. Особенности мужского и женского организма. Биологическое
значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Системаоргановразмножениячеловека(строение,функции,гигиенаюношейи девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение.Беременность.Внутриутробноеразвитие.Роды.Материнство.Уход за
новорожденным.
Ростиразвитие обучающегося.
Последствияраннихполовыхсвязей,вредраннейбеременности.Предупреждениенежелательной
беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Порокиразвитияплодакакследствиедействияалкоголяинаркотиков,воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерическиезаболевания.СПИД.Ихпрофилактика.
Покровы тела. Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции. Производные кожи: волосы, ногти. Закаливание
организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система. Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы). Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрациямоделиголовногомозга.
110
Органы чувств. Значение органов чувств у животных и человека. Орган зрения человека.
Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их профилактика. Гигиеназрения.
Первая помощь при повреждении глаз. Орган слуха человека. Строение и значение.
Заболевания органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена. Органы осязания,
обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность:
болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрациямуляжейглазаи уха.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Биология".
Минимальныйуровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знаниеобщих признаковизученныхгруппрастенийиживотных,правилповедения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описаниеособенностейсостояниясвоегоорганизма;
знаниеназванийспециализацииврачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточныйуровень:
представлениеобобъектахнеживойиживойприроды,организмечеловека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"География"предметнойобласти
"Естествознание"(VI-IX классы)
Включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоения
программы.
Пояснительнаязаписка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучногознания.Вследствиеэтогосодержаниеразныхразделовкурсагеографии,
111
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачамиизучениягеографииявляются:
1. формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
2. формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
3. формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
4. формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
5. овладение основами картографической грамотности и использованиеэлементарных
практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
6. формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География"позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальныйкурсфизической географии.
Понятиеогеографиикакнауке.Явленияприроды:ветер,дождь,гроза.
Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличиеотпогоды.Основныетипыклимата.Поясаосвещенности,ихизображениена
112
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных иполярных
поясов.
ПоложениеРоссиинаглобусе,картеполушарий,физическойкарте.ГраницыРоссии.
Океаныиморя,омывающиеберегаРоссии.ОстроваиполуостроваРоссии.
ФормыповерхностиРоссии.ГорыРоссии.Рекииозера России.
ГеографияРоссии.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положениеРоссии
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное делениеРоссии.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
ПриродныезоныРоссии.Зонаарктическихпустынь.Тундра.Леснаязона.Степи.
Полупустыниипустыни.Субтропики.Высотнаяпоясностьвгорах.
Географияматерикови океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
ГосударстваЕвразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная
Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охранаводоемов. Растительный иживотный мирнашей местности. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"География".
Минимальныйуровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение
расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический
объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточныйуровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
113
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географическойсреды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенныхвоздействий;
нахождениевразличныхисточникахианализгеографическойинформации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Основысоциальнойжизни"предметной
области "Человек и общество"
Включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовкуобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальныминарушениями)к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основныезадачи,которыепризванрешатьэтотучебныйпредмет,состоятвследующем:
1. расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
2. формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
3. ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
4. практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
5. усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
6. развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержаниеучебногопредмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка,
расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правилаписьма, чтения, просмотра телепередач. Особенности соблюдения
114
личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения личной гигиеныподростками
(отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная. Виды
доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и
ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уходзабольнымнадому:переодевание,умывание,кормлениебольного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием. Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и
листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городеи сельской местности. Общиекоммунальные удобствав
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода ихранения.
Кухоннаямебель:названия,назначение.
Санузеливаннаякомната.Оборудованиеваннойкомнатыисанузла,егоназначение.
Правилабезопасногоповедениявванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки,отбеливатели,кондиционеры),условныеобозначениянаупаковках.Правила
115
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранствожилыхкомнат:зеркала,картины,фотографии;ковры,паласы;светильники.
Правила уходаза убранствомжилыхкомнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолейдля
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городскиеслужбыпоборьбесгрызунамии насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.Магазины
по продаже различных видов одежды.
Значениеопрятноговидачеловека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная
стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила
сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделийизразличныхвидовтканей.Правилаиприемыглажения
белья,брюк,спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и
выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
116
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятиябытовогообслуживания.Ремонтобуви.Видыуслуг.Прейскурант.
Правилаподготовкиобувидлясдачивремонт.Правилаприема ивыдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровьячеловека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи,плоды,ягодыигрибы.Правилахранения.Первичнаяобработка:мытье,чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использованиесоли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные
магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки.Видыпродовольственныхрынков:крытыеизакрытые,постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Приемпищи.Первые,вторыеитретьиблюда:виды,значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные,изкруп,макаронныхизделий.Фруктовыенапитки:соки,нектары.Составление
117
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление
меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет
продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов.Правилапервойпомощипри отравлении.Вареньеизягоди
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородныйтранспорт.Виды:автобусыпригородногосообщения,электрички.
Стоимостьпроезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основныеслужбы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водныйтранспорт.Значениеводноготранспорта.Пристань.Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки.Видыупаковок.Правилаистоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежныепереводы.Видыденежныхпереводов.Стоимостьотправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
118
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальныйуровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значениядля
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знаниеправилличнойгигиеныиихвыполнениеподруководствомвзрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знаниеназванийторговыхорганизаций,ихвидовиназначения;
совершениепокупокразличныхтоваровподруководством взрослого;
первоначальныепредставленияостатьяхсемейногобюджета;
представленияоразличныхвидахсредствсвязи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знаниеназванийорганизацийсоциальнойнаправленностииихназначения;
Достаточный уровень:
знаниеспособовхраненияипереработкипродуктовпитания;
составлениеежедневногоменюизпредложенныхпродуктовпитания;
самостоятельноеприготовлениенесложныхзнакомыхблюд;
самостоятельноесовершениепокупоктоваровежедневногоназначения;
соблюдениеправилличнойгигиеныпоуходузаполостьюрта,волосами,кожей рук;
соблюдениеправилаповедениявдомеиобщественныхместах;представленияо
морально-этических нормах поведения;
некоторыенавыкиведениядомашнегохозяйства(уборкадома,стиркабелья,мытье
посуды);
навыкиобращениявразличныемедицинскиеучреждения(подруководством
взрослого);
119
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знаниеосновныхстатейсемейногобюджета;коллективныйрасчетрасходовидоходов
семейного бюджета;
составлениеразличныхвидовделовыхбумагподруководствомпедагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Миристории"предметнойобласти "Человек и
общество" (VI класс)
Включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоения
программы.
Пояснительнаязаписка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихсясисториейразвитиячеловекаичеловеческойцивилизации.Такойподходпозвол
яетсоздатьусловиядляформированиянравственногосознания,усвоенияинакопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цельизученияпредмета"Миристории"заключаетсявподготовкеобучающихсяк усвоению
курса "История Отечества" в VII-XI классах.
Длядостиженияпоставленнойцелинеобходиморешитьследующиезадачи:
1. формированиепервоначальных представленийобособенностях жизни,быта,труда
человека на различных исторических этапах его развития;
2. формированиепервоначальныхисторическихпредставленийо"историческом
времени" и "историческом пространстве";
3. формированиеисторическихпонятий:"век","эпоха","община"инекоторых других;
4. формированиеуменияработатьс"лентойвремени";
5. формированиеуменияанализировать исопоставлятьисторические факты;делать
простейшие выводы и обобщения;
6. воспитаниеинтересакизучениюистории.
Содержание
учебного
предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицыипоговоркиодоме,семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики;
национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большаяималая родина.
Другиестранымира(обзорно,спримерами).Планета,накотороймыживем.
Представленияо временивистории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века:
120
начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало
другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами).
Новое тысячелетие (XXI век).
Начальныепредставленияобистории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческоепространство.Историческаякарта.
ИсторияДревнегомира.
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадныйобразжизнидревнихлюдей.Занятия.Древниеорудиятруда.Каменныйвек.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновениеимущественногоисоциальногонеравенства,выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
Историявещейиделчеловека(отдревностидонаших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа),лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
Историяиспользованиячеловекомводы.
Водавприроде.Значениеводывжизничеловека.Охранаводныхугодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Водаиземледелие. Поливноеземледелие, причиныеговозникновения. Рольполивного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессиилюдей,связанныесосвоениемэнергиииводных ресурсов.
121
Историяжилищачеловека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций настроительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
История появления мебели. Назначение и виды мебели, материалы для ееизготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека. Питание как главное условие жизни любого живого
организма. Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества. Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения. Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияниеприродныхусловийнатрадицииприготовленияпищиуразныхнародов.
Употреблениепищикакнеобходимоеусловиесохраненияздоровьяижизничеловека.
История появления посуды. Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления
посуды. История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные
традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления. Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви. Уточнение представлений об одежде и обуви, их
функциях. Материалы для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской
одежде. Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обувив
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессиилюдей,связанныесизготовлениемодеждыиобуви.
История человеческого общества. Представления древних людей об окружающеммире.
Освоение человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о
мире.
Истокивозникновениямировыхрелигий:иудаизм,христианство,буддизм,ислам.
Значениерелигиидлядуховнойжизничеловечества.
Зарождениенауки,важнейшиечеловеческиеизобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды иобщества
в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметноеписьмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Видыинаправленияискусства.
122
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономикакакпоказательразвитияобществаигосударства.Историяденег,торговли.
Государствабогатыеибедные.
Войны.Причинывозникновениявойн.Историческиеурокивойн.
Рекомендуемыевидыпрактическихзаданий:
заполнение анкет;
рисованиепотемам:"Моясемья","Мойдом","Мояулица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составлениеавтобиографииибиографийчленовсемьи(подруководством
педагогическогоработника);
составлениегенеалогическогодрева(рисунок);
рисованиеГосударственногофлага,прослушиваниеГосударственногогимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтениеипересказадаптированныхтекстовпоизучаемымтемам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсиивкраеведческийиисторическиймузеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Историческиепамятники
нашего города".
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Миристории"
Минимальныйуровень:
пониманиедоступныхисторическихфактов;
использованиенекоторыхусвоенныхпонятийвактивнойречи;
последовательныеответы
на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использованиепомощипедагогическогоработникапривыполненииучебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (спомощью
памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватноереагированиенаоценкуучебныхдействий.
Достаточный уровень:
знаниеизученныхпонятийиналичиепредставленийповсемразделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участиевбеседах поосновнымтемам программы;
высказываниесобственныхсужденийиличностноеотношениекизученным фактам;
пониманиесодержанияучебныхзаданий,ихвыполнениесамостоятельноилис
помощью педагогического работника;
владениеэлементамисамоконтроляпривыполнениизаданий;
владениеэлементамиоценкиисамооценки;
проявлениеинтересакизучениюистории.
123
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"ИсторияОтечества"предметнойобласти
"Человек и общество" (VII-IX класс)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основныецелиизученияданногопредмета"История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших
психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основныезадачиизученияпредмета:
1. овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
2. формирование уобучающихся представленийо жизни, быте, труделюдей в разные
исторические эпохи;
3. формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
4. формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
5. усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
6. формированиеинтересак историикак части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
7. формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми
в
современном
поликультурном,
полиэтническом
и
многоконфессиональном обществе;
8. воспитаниеобучающихсявдухепатриотизма,уваженияксвоемуОтечеству;
9. воспитаниегражданственностиитолерантности;
10. коррекцияиразвитиепознавательныхпсихических процессов.
Содержаниеучебногопредмета.
Введение в историю. Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента
времени".
История нашей страны древнейшего периода. Древнейшие поселения на территории
Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне - предки русских, украинцев и
белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский
поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных
славян под властью Рюрика.
Русь вIX -1половинеXII века. Образованиегосударствавосточных славян -Древней Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
124
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельныеотношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века). Причины распада
единого государства Древняя Русь. Образование земель - самостоятельных государств,
особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское княжество.
Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в ХIIХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь
и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века). Возвышение Москвы при князе
Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и его политика. Расширение
территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской
земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках. Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный.
Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке.
Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт
простых и знатных людей.
Москва-столицаРоссийскогогосударства.МосковскийКремльприИванеГрозном.
Развитиепросвещения,книгопечатания,зодчества,живописи. Быт,нравы,обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке. Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великоепосольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям.
Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии.
Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.Окончание Северной войны.
Петр I - первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы
государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело
царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
125
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усилениекрепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско- турецкие войны
второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.
В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века.
Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
ПравлениеПавлаI.
Россия в первой половине XIX века. Россия в начале XIX века. Приход к властиАлександра
I. Внутренняя и внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-деТолли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов). Причины победы России в
Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С.
Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века. Правление Александра П. Отмена
крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после отмены крепостного права.
Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с преобразованием
жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра П.
ПриходквластиАлександраIII.Развитиероссийскойпромышленности,
формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков.
Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во
второй половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н.
Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая П. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.:
основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. -начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький,В.
А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.Победы
и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг
летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в
обществе.
Россия в 1917-1921 годах. Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период
двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов.
Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие
первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской власти в стране и
образование
нового
государства
–
Российской
Советской
Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первойСоветскойКонституции-ОсновногоЗаконаРСФСР.Судьбасемьи НиколаяII.
126
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политикасоветской
власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века. Образование СССР. Первая Конституция (Основной
Закон) СССР 1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого
главы Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и
государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые
репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К.
А. Тимирязев, К. Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. СССР
накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940
годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационныхлагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы -9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США противЯпонии в
1945г.АтомнаябомбардировкаХиросимыиНагасаки.КапитуляцияЯпонии.Окончание
127
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев), герои войны. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах. Возрождение Советской страны после войны.
Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенноевремя,судьбысолдат,вернувшихсясфронта.Новаяволна
репрессий.Голод
1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
"холодной войны". Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
Освоениецелины.Жилищноестроительство.Жизнь советскихлюдейвгодыправленияН. С.
Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике
в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М.
В. Келдыш, А. Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин.
Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. ХХП-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е – начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР.
Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент
России Б. Н. Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее -СНГ).
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
29.2.14.Россия(РоссийскаяФедерация)в1991-2015годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
ОтставкаБ. Н.Ельцина,президентскиевыборыв2000году. Второй президентРоссии - В.В.
Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране,сохранениецелостностиРоссии,укреплениегосударственности,обеспечение
согласияиединстваобщества.НовыегосударственныесимволыРоссии.Развитие
экономикиисоциальной
сферы.Политическиелидерыиобщественныедеятелисовремен
ной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
128
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
Минимальныйуровень:
знаниенекоторыхдатважнейшихсобытийотечественнойистории;
знаниенекоторыхосновныхфактовисторическихсобытий,явлений,процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
пониманиезначенияосновныхтерминов-понятий;
установление по датампоследовательности идлительностиисторических событий,
пользование "Лентой времени";
описаниепредметов,событий,историческихгероевсопоройнанаглядность,составлени
е рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождениеипоказнаисторическойкартеосновныхизучаемыхобъектови событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточныйуровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об
исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знаниеместсовершенияосновныхисторическихсобытий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи ипоследовательности
важнейших исторических событий;
понимание"легенды"исторической картыи "чтение"историческойкарты сопорой на
ее "легенду";
знаниеосновныхтерминовпонятийиих определений;
соотнесениегодасвеком,установлениепоследовательностиидлительности
исторических событий;
сравнение,анализ,обобщениеисторических фактов;
поискинформацииводномилинесколькихисточниках;
установлениеираскрытиепричинно-следственныхсвязеймеждуисторическими
событиями и явлениями.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Адаптивнаяфизическаякультура"
предметной области "Физическая культура" (V-IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I-IV
классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессеприобщенияихкфизическойкультуре,повышенииуровняихпсихофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи,реализуемыевходеуроковфизическойкультуры:
129
1. воспитаниеинтересакфизическойкультуреиспорту;
2. овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
3. коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
4. воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержаниеучебногопредмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивныеигры".
В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические
сведения"и "Практический материал". Кроме этого, с учетомвозрастаи психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеютсамостоятельное
значение.
Вразделе"Гимнастика"(подраздел"Практическийматериал")кромепостроенийи
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
безпредметов,содержаниекоторыхпосравнениюсмладшимиклассамивосновном остается
без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К
упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелямииштангой,напреодолениесопротивления,упражнениядлякорпусаиног; элементы
акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют
коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические
условиянепозволяют систематически заниматьсялыжнойи конькобежнойподготовками,
следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае
следует проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы"Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют
навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом,
хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения. Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение
физических упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
ФизическаякультураиспортвРоссии.Специальныеолимпийскиеигры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
130
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практическийматериал:построенияиперестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высотус разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочкив
легкоатлетических эстафетах.
Практическийматериал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Лыжнаяиконькобежнаяподготовки.
Лыжная подготовка. Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту.
Занятия на лыжах как средство закаливания организма.
Прокладкаучебнойлыжни,санитарно-гигиеничекиетребованиякзанятиямналыжах.
Видылыжногоспорта,сведенияотехникелыжныхходов.
Практическийматериал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный;одновременныйодношажный).Совершенствованиеразныхвидовподъемови
спусков. Повороты.
Конькобежнаяподготовка
Теоретическиесведения.Занятиянаконькахкаксредствозакаливанияорганизма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижныеигры.Практическийматериал.
Коррекционныеигры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивныеигры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом. Влияние занятий баскетболом на
организм обучающихся. Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка
посвистку.Передачамячаотгрудисместаивдвижениишагом.Ловлямячадвумя
131
руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мячадвумя
руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижныеигрынаосновебаскетбола.Эстафетысведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практическийматериал.
Приеми передачамячаснизуи сверху. Отбиваниемячаснизудвумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебныеигрынаосновеволейбола.Игры(эстафеты)смячами.
Настольныйтеннис.
Теоретическиесведения.Парныеигры.Правиласоревнований.Тактикапарныхигр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей наполу.
Теоретическиесведения.Правилабезопаснойигрывхоккейна полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способывладения клюшкой, ведение шайбы. Учебныеигры с учетом ранее
изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальныйуровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его
частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного
корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
знанияобосновныхфизическихкачествахчеловека:сила,быстрота,выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
участиесосверстникамивподвижныхиспортивныхиграх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,традициями
и обычаями народа;
оказаниепосильнойпомощисверстникампривыполненииучебныхзаданий;
132
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточныйуровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных
олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лёжа, комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
выполнениестроевыхдействийвшеренгеи колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями иобычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользованиеспортивныминвентаремитренажернымоборудованием;
правильнаяориентировкавпространствеспортивногозалаинастадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Профильныйтруд"предметнойобласти
"Технология" (V-IX классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формированиевпроцессеучебыиобщественнополезнойработытрудовыхуменийи
133
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебныйпредмет"Профильныйтруд"долженспособствоватьрешениюследующих
задач:
1. развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
2. обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
3. расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
4. расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
5. расширениезнанийоматериалахиихсвойствах,технологиях использования;
6. ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
7. ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
8. формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях
труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения
в образовательной организации;
9. ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в
соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
10. формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
11. формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
12. совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
13. коррекцияиразвитиепознавательныхпсихическихпроцессов(восприятия,памяти,
воображения, мышления, речи);
14. коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
15. коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
16. развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
17. формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
18. формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержаниеучебногопредмета"Профильныйтруд".
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное
дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего
обслуживающегоперсонала","Цветоводствоидекоративноесадоводство",
134
"Художественный труд". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение
материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления,станки ипроч.Устройство,наладка,подготовкакработе инструментови
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессиональногоповедения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд".
Минимальныйуровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представленияобосновныхсвойствахиспользуемыхматериалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего
станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка,швейные,малярные,переплетно-картонажныеработы,ремонти
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
пониманиезначенияиценноститруда;
пониманиекрасотытрудаиегорезультатов;
заботливоеибережноеотношениекобщественномудостояниюироднойприроде;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознаниенеобходимостисоблюдениявпроцессевыполнениятрудовыхзаданий
порядка и аккуратности;
135
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментированиеиоценкавдоброжелательнойформедостижениядругих
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнениеобщественныхпорученийпоуборкемастерскойпослеуроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточныйуровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника)в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономноерасходованиематериалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знаниеоптимальныхидоступныхтехнологическихприемовручнойимашинной
обработкиматериаловвзависимостиотсвойствматериаловипоставленныхцелей;
осуществлениетекущегосамоконтролявыполняемыхпрактическихдействийи
корректировка хода практической работы;
пониманиеобщественнойзначимостисвоеготруда,своихдостиженийвобласти
трудовой деятельности.
2.1.3.IIIэтап10-12 классы
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Русскийязык"
предметнойобласти
"Язык и речевая практика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции
обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя
общей культуры человека.
Задачи:
1. расширениепредставленийоязыкекакважнейшемсредствечеловеческогообщения;
2. ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
3. использованиеусвоенныхграмматико-орфографическихзнанийиуменийдля решения
практических (коммуникативно-речевых задач);
4. развитиекоммуникативныхуменийинавыковобучающихся;
5. воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь;
6. коррекциянедостатковразвитияпознавательнойдеятельности;
7. формированиемотивациикобучениюиполучениюновыхзнаний,пробуждение
внутренней потребности в общении.
Содержаниеучебногопредмета"Русскийязык".
Речевоеобщение.Речьиречевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека. Значение речи в
жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен мыслями и чувствами,
планирование деятельности, влияние на поступки и чувства людей).
136
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об основных
компонентах речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чём?" - "как?" - "при каких
условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать).
Формыречи(внешняяивнутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Видыречевойдеятельности(говорение,чтение,письмо,слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приёмы подготовки
речи (практические упражнения).
Краткая и развёрнутая речь. Практические упражнения подготовки развёрнутой речи.
Речькаксредствообщения.Партнёрыпообщению:"один-много","знакомыенезнакомые", "сверстники - взрослые". Понятие об общительном и необщительном
человеке, контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель речевой
коммуникации: "адресант - адресат - сообщение".
Речеваяситуация.Основныекомпонентыречевойситуации.
Речевой этикет.
Выражениеприветствияипрощаниявустнойи
письменнойформах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственныеписьма(сравнениеписемразныхпосодержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составлениетекстовохорошихманерах.
Текстыприглашения.Устноеиписьменноеприглашения.
Высказывание.Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
Тексткактематическоеисмысловоеединство.Диалогимонолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их анализ. Сравнение
диалогов, используемых в художественных произведениях, в повседневной жизни.
Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и запись
вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись
несколькихответовнаодинвопрос.
Составлениеизаписьдиалоговсучетомречевыхситуацийизадачобщения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой
ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ
диалогов литературных героев, построенных на выражении различных точек зрения.
Формирование умения выражать собственное мнение и воспринимать противоположную
точку зрения.
Монолог.Практическиеупражнениявсоставлениимонологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практическиеупражнениявопределенииобщейтемытекстаиотдельных микротем. Темы
широкие и узкие.
Основныетипывысказываний(повествование,рассуждение,описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковыесредствасвязичастейтекста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использованиеглаголов,передающихпоследовательностьсовершаемыхвтекстахповествованиях.Редактированиепредложенийсневернойвременнойсоотнесённостью глаголов в
текстах повествовательного типа.
137
Составлениесложныхпредложенийссоюзами"а","и","но";включениеихвсравнительное
описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что,объясняется это
тем,что, включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как", "потому что",
"в связи с тем", "что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составлениеповествовательныхтекстов.Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательноготекстасэлементамиописания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практическиеупражнениявсоставлениитекста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по содержанию
и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов текстов
определенного типового значения (повествование, описание, рассуждение).
Изложениетекста-описаниявнешнеговидагерояпоопорнымсловами
предложенному
плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после
предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложениетекстасравнительногоописаниягероевнаосновеанализалитературного
произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описаниехарактерачеловекасэлементамирассужденияпоопорным словам и
плану.
Стили речи.
Анализтекстовразличныхстилейречи(представлениеостиляхречи).
Разговорный стиль речи.
Основныепризнакитекстовразговорногостиляречи(сфераприменения,задача общения,
участники общения).
Составлениетекстоввразговорномстиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивныеслова.
Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в
непринуждённых разговорах, беседах.
Составлениепредложенийсобращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорномстиле
(записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки- сообщения,
записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных
впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной книге (по
предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах разговорного
стиля.
Использованиечастицвтекстахразговорногостиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных частиц
(что за, как) в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстахразговорного
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
разговорного стиля.
Личныеписьма.Составлениеписемличногохарактеранаразличныетемы.
138
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об
одном дне).
Деловойстильречи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения,
участники общения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и
деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в
деловых повествованиях.
Деловыебумаги:расписка,доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с
союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение, работу,
материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на
официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составлениедоверенностинараспоряжениеимуществом. Оформление
бланков почтового перевода, посылки.
Деловоеописаниепредмета:объявлениеопропажеи(или)находкеживотного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже предметов
(животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью
педагогического работника). Формирование точности речи с использованием слов,
образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности егоупотребления
в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместностииспользования
различных частей речи.
Выбор части речи (или её грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения
последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов3го лица, множественного числа, глаголов неопределённой формы, глаголов в
повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и
делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и
по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на
прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану.
Характеристика.Составлениеизаписьделовыххарактеристик.
Практическоезнакомствосоструктурой и оформлениемделовыхзаписок. Составление и
запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые,
композиционные и стилистические различия деловых и личных писем.
Практическиеупражнениявоформлениитрудовогодоговоранабланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма,
бандеролей.
139
Практическиеупражнениявоформлениибланковстраховогослучая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами,
опубликованными на официальных сайтах государственных и муниципальных, органов.
Художественныйстильречи.
Основныепризнакихудожественногостиляречинаосновесравнительногоанализа текстовобразцов в деловом и художественном стилях речи.
Анализтекстовхудожественныхпроизведений(илиотрывковизних).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или
услышанного.
Связьпредложенийичастейтекставхудожественныхповествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмодругусвключениемхудожественногоописанияпредмета(животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных слов,
сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
художественных произведений (под руководством педагогического работника) средств
языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнениявобразованиисуществительныхиприлагательныхспомощью
суффиксов.
Нахождениевтекстеконтекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном описании
предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном описании
предмета, признака, действия с использованием образных сравнений и союзов "какбудто",
"словно".
Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и определений.
Использованиеприлагательныхдляобразногоивыразительногоописанияпредмета,
места,характерачеловекавхудожественномописании.
Использованиечастицвтекстаххудожественногостиля.
Составлениепростыхпредложенийсоднороднымичленамииссоюзами"а","но",с
повторяющимся союзом "и".
Включениепредложений сложносочиненныхпредложений всравнительное описаниев
художественном стиле.
Продолжениесказкиподанномуначалуиопорнымсловамспредварительным разбором
содержания и языкового оформления.
Изложениетекстахудожественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным разбором
всех компонентов текста.
Сочинения-описанияживотныхсэлементамихудожественногостиляполичным наблюдениям,
опорным словам и предложенному плану.
Повествованиевхудожественномстиле(рассказосебе,рассказоневыдуманныхсобытиях).
Изложениетекстаавтобиографиив художественномстилепопредложенному плану, опорным
словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительноеописаниепредметавхудожественномстиле.
Отзывопрочитаннойкнигесэлементамирассуждения,попредложенномуплануи опорным
словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
140
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения с
предварительной отработкой всех компонентов текста.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Русскийязык".
Минимальныйуровень:
представлениеоязыкекакосновномсредствечеловеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительногоразбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли
текста при решении коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформлениеизученныхвидовделовыхбумагсопоройнапредставленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70-90 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач.
Достаточныйуровень:
первоначальныезнанияоязыкекакосновномсредствечеловеческого общения;
образованиесловс новымзначением,относящихсякразнымчастямречи,сопорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи
чужих и собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использованиевсехизученныхграмматическихкатегорийприпередачечужихи
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождениеорфографическойтрудностивсловеирешениеорографическойзадачи
(под руководством педагогического работника);
пользованиеорфографическимсловаремдляуточнениянаписанияслова;
самостоятельноесоставлениепредложенийразличныхпоинтонацииицели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытиятемы текста;
отборфактическогоматериала,необходимогодляраскрытияосновноймыслитекста (с
помощью педагогического работника);
выбородногозаголовкаизнесколькихпредложенных,соответствующихтемеи
основной мысли текста;
определениецелиустногоиписьменноготекстадлярешениякоммуникативных задач;
141
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без
называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформлениевсехвидовизученныхделовыхбумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80-100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структурывысказывания и выбора
необходимых языковых средств (70-80 слов).
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Литературноечтение"
предметной
области "Язык и речевая практика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Цель литературного чтения в Х-ХП классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное
произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачиизучениялитературногочтения:
1. закрепитьнавыкиправильного,осознанного,выразительногоибеглогочтения;
научить, понимать содержание, заключённое в художественных образах;
2. коррекциянедостатковразвитияпознавательнойдеятельностииэмоциональноличностной сферы;
3. совершенствованиенавыковсвязнойустной речи;
4. формированиепотребностивчтении;
5. эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержаниеучебногопредмета.
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы, легенды и сказки
народов мира, былины, песни, пословицы,
поговорки)какотражениекультурныхиэтическихценностейнародов.Другиевидыискусства.
Живопись и музыка (народная и авторская), предметы народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностьюили
законченные отрывки из прозаических произведений) века. Другие виды искусства.
Отрывки из оперрусскихкомпозиторов,романсы русских композиторовнастихи русских
поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских художников.
Русскаялитература XX века. Биографическиесправкиипроизведения (полностьюили
законченные отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX
века. Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет.
Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных
поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора, олицетворение,
фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении - без называния
терминов.
Рифмавстихотворении.Ритмв стихотворении.
Приём образного сравнения и определения, использование переносного значения слови
выражений в описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений:
сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и
интерьера в рассказе.
142
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтическихпроизведений:
рифма, ритм.
Пьесакаквиддраматическогоискусства.Отличительныепризнакипьес:герои(действующие
лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографическиепроизведения.Воспоминания(мемуары).
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого,
сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного
произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями педагогического
работника. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп
речи, сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора
текста.
Сознательноечтениетекставслух ипро себя.
Самостоятельная
подготовка
к
выразительному
чтению
предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению
(определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические
ударения, интонация, повышение и понижениеголоса, постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоениеразныхвидовчтениятекста(выборочное,ознакомительное,изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения. Выявление
авторского замысла (самостоятельно или с помощью педагогического работника).
Формулирование идеи произведения (самостоятельно или с помощью педагогического
работника). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью произведения (случаи
соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в
пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение,
повествование).
Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных текстов.
Нахождение(спомощьюпедагогическогоработника)необходимой
информациивнаучнопознавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики
действующих лиц на основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их
поведения, чувств и мыслей. Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует
автор при характеристике героев, выявление отношения автора к персонажу
(самостоятельно и с помощью педагогического работника), выражение собственного
отношения к герою и его поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации
и подтверждения определенных черт героев. Выявление особенностей речи действующих
лиц (с помощью педагогического работника). Развитие умения формулировать
эмоционально-оценочные суждения для характеристики героев (с помощью
педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание
частей в разной речевой форме (вопросительные, повествовательные, назывные
предложения). Составление с помощью педагогического работника цитатного плана.
Составлениеразличныхвидовпересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического работника).
Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении материала,
необходимого для составления рассказа на заданную тему. Составление рассказов по
предложенной теме на материале нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью педагогического
работника).
143
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического работника
повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова,
близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной
речи. Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих
события, героев, окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения,
олицетворения). Объяснение значения фразеологического оборотов (с помощью
педагогического работника). Различение прямого и переносного значения слов и
выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида
произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника)
основных жанровых признаков произведения и их понимание.
Выделениевтекстеописанийи рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание
предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе
анализа словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного,
музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с
опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать,
поддерживатьдиалогвопросамиилирепликами,строитьречевое общениессобеседником на
основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Литературное
чтение".
Минимальныйуровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанноечтениемолчадоступныхпосодержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на
вопросы,высказываниесобственногомнения,выслушиваниемненийобучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на
содержание текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
самостоятельноеопределениетемыпроизведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной
мысли произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного
анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
144
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объемуи несложных по содержанию художественных произведений
и научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточныйуровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
самостоятельноделитьначастинесложныйпоструктуреисодержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
самостоятельноечтениевыбраннойобучающимисяхудожественнойинаучнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
самостоятельноесоставлениекраткогоотзыванапрочитанноепроизведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Математика"
предметнойобласти
"Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Целью обучения математике в Х-ХП классах является подготовка обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и способствует
овладению обучающимися практическими умениями применения математических знаний
в повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в Х-ХП классах предполагает повторение ранее
изученных основных разделов математики, которое необходимо для решения задач
измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач, связанных с
усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. совершенствованиеранееприобретенныхдоступныхматематических
знаний,
умений и навыков;
2. применениематематическихзнаний,уменийинавыковдлярешенияпрактикоориентированных задач;
3. использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержаниеучебногопредмета.
145
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и числовых групп
(по2,20,200,2000,20000,200000;5,50,500,5000,50000)впределах1000000.
Округлениечиселвпределах 1000000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных
площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание, умножение,
деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка
вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых
чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное
число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-5
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения
обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях
дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными
знаменателями (легкие случаи).
Нахождениечислапооднойегочасти.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение и
вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью обратного
арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное
число (легкие случаи).
Использованиемикрокалькуляторадлявыполненияарифметических
действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с
использованием микрокалькулятора.
Нахождениечислапоодномупроценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах
(линейных, столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах
обучения) и составные (в 3-5 арифметических действий) задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел. Задачи на
нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Арифметическиезадачи,связанныеспрограммойпрофильноготруда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи,расчетом
оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков, страховыми и
иными социальными услугами, предоставляемыми населению.
Геометрическийматериал.
Распознавание,различениегеометрическихфигур(точка,линия
(кривая,прямая),отрезок,
ломаная,угол,многоугольник,треугольник,прямоугольник,квадрат,окружность,круг,
146
параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда.
Взаимноеположениенаплоскостигеометрическихфигурилиний.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия.Ось,центрсимметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычислениедлиныокружности,площадикруга.Сектор,сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Математика".
Минимальныйуровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
знатьтабличныеслучаи умноженияиполучаемыеизнихслучаиделения;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить однуили несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решатьвсепростыезадачи,составныезадачив3-4арифметическихдействия;
решатьарифметическиезадачи,связанныеспрограммойпрофильноготруда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить спомощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовыхзадач.
Достаточныйуровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
147
присчитыватьиотсчитывать(устно)разряднымиединицамиичисловыми группами
(по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах
1 000 000;
знатьтабличныеслучаи умноженияиполучаемыеизнихслучаиделения;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц; измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
находить однуили несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использоватьдроби(обыкновенныеидесятичные)ипроцентывдиаграммах;
решатьвсепростыезадачи,составныезадачив3-5арифметическихдействий;
решатьарифметическиезадачи,связанныеспрограммойпрофильноготруда;
решатьзадачиэкономическойнаправленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить спомощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислятьдлинуокружности,площадькруга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовыхзадач.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Информатика"предметнойобласти
"Математика"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Курс информатики в Х-ХII классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в V-IX классах. Целью обучения информатики в Х-ХII классах является
подготовкаобучающихсяс
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной
социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную
необходимость и способствует овладению обучающимися практическими умениями
применения компьютера и средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых,
социальных и профессиональных ситуациях.
Содержаниеучебногопредмета"Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровыхданных(сиспользованиемразличныхтехническихсредств:фото-и
148
видеокамеры, микрофона). Сканирование рисунков и текстов. Организация системы
файлов и папок, сохранение изменений в файле. Распечатка файла. Использование
сменных носителей (флэш-карт), учёт ограничений в объёме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, её сбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Поиск информации в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом
интернете, системе поиска внутри компьютера. Структурирование информации, её
организация и представление в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общениевцифровойсреде:создание,представлениеипередачасообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующихупражнений.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Информатика".
Минимальныйуровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации,уважениекличнойинформациидругогочеловека,кпроцессуучения,
к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточныйуровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации,уважениекличнойинформациидругогочеловека,кпроцессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Основысоциальнойжизни"
предметной
области "Человек и общество"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в дальнейшемразвитии
и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков самостоятельной,
независимой жизни.
Задачи:
1. овладениеобучающимисянекоторымизнаниямиижизненнымикомпетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
2. развитиеисовершенствованиенавыковведениядомашнегохозяйства;
3. воспитаниеположительногоотношениякдомашнемутруду;
4. развитиеумений,связанныхсрешениембытовыхэкономическихзадач;
5. формированиесоциально-нормативногоповедениявсемьеиобществе;
149
6. формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
7. коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
Содержаниеучебногопредмета"Основысоциальнойжизни".
Личнаягигиенаи здоровье.
Здоровыйобразжизни -требованиесовременногообщества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических
упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях
физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные
излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума,
вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека, последующие
поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходуза кожей лица для девушек и юношей. Значение
косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды,
правила пользования).
Гигиеническиеправиладляюношей.
Охраназдоровья.
Видымедицинскихучреждений:поликлиника,амбулатория,больница,диспансер.
Функцииосновныхврачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис
обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках
обязательного медицинского страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в
рамках дополнительного медицинского страхования.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности. Особенности оплаты по листку временной нетрудоспособности
страховыми компаниями.
Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.
Компании, осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг,
предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды
коммунальных услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировкажилища.Видыиназначениежилыхкомнатинежилыхпомещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального
назначения. Материалы для изготовления различных видов кухонной утвари, их свойства.
Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от материала, из которого они
изготовлены. Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные нормы и
правила содержания и ухода за кухонной утварью.
Национальныевидыкухоннойпосуды.
Историявозникновенияиразвитиякухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки,передники),
материалы, назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного белья.
Кухоннаямебель.Видыкухонноймебели.Правилауходаисодержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
феныдлясушкиволос.Правилапользованиястиральнымимашинами;стиральные
150
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на
упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Виды
стиральных машин в зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная
загрузки).Режимы стирки, температурныережимы. Условныеобозначения настиральных
машинах. Характеристики разных видов стиральных машин. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин). Выбор стиральных машин в зависимостиот
конкретных условий (размера ванной комнаты, характеристика
машины,цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения.
Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых
характеристик жилого помещения (освещенности, формы). Составление элементарных
дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных
условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального
назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера: расположение и
соотношениесоставных частей интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования,
функциональных зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и
других деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы,
средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие
средства, электробытовые приборы для влажной уборки помещений. Правила техники
безопасности использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен.
Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые, виниловые
(основные отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от их вида,
самостоятельное изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в
зависимости от площади помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от
назначения помещения и его особенностей (естественная освещенность помещения,
размеры помещения). Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила
наклеивания обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные
правила и практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его
площади и вида.
Одеждаиобувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть, синтетика,
лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках
по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных
обозначений на этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей. Сухое глажение
и глажение с паром. Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов
материалов. Уход за хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными
изделиями. Уход за верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового
велюра (дубленки), меха (искусственного и натурального). Виды пятновыводителей.
Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические
требования и правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения
пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение,
оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги,
прейскурант. Ателье индивидуального пошива одежды.
151
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей,
создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики, портные.
"Высокая" мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы мод.
Составлениекомплектовиз одежды(элементарныеправила дизайнаодежды).Аксессуары
(декор) одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные
исторические периоды.
Национальнаяодежда.
Обувь.Выборипокупкаобувивсоответствиисееназначениеми
размером.Соотношение
размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы, влияющиенавыбор обуви: удобство
(практичность) и эстетичность. Правила подбора обуви к одежде. Значение правильного
выбора обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок
службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальнаяобувь.
Уходзаобувью.Правилауходазаобувью,изготовленнойизнатуральнойи искусственной кожи,
нубука, замши, текстиля.
Ремонтобувивспециализированных мастерских.
Историяпоявленияобуви.Обувьвразныеисторическиевремена.
Питание.Организацияпитаниясемьи.Организацияправильногопитания.Режим питания. Рацион
питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные
магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки.Видыпродовольственныхрынков:крытыеизакрытые,постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные
продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе.
Приготовление бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды,
составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление молочных каш.
Каши, приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюдаизяиц:яичница-глазунья,омлеты(омлетыпростыеисдобавками).
Приготовлениеблюдиз яиц.
Напиткидля завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления.
Составление рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом
(мясопродуктами): составление рецептов, отбор продуктов, приготовление. Заправки для
салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для
супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового
фарша. Жарка мяса.
Рыбныеблюда(виды,способыприготовления).Рыбаотварная.Рыбажареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
152
Фруктовыенапитки:соки, нектары.
Составлениеменюдляобеда.Отборнеобходимых продуктовдляприготовленияобеда.
Стоимостьирасчетпродуктовдля обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего
ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста.
Приготовление оладий и блинов изделий из недрожжевого и дрожжевого теста.
Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила первой
помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Видыпитания.Диетическоепитание.Питаниеобучающихсяясельноговозраста.
Приготовлениенациональныхблюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для праздничного
стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшениясалатовихолодныхблюдизовощейизелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюданациональнойкухни.
Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех
видахгородского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородныйтранспорт.Виды:автобусыпригородногосообщения,электрички.
Стоимостьпроезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основныеслужбы.
Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций навокзале.
Примерная стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы приобретения
билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок
приобретения билетов, стоимость проезда.
Водныйтранспорт.Значениеводноготранспорта.Пристань.Порт.Основныеслужбы.
Основныемаршруты.
Авиационныйтранспорт.Аэропорты,аэровокзалы.Порядокприобретениябилетов.
Электронныебилеты.Стоимостьпроезда.
Средствасвязи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые карточки,
письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и регистрируемые
(обыкновенные, заказные, с объявленной ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные телефоны
сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны, спутниковая
связь). Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека. Правила
оплаты различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые
компании, тарифы.
Интернет-связь.Электроннаяпочтаиеепреимущества.Видеосвязь(скайп).
Видеоконференции.Особенности,значениевсовременнойжизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные). Различные
системы безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных переводов.
Стоимость отправления денежного перевода.
Предприятия,организации,учреждения.
153
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая
инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме,
заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на работу.
Самостоятельноетрудоустройство(по объявлению,рекомендации, через интернет).Риски
самостоятельного трудоустройства. Государственная служба занятости населения:
назначение, функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья.
Семейныйдосуг.Досугкакисточникполученияновыхзнаний:экскурсии,прогулки, посещения
музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы, посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц* Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Значение и способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные отношения.
Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета. Способы
пополнения домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее обучающегося.
Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение
родителей (законных представителей) в семье, где ждут обучающегося. Беременность,
роды. Семейный уклад с появлением новорожденного в семье, распределение
обязанностей. Грудной ребенок в семье: уход, питание новорожденного, детскийгардероб,
необходимое оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальныйуровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессуприготовления пищи
и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия
бытового обслуживания;
154
самостоятельноесовершениепокупоктоваровповседневногоспросаизнаниеспособов
определения правильности отпуска товаров;
пользованиеразличнымисредствамисвязи,включаяинтернет-средства;
знаниеисоблюдениесанитарно-гигиеническихправилдлядевушекиюношей;
знаниеосновныхмерпопредупреждениюинфекционных заболеваний;
знаниеосновныхправилуходазабольным;
коллективноепланированиесемейногобюджета;
заполнениеразличныхделовыхбумаг(сопоройнаобразец),необходимыхдля
дальнейшего трудоустройства;
соблюдениеморально-этическихнормиправилсовременногообщества;
Достаточный уровень:
знаниеспособовхраненияипереработкипродуктовпитания;
составлениеежедневногоипраздничногоменюизпредложенныхпродуктов питания;
составлениесметырасходовнапродуктыпитаниявсоответствиисменю;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,
первых и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для
решения практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография).
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Обществоведение"
предметнойобласти
"Человек и общество"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и патриотизма,
чувства долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение предмета может
способствоватьвозможно
большейсамореализацииличностногопотенциалавыпускников
специальной образовательной организации, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной адаптации
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой и
этической грамотности как основы интеграции в современное общество, формирование
нравственного и правового сознания развивающейся личности обучающихся сумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания
в процессе правомерного социально-активного поведения.
Основныезадачиизученияпредмета:
1. знакомствосКонституциейРоссийскойФедерации;
2. формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;
3. формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам,
законности и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы,
желания и умения соблюдать требования закона;
4. формированиенавыковсознательногозаконопослушногоповедениявобществе;
5. формированиечувстваответственностизасвоеповедениевобществе;
155
6. формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
7. формированиенравственныхпонятий"добро","порядочность","справедливость";
8. формированиепредставленийоединствеправиобязанностейгражданинаРоссии;
9. воспитаниепознавательногоинтересакпредмету;
10. воспитаниегражданственности,патриотизма,толерантности;
11. коррекцияиразвитиепознавательныхпсихических процессов.
Содержаниеучебногопредмета"Обществоведение".
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль
правил в жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в обществе.
Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества.
Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь самая большая ценность. Моральные требования и поведение людей. Правилавежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и
государства. Конституция Российской Федерации – главный правовой документ в нашем
государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма
права как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право - одно из самых
ценных приобретений человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие
государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права.
Законодательная власть. Российскоезаконодательство. Источники российского права. Как
принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения. Отрасли права: государственное право, административное право,
гражданское право, семейное право, трудовое право, уголовное право, уголовнопроцессуальное право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав
человека, цели ее принятия. Конвенция о правах обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации - основной
закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации.
Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского государства.
Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской Федерации.
Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная
власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации.
Президент Российской Федерации - Глава государства. Местное самоуправление.
Избирательная система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические, социальные, гражданские,
политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской
Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды
наказаний за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права собственностиграждан.
Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое
регулированиесемейныхотношений.Этикасемейныхотношений.Домашнеехозяйство.
156
Права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей (законных
представителей). Права и обязанности обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на
социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на
свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода
совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный
закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
Основыадминистративногоиуголовногоправа.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за
правонарушения.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность. Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и
участие в преступлении. Принципы назначения наказания. Преступления против
несовершеннолетних. Опасность вовлечения подростков в преступную среду.
Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение.
Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в
защите граждан и охране правопорядка.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Обществоведение".
Минимальныйуровень:
знаниеназваниястраны,вкоторой мыживем,названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
знаниеназванияосновногозакона страны,покоторомумыживем;
знаниеосновныхправиобязанностейгражданинаРоссийской Федерации;
написаниенекоторыхделовыхбумаг(спомощьюпедагогическогоработника),
заполнение стандартных бланков.
Достаточныйуровень:
знаниенекоторыхпонятий(мораль,право,государство,Конституция,гражданин);
представлениеоправонарушенияхивидахправовойответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знаниеосновныхправиобязанностейгражданинаРоссийской Федерации;
знаниеосновныхизученныхтерминовиихопределения;
написаниезаявлений,расписок,просьб,ходатайств;
оформлениестандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач;
поискинформациивразныхисточниках.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Этика"
предметной области "Человек и общество"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ
нравственного сознания и поведения.
Задачи:
157
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои
поступкам и поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические
представления и понятия.
2. усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном
социуме на основе принятых в обществе норм и правил.
3. формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
4. коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
1.
Содержаниеучебногопредмета"Этика".
Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека. Правила,
регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения
человека и общества.
Эволюцияэтическихвзглядов,нормиправилвразноеисторическоевремя(обзорно,на
примере отдельных понятий).
Историяпроисхождениянекоторыхэтическихправил(краткийобзор).
Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь. "Ложь
во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно говорить
правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его (правила
взаимоотношений).
Добро изло.Представлениялюдейодобреизле:чтотакоедобро,какпроявляетсязло.
Развитиевзглядовнадоброизловразноеисторическоевремя.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к
нему других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила
голоса, мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из
прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая совесть",
"совесть замучила", "ни стыда, ни совести".
Этика родительских отношений. Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место
и роль обучающегося в семье. Семейные связи: материальные, духовные, дружеские
(общность взглядов, привычек, традиций). Родственники и родственные отношения.
Ролевые и социальные функции членов семьи.
Значениеродителей(законныхпредставителей)вжизниобучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей (законных
представителей) с обучающегося: авторитарный, демократический (сотрудничество),
попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих разные стили отношений,
высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля отношений, их влияние на
характер обучающегося, его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи.
Конфликты с родителями (законными представителями). Причины конфликтов.
Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье,родными
и близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним, как основа прочных
отношений в семье.
Этика межличностных отношений. Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как
возникает дружба. Для чего человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и
отношений в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность - основа
настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная
дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения,способы
разрешения.
158
Этические правила в отношениях друзей. Любовь. Что такое любовь и счастье.
Многозначность понятий "любовь" и "счастье". Разные представления о счастье у разных
людей: материальный достаток, карьера, семья.
"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола. Требования,
предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение. Влюбленность и
любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки
непростительны для человека.
Этикавзаимоотношенийюношии девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в
молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за жизнь и
здоровье обучающегося. Общность взглядов на воспитание обучающегося.
Взаимоотношениямолодойсемьисродителями(законнымипредставителями).
Материальнаяидуховнаясвязьсродителями(законными представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение
домашнего хозяйства.
Семейные
конфликты.
Причины
семейных
конфликтов.
Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное
поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми положениями гражданского
законодательства.
38.2.5.Этикапроизводственных(деловых)отношений.Деловойэтикет.Правиладелового
разговора по телефону. Правила ведения делового разговора с руководителем:
особенности вербального и невербального общения. Деловой стиль одежды.
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Этика".
Минимальныйуровень:
представленияонекоторых этическихнормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточныйуровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом
сформированных представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики
взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура"
включаетпояснительнуюзаписку,содержание
обучения,планируемыерезультаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Основные задачи:
1. развитиеисовершенствованиеосновныхфизических качеств;
2. обогащение двигательногоопыта жизненно-важнымидвигательными навыкамии
умениями;
159
3. овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся;
4. коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития,
развитие и совершенствование волевой сферы, формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во
внеучебной деятельности;
5. создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на
развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье,
формирование здорового образа жизни;
6. воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержаниеучебногопредмета"Адаптивнаяфизическаякультура".
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической гимнастики.
Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника. Распорядок дня.
Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при
травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ
жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция. Виды гимнастики в
образовательной организации. Виды гимнастики: спортивная, художественная,
атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила соревнований по спортивной
гимнастике. Практическая значимость гимнастики в трудовой деятельности и активном
отдыхе человека.
Практическийматериал:построенияиперестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи;
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими обручами, малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками, гантелями и штангой;
упражнения на равновесие; лазанье и перелезание, опорный прыжок, упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений,
упражнения на преодоление сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Значение
ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в
трудовой деятельности человека.
Практическийматериал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в
длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в высоту способом
"перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели;
метание деревянной гранаты.
Лыжнаяиконькобежнаяподготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как способ
формированияприкладных уменийинавыковвтрудовойдеятельности человека.Лыжные
160
мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной организации. Значение этих
занятий для трудовой, деятельности человека. Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на
слабопересеченной местности.
Конькобежная
подготовка
(теоретические
сведения).
Аэродинамические
характеристики тела человека и их значение для определения положения бегуна в
пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на поворотах.
Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его профессиональнотрудовую подготовку. Правила заливки льда, основы самоконтроля на занятиях на
коньках. Сведения о технике бега по прямой и на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры. Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами
общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей
мяча,построениямииперестроениями,бросанием,ловлей, метанием,налыжах иконьках, с
переноской груза.
Спортивныеигры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям
баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков;
предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях
правил). Влияние занятий баскетболом на профессионально-трудовую подготовку
обучающихся; правила судейства. Оформление заявок на участие в соревнованиях.
Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля
мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками
от груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски
мяча в корзину в движении снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча.
Учебная игра по упрощенным правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча
шагом и бегом с обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в
парах, бросок мяча одной рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние
занятий по волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры,
соревнований. Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальные
олимпийские игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху
двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после
перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Приеми
передача мяча сверху и снизу в парах после перемещений Верхняя прямая подача. Прямой
нападающий удар через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Многоскоки. Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование
нападающих ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты)с мячами.
Настольный теннис. Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований.
Тактика парных игр. Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в
парных играх.
Хоккей на полу. Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при
нарушениях правил игры.
Практическийматериал.Игрыпротивсоперника,перемещениевправои
влево.Занятие
правильного положения (центральный нападающий, крайний нападающий, защитник).
Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствованиевсехприемовигры.Командныесоревнования-учебныеигры.
161
Планируемыепредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета"Адаптивная физическая
культура".
Минимальныйуровень:
представлениеофизическойкультурекакчастиобщейкультурысовременного
общества;
осознаниевлиянияфизическихупражненийнафизическоеразвитиеиразвитие
физических качеств человека;
пониманиесвязифизическойкультурыструдовойивоеннойдеятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогическогоработника)дляорганизациииндивидуальногоотдыха,
укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планированиезанятийфизическимиупражнениямиврежимедня;
составление
комплексов
физических
упражнений
(под
руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических
качеств человека;
определениеосновныхпоказателейсостояниячеловекаиегофизическогоразвития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований;
выполнениестроевыхдействийвшеренгеи колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и
координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и
игровой деятельности;
участиевподвижныхиспортивныхиграх,осуществлениеих судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,традициями
и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовойи военной
деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильнаяориентировкавпространствеспортивногозалаинастадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр;
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточныйуровень:
162
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское
движение, Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе
занятий физическими упражнениями;
определениеосновныхпоказателейсостояниячеловекаиегофизическогоразвития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной
нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств
человека;
самостоятельноевыполнениеупражненийпокоррекцииосанкиителосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное
выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной
дозировкой нагрузки;
применениеспособоврегулированиянагрузкизасчетпауз,чередования
нагрузкии
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнениепередвиженийналыжахусвоеннымиспособами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями иобычаями
народа;
адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету"Профильныйтруд"
предметной области "Технология"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительнаязаписка.
Целью изучения предмета "Профильный труд" в Х-ХII классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
за
счет
изготовления
имитехнологическиболеесложныхизделийирасширенияноменклатурыопераций,которыми
они овладевают в рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая
деятельность обучающихся в целом осуществляется под руководством педагогического
работника. Однако при выполнении знакомых заданий от них требуется проявление
элементов самостоятельности.
Учебныйпредмет"Профильныйтруд"долженспособствоватьрешениюследующих
задач:
1. расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
163
2. расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
3. расширениезнанийоматериалахиихсвойствах,технологиях использования.
4. ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми имк
человеку;
5. совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в производительном труде;
6. совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в профессиональной деятельности;
7. коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения;
8. развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
9. формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
10. развитиеактивности,целенаправленности,инициативности.
Содержаниеучебногопредмета"Профильныйтруд".
Программа по профильному труду Х-ХII в классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение
материалов (природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и
промышленного оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Качество и производительность труда.
Формирование готовности к работе на современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт
изготовления предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и
изготовление предметов по ним. Совершенствование основных профессиональных
операций и действий. Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с
учетом условий их выполнения. Выполнение стандартных заданий с элементами
самостоятельности. Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессиональногоповедения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Профильный
труд".
Минимальныйуровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами иоборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
164
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтениетехнологическойкарты,используемойвпроцессеизготовленияизделия;
составлениестандартногопланаработы;
определениеутилитарнойиэстетическойценностипредметов,изделий;
пониманиеиоценкакрасотытрудаиего результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в
образовательной организации;
эстетическаяоценкапредметовиихиспользованиевповседневнойжизнив
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределениеролейвгруппе,сотрудничество,осуществлениевзаимопомощи;
учетмнений другихобучающихся и педагогического работника при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментированиеиоценкавдоброжелательнойформедостиженийдругихобучающихс
я;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточныйуровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществлениенастройкиитекущегоремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
созданиематериальныхценностей,имеющихпотребительскуюстоимостьизначение
для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозированиеконечногорезультатаисамостоятельныйотборсредствиспособов
работы для его получения;
владениенекоторымивидамобщественно-организационноготруда(выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
пониманиеобщественнойзначимостисвоеготруда,своихдостиженийвобласти
трудовой деятельности; способность к самооценке;
пониманиенеобходимостигармоничногососуществованияпредметногомирас миром
природы.
Программаформированиябазовыхучебныхдействий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — программа
формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и
конкретизирует требования ФАООП УО к личностным и предметным результатам
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 1. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия — это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимисясумственнойотсталостью.БУДнеобладаюттойстепеньюобобщенности,
котораяобеспечиваетсамостоятельностьучебнойдеятельностииеереализациюв
165
изменяющихсяучебныхивнеурочных условиях.БУДформируютсяиреализуютсятолько в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовкук
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадачнеобходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействийобучающихсяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любойпредметной
области;
реализацияпреемственностиобучения;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные
рассматривать на различных этапах обучения.
умственной отсталостью
действия целесообразно
БУД, формируемые у младших обучающихся I- IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося
как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли "ученика", пониманиеимнадоступном уровнеролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
166
Осознаниесебявролиобучающегося,заинтересованногопосещением
образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника,
друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения:
вступатьвконтактиработатьвколлективе("учитель-ученик","ученик-ученик",
"ученик-класс", "учитель-класс");
использовать принятыеритуалы социальноговзаимодействиясодноклассниками и
учителем;
обращатьсязапомощьюипринимать помощь;
слушать ипонимать инструкцию к учебномузаданию в разных видах деятельности
и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивныеучебныедействияобеспечиваютуспешнуюработуналюбомурокеи
любомэтапеобучения.Благодаряимсоздаютсяусловиядляформированияиреализации
начальныхлогическихопераций.
Регулятивныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления обучающихся.
Познавательныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливатьвидо-родовыеотношенияпредметов;
делатьпростейшиеобобщения,сравнивать,классифицироватьнанаглядномматериале;
пользоватьсязнаками,символами,предметами-заместителями;
читать;писать;выполнятьарифметическиедействия;
167
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовыеучебныедействия,формируемыеуобучающихсяV-IXклассов.
Личностныеучебныедействияпредставленыследующимиумениями:
испытыватьчувствогордостизасвоюстрану;
гордитьсяуспехамиидостижениямикаксобственными,такисвоихдругих
обучающихся;
адекватноэмоциональнооткликатьсянапроизведениялитературы,музыки,живописи;
уважительноибережноотноситьсяклюдямтрудаирезультатамих деятельности;
активновключатьсявобщеполезнуюсоциальную деятельность;
бережноотноситьсяккультурно-историческомунаследиюродногокраяистраны.
Коммуникативныеучебныедействиявключают:
вступать и поддерживать коммуникациюв
разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых);
слушатьсобеседника,вступатьвдиалогиподдерживатьего;
использоватьразныевидыделовогописьмадлярешенияжизненнозначимыхзадач;
использоватьдоступныеисточникиисредстваполученияинформациидля решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивныеучебныедействияпредставленыумениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовыхучебных и
практическихзадач;
осуществлятьколлективныйпоисксредствихосуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
осуществлятьвзаимныйконтрольвсовместнойдеятельности;
обладатьготовностьюкосуществлениюсамоконтролявпроцесседеятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательныеучебныедействияпредставленыумениями:
дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
БУД,формируемыеуобучающихсяХ-ХIIклассов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные
права и обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других
людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
168
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других
людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору
профессии.
КкоммуникативнымБУДотносятсяследующиеумения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом
специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной
степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения поставленных задач;
осознаниенеобходимостивнесениядополненийикоррективоввпланиспособ действия
в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществлениесамооценкиисамоконтролявдеятельности;адекватнаяоценка
собственного поведения и поведения окружающих.
КпознавательнымБУД относятсяследующиеумения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую
информацию из различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, однако отдельные учебные предметы в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
11, 1-4 классы
Группа БУД
Личностныеучебные
действия
Перечень учебных действий
осознаниесебякакученика,заинтересованного
посещениемшколы,обучением,занятиями,как
члена семьи, одноклассника, друга.
169
Учебный предмет
РусскийязыкЧтениеУстная
речь Математика
способностькосмыслениюсоциальногоокружения,
своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
положительное отношение к окружающей
действительности,готовностькорганизации
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
Коммуникативные
учебныедействия
Коммуникативные
учебныедействия
РусскийязыкЧтениеУстная
речь Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык Чтение Устная
речьМузыкаИзобразительное
искусство Адаптивная
физкультура Трудовое
обучение(Ручнойтруд)
целостный,социальноориентированныйвзглядна
РусскийязыкЧтениеУстная
мирвединствеегоприроднойисоциальнойчастей
речьОкружающиймир
РусскийязыкЧтениеУстная
самостоятельностьввыполненииучебныхзаданий,
речьМатематикаТрудовое
поручений, договоренностей
обучение (Ручной труд)
пониманиеличнойответственностизасвоипоступки на Русский язык Чтение Устная
основе представлений о этических нормах и
речьАдаптивнаяфизкультура
правилах поведения в современном обществе
Трудовое обучение (Ручной
труд)
готовностькбезопасномуибережномуповедениюв
РусскийязыкЧтениеУстная
природеиобществе
речьОкружающиймир
вступатьвконтактиработатьвколлективе(учитель
Русский язык Чтение Устная
-ученик,ученик-ученик,ученик-класс,учительречьМатематикаОкружающий
класс).
мир Адаптивная физкультура
Трудовое обучение (Ручной
труд)
использовать принятые ритуалы социального
Русский язык Чтение Устная
взаимодействиясодноклассникамииучителем
речьМатематикаОкружающий
мир Музыка Изобразительное
искусство Адаптивная
физкультура Трудовое
обучение (Ручной труд)
обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь
Трудовоеобучение(Ручной
труд)МузыкаИзобразительное
искусство Математика
слушатьипониматьинструкциюкучебному
Трудовоеобучение(Ручной
заданиювразныхвидахдеятельностиибыту
труд) Музыка
Изобразительноеискусство
Математика Адаптивная
физкультура
сотрудничатьсовзрослымиисверстникамивразных
Трудовое обучение (Ручной
социальных ситуациях.
труд)МузыкаИзобразительное
искусство Адаптивная
физкультура
доброжелательноотноситься,сопереживать,
конструктивновзаимодействоватьслюдьми.
договариватьсяиизменятьсвоеповедениесучетом
поведениядругихучастниковспорнойситуации
Соблюдать правила внутреннего распорядка
(подниматьруку,вставатьивыходитьиз-запарты)
выполнятьучебныйплан,посещатьучебныезанятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к
занятиям, выполнять задания в рамках
образовательнойпрограммы
Регулятивныеучебные активноучаствоватьвдеятельности,контролировать и
действия
оценивать действия других обучающихся
соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности,оцениватьеесучетомпредложенных
критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
170
ОкружающиймирТрудовое
обучение (Ручной труд)
Музыка Изобразительное
искусство Адаптивная
физкультура
РусскийязыкЧтениеУстная
речьАдаптивнаяфизкультура
Русский язык Чтение, Устная
речь Окружающий мир
Математика Музыка
Изобразительное искусство
Трудовое обучение (Ручной
труд)Адаптивнаяфизкультура
выделятьсущественные,общиеиотличительные
свойства предметов
Русский язык Чтение
УстнаяречьМатематика
Окружающий мир
Изобразительное
Искусство
устанавливатьвидо-родовыеотношенияпредметов
РусскийязыкЧтениеУстная речь
МатематикаОкружающиймир
делатьпростейшиеобобщения,сравнивать,
классифицироватьнанаглядномматериале
РусскийязыкЧтениеУстная
речь Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
РусскийязыкЧтениеУстная
речь Математика Музыка
Изобразительноеискусство
РусскийязыкЧтение
Окружающиймир
Русскийязык
Математика
Русскийязык
Чтение
Устная речь Математика
Изобразительноеискусство
Познавательные
пользоватьсязнаками,символами,предметамизаместителями.
читать
писать
выполнятьарифметическиедействия
работатьсинформацией(пониматьизображение,
текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленныенабумажныхиэлектрон.идругих
носителях).
5-9классы
Группа БУД
Перечень учебных действий
Испытывать чувство гордости за свою страну
Вступатьиподдерживатькоммуникациювразных
ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.).
Слушатьсобеседника,вступатьвдиалоги
поддерживать его
Учебный предмет
Основы социальной
Жизни ОбществоведениеЭтика
Русский язык Основы
социальной жизни
Адаптивнаяфизкультура
Профильный труд
РусскийязыкЧтениеМузыка
Изобразительное искусство
РусскийязыкЧтение
Профильныйтруд
Профильный труд География
БиологияОсновысоциальной
жизни
РусскийязыкЧтение
История Отечества
География
РусскийязыкЧтение
Основы социальной
жизниЭтикаПрофильныйтруд
РусскийязыкЧтениеОсновы
социальной жизни Этика
Использоватьразныевидыделовогописьмадля
решения жизненно значимых задач
РусскийязыкЧтениеОсновы
социальной жизни Этика
Гордитьсяуспехамиидостижениямикак
собственными, так и своих товарищей.
Адекватно эмоционально откликаться на
Личностные учебные произведениялитературы,музыки,живописи.
действия
Уважительноибережноотноситьсяклюдямтрудаи
результатамихдеятельности.
Активновключатьсявобщеполезнуюсоциальную
деятельность
Бережноотноситьсяккультурно-историческому
наследию родного края и страны.
Коммуникативные
учебные действия
Использовать разные источники и средства
Русский язык Чтение
получения информации для решения
МатематикаИнформатика
коммуникативныхипознавательныхзадач,втом числе
информационные
Приниматьисохранятьцелиизадачирешения типовых Русскийязык
учебных и практических задач.
Чтение
Математика
Осуществлятьколлективныйпоисксредствих
Регулятивные учебные
Информатика
осуществления
действия
Основысоциальной
Осознанно действовать на основе разных видов
жизни
инструкцийдлярешенияпрактическихиучебных
Природоведение
задач.
171
Осуществлятьвзаимныйконтрольвсовместной
Биология
деятельности.
ГеографияИстория
Обладатьготовностьюкосуществлению самоконтроля Отечества
в деятельности.
Обществоведение
Этика Музыка
Адекватно реагировать на внешний контроль и
Изобразительное искусство
оценку,корректироватьвсоответствииснейсвою
ПрофильныйтрудАдаптивная
деятельность.
Познавательные
учебныедействия
Дифференцированно воспринимать окружающий
мир,еговременно-пространственнуюорганизацию
Использовать логические операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установлениеаналогий,закономерностей,причинноследственно связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями.
Использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные,
доступныесущественныесвязииотношениямежду
объектамиипроцессами.
Русский язык Чтение
МатематикаИнформатика
Основы социальнойжизни
Природоведение
Биология
ГеографияИстория
Отечества
Обществоведение
Этика Музыка
Изобразительное искусство
ПрофильныйтрудАдаптивная
физкультура
10-12классы
Группа БУД
Личностныеучебные
действия
Перечень учебных действий
Осознание себя как гражданина РФ, имеющего
определенные права и обязанности, соотнесение
собственныхпоступковипоступковдругихлюдейс
принятымииусвоеннымиэтическиминормами
Определение нравственного аспекта в собственном
поведениииповедениидругихлюдей,ориентировка в
социальных ролях
Осознанноотноситьсяквыборупрофессии
признаватьвозможностьсуществованияразличных
точек зрения и права каждого иметь свою.
участвовать в коллективном обсуждении проблем,
излагатьсвоемнениеиаргументироватьсвоюточку
зрения и оценку событий
Коммуникативные
учебныедействия
дифференцированно использовать разные виды
речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание) в коммуникативных
ситуацияхсучетом спецификиучастников(возраст,
социальныйстатус,знакомый-незнакомый)
использовать некоторые доступные
информационныесредстваиспособырешения
коммуникативных задач
выявлятьпроблемымежличностноговзаимодействия
и осуществлять поиск возможных и доступных
способов разрешения конфликта, с определенной
степенью полноты и точности выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями
коммуникации
владетьдиалогическойиосновамимонологической
форм речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
172
Учебный предмет
Основысоциальной
жизниОбществоведениеЭтика
Русский язык Основы
социальной жизни
Адаптивнаяфизкультура
Профильный труд
Основысоциальнойжизни
Профильный труд
Обществоведение
РусскийязыкЧтение
Основы социальной
жизниЭтикаПрофильныйтруд
РусскийязыкЧтение
Основы социальной
жизни
Этика
РусскийязыкЧтение
Основы социальной
жизни
Этика
Русскийязык,ЧтениеОсновы
социальной жизни Этика
Обществоведение
Русский язык Чтение
МатематикаИнформатика
Обществоведение Этика
Русский язык, Чтение Основы
социальной жизни Этика
ОбществоведениеМатематика
Информатика
Приниматьисохранятьцелиизадачирешения типовых
учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления
Русский язык Чтение
Осознанно действовать на основе разных видов
Математика Информатика
инструкцийдлярешенияпрактическихиучебных
Основысоциальнойжизни
Регулятивныеучебные задач.
Обществоведение
действия
Осуществлятьвзаимныйконтрольвсовместной
Этика
деятельности.
ПрофильныйтрудАдаптивная
Обладатьготовностьюкосуществлению самоконтроля физкультура
в деятельности
Адекватная оценка собственного
поведения окружающих.
поведения
и
Дифференцированно воспринимать окружающий
мир,еговременно-пространственнуюорганизацию
Познавательные
учебныедействия
Использовать логические операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установлениеаналогий,закономерностей,причинноследственно связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями.
Русский язык Чтение
МатематикаИнформатика
Основы социальнойжизни
Обществоведение
Этика
ПрофильныйтрудАдаптивная
физкультура
Использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные,
доступныесущественныесвязииотношениямежду
объектами и процессами.
В процессе обучения проводится мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимойвэтомнаправленииработы.Дляоценкисформированностикаждогодействия
используется, например, следующая система оценки.
Таблица оценки с формированности базовых учебных действий
ГруппаБУД
Перечень учебных действий
осознанновыполнятьобязанностиученика,члена
школьного коллектива, пользоваться
соответствующими правами
гордитьсяшкольнымиуспехамиидостижениямикак
собственными,такисвоихтоварищей
адекватно эмоционально откликаться на
произведениялитературы,музыки,живописиидр.
уважительноибережноотноситьсяклюдямтрудаи
результатам их деятельности
Личностныеучебные
действия
активновключатьсявобщеполезнуюсоциальную
деятельность
осознанноотноситьсяквыборупрофессии
бережноотноситьсяккультурно-историческому
наследию родного края и страны
пониматьличнуюответственностьзасвоипоступки на
основе представлений о этических нормах и
правилах поведения в современном обществе
соблюдатьправилабезопасногоибережного поведения
в природе и обществе
Максимум45баллов
173
Оценка сформированности в
баллах
0
1
2
3
4
5
вступатьиподдерживатькоммуникациювразных
ситуацияхсоциальноговзаимодействия(учебных,
трудовых, бытовых и др.)
Коммуникативные
учебныедействия
слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждогоиметьсвоюточкузрения,аргументировать
свою позицию
дифференцированно использовать разные виды
речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование,отрицаниеидр.)вкоммуникативных
ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый - незнакомый и т.п.).
использоватьразныевидыделовогописьмадля
решения жизненно значимых задач
использовать разные источники и средства
получения информации для решения
коммуникативныхипознавательныхзадач,втом числе
информационные
Максимум25баллов
приниматьисохранятьцелиизадачирешения типовых
учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления
осознанно действовать на основе разных видов
инструкцийдлярешенияпрактическихиучебных задач
Регулятивныеучебные осуществлятьвзаимный контрольвсовместной
действия
деятельности,адекватнооцениватьсобственное
поведение и поведение окружающих
осуществлять самооценку и самоконтроль в
деятельности, адекватно реагировать на внешний
контрольиоценку,корректироватьвсоответствиис ней
свою деятельность
Максимум20баллов
дифференцированно воспринимать окружающий
мир,еговременнопространственнуюорганизацию
Познавательные
учебныедействия
использовать логические действия (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установлениеаналогий,закономерностей,причинноследственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями
применять начальные сведения о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержаниемконкретногоучебногопредметаидля
решения
использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие доступные
существенныесвязииотношениямеждуобъектами и
процессами
Максимум20баллов
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл—смыслдействияпонимает,связываетсконкретнойситуацией,выполняет
174
действиетолькопопрямомууказаниюучителя,принеобходимоститребуетсяоказание помощи;
2 балла—преимущественновыполняетдействиепоуказаниюучителя,вотдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла—способенсамостоятельновыполнятьдействиевопределенныхситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла—способенсамостоятельноприменятьдействие,ноиногдадопускаетошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов—самостоятельноприменяетдействиевлюбой ситуации.
Первый уровеньсформированностиБУД–110-81баллов
Обучающиесяпонимаютсмыслдействий,способнысамостоятельноприменятьдействия в
любых ситуациях.
Второй уровеньсформированностиБУД–80-51баллов
Обучающиеся понимают смысл действий, способны самостоятельно применять действияв
знакомых ситуациях, в необычной ситуации допускают ошибки, но могут исправить их по
замечанию учителя.
Третий уровеньсформированностиБУД–50-21 баллов
Смысл действий обучающийся связывает с конкретной ситуацией, в основном выполняет
действия по указанию учителя.
Четвертый уровеньсформированностиБУД–20-0баллов
В некоторых ситуациях не понимает смысл действий, действия выполняет только по
указанию учителя, в затруднительных ситуациях не может справиться с поставленной
задачей.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, инаэтой основеосуществить корректировкупроцесса их формированияна
протяжении всего времени обучения.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 14 г. Азова разработана на основе:
КонституцияРФ;
Конвенцияоправах ребенка;
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» Ш73-ФЗ;
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.03.2021 г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным
образовательным
программам
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки РФ от 09 ноября 2018 г. N 196 с изменениями
на 30 сентября 2020 года);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 года N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
175
Устав МБОУ СОШ № 14 г. Азова».
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 14 г. Азова
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Положение о классном руководителе.
2.Положение о дежурствев школе.
3.Положение о методическом объединении.
4.Положение о внутришкольном контроле.
5.Положениеошкольной службе медиации
. 6.Положение о Совете профилактике правонарушений.
7.ПоложениеоСовете родителей.
8.Положение о школьной одежде ивнешнем вид еобучающихся.
9.Положение о психолого- педагогическом консилиуме.
10.Положение о социально-психологической службе.
11. Положение об организации дополнительного образования.
12. Положение овнеурочнойдеятельностив ГПД обучающихся.
13. Правила внутреннего распорядка для обучающихся».
Федеральная рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания АООП УО вариант 1.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФАООП УО.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов родителей).
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
При разработке рабочей программы воспитания её содержание, может изменятьсяв
соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Организация воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 14 г. Азова
Школа, реализующая адаптированные образовательные программы расположена в г.
Азове, пер. Черноморский,77.
В школе с многолетней историей сохраняются свои традиции. Педагоги знают
личностные и психофизические особенности, бытовые условия жизни, отношения в
семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
междупедагогами,обучающимисяиихродителями.В школе сохраняется внутреннее
176
духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Активно развито в школе
физкультурно-оздоровительное направление. Большая роль отводится в школе
воспитанию патриотизма. Школа поддерживает тесную связь с различными
учреждениями, находящиеся на территории г. Азова: детской библиотекой,Центром
творческого развития, Центром Одаренны детей. В течение многих лет школа принимает
активное участие в проектах и мероприятиях Всероссийского, регионального и
муниципального уровней.
Процесс воспитания в ГБОУ школе, основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе» психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через организацию основных
совместных дел обучающихся и педагогов, яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Особенностиконтингентаобучающихся.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективноепроведениеи коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряетсяконструктивноемежклассноеимежвозрастноевзаимодействиешкольников,а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат» является
классный руководитель и воспитатель, реализующие по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, функции.
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в школе – создание условий для личностного развития, самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, ст. 2, п. 2). Конкретизация общей цели воспитания
177
применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней
следующиецелевыеприоритеты,которымнеобходимо уделять чуть большеевниманиена
разных уровнях образования.
Задачивоспитания:
Создать целостную образовательную среду, включающую урочную и внеурочную
деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий с учетом потребностей обучающихся и родителей (законных
представителей) обучающихся.
Обеспечить целостность и единство воспитательных воздействий на обучающихся
(реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся).
Содействовать развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления
социализации обучающихся в семье.
Организовать личностно значимую и общественно-приемлемую деятельность для
формирования уобучающихся российской гражданской сопричастности социально
позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, родного края,
уважения к ценностям других культур.
Создать условия для формирования у обучающихся личностных компетенций,
внутренней позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и правам других людей, закрепления
знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека,
способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологий
экстремизма и терроризма.
Создать условия для развития у обучающихся опыта нравственно значимой
деятельности, конструктивного социального поведения в соответствии с
этическиминормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и
младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактикесемейного неблагополучия, принятиеценностейсемьи,стремлениек
духовно-нравственному совершенствованию.
Стимулироватьинтересобучающихсяктворческойдеятельности.
Создать условия для формирования представлений о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе в информационной сфере, навыков
безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействовать
формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового
образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения, осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего поведения.
Создать условия для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных
режимов двигательной активности на основе осознания собственныхвозможностей.
Способствовать формированию у обучающихся мотивации и уважения к труду, в
том числе к общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выборубудущей профессии, организация участия обучающихся
в благоустройстве класса.
Информировать обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных
кадрах, в том числе через организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых школой совместно с
различными предприятиями, образовательными организациями.
Направления воспитания.
Основныенаправлениявоспитанияобучающихсявшколе:
178
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
эстетическоевоспитание:формированиеэстетическойкультурынаосновероссийских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношенияк природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
воспитаниекультурыздоровогообразажизниибезопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности; физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
личной и общественной безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания.
В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым ориентиром является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Выделение
данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе школьника,то
есть научиться соответствовать предъявляемым к ним нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- бытьлюбящим,послушнымиотзывчивым;
- уважатьстаршихизаботитьсяомладшихчленахсемьи;
- выполнятьпосильнуюдляребёнкадомашнююработу,помогаястаршим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, внеурочной деятельности так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать илюбитьсвоюРодину–свойроднойдом,двор,улицу,город,своюстрану;
- беречь иохранятьприроду;
- подкармливатьптицвморозныезимы;
- незасорятьбытовыммусоромулицы,леса,водоёмы;
- соблюдать правилаличнойгигиены,режимдня,вестиздоровыйобразжизни;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья.
179
Знание младшим школьником данных социальных норми традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для умственно-отсталого ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему
систему общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- ксемьекакглавнойопоревжизничеловекаиисточникуего счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения;
- ксвоемуотечеству,своеймалойибольшойРодине,которуюнужнооберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
Ввоспитаниидетейюношескоговозрастатакимприоритетомявляетсясозданиеблагоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: сих
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный
выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который
они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым,
так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся школы во взрослую жизнь
окружающего их общества;
- опытдел,направленныхназаботуосвоейсемье,родныхиблизких;
- трудовойопыт,опытучастиявпроизводственнойпрактике;
- опытприродоохранныхдел;
- опытразрешениявозникающихконфликтныхситуацийвшколе,домаилинаулице;
- опытведенияздоровогообразажизниизаботыоздоровьедругихлюдей;
- опытоказанияпомощиокружающим,заботыомалышахилипожилыхлюдях;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации. Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелееискать инаходитьвыходы изтрудныхжизненных ситуаций,осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания, предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилами
нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания реализуется с использованием форм, соответствующих
возрастнымииндивидуальнымособенностямобучающихся.Этоклассныйчас,
180
внеурочная деятельность, дополнительное образование, соревнование, конкурс,экскурсия,
концерт, акция, секция, кружок и т.п.
В содержание Рабочей программы воспитания включены инвариантные и
вариативные модули, направленные на достижение цели воспитательного процессашколы.
Инвариантные формырабочейпрограммывоспитания
Модул ь«Ключевыеобщешкольныедела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Навнешкольномуровне:
-социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, эко логической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
-организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Нашкольномуровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела, связанные со
значимыми для детейипедагогов знаменательными датами и вкоторых участвуют все
классы школы. торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
Церемонии награждения(по итогам года) школьников и педагогов за активноеучастие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности
детей,
развитию
позитивных
межличностных
отношений
междупедагогамиивоспитанниками,формированиючувствадоверияиуважениядруг
к
другу.
Науровнеклассов:
-участиеклассоввреализацииобщешкольныхключевыхделах.
Модуль«Классноеруководство»
Согласно программам классных руководителей осуществляютработусклассом классный
руководитель, воспитатель, тьютор:
-индивидуальнуюработусобучающимисявверенногоемукласса;
-работусучителями,преподающимивданномклассе;
-работусродителямиобучающихсяилиихзаконнымипредставителями.
Работа скласснымколлективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса(познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,а
с другой, - установить и упрочить доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
181
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
-сплочениеколлективаклассачерез:игрыитренингинасплочениеикомандообразование;
экскурсии, организуемые классными руководителями, воспитателями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей;
-выработкасовместносошкольникамизаконовкласса,помогающихдетямосвоитьнормы
и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальнаяработасобучающимися:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также(при необходимости) - со школьным психологом.
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем(налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить.
-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работасродителямиучащихсяилиихзаконнымипредставителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
-помощь родителям или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управленииобразовательнойорганизациейирешениивопросоввоспитанияиобученияих
детей; привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками раздела «Школьный урок» предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требованийипросьбпедагогическогоработника,
привлечениюихвниманиякобсуждаемойнауроке
информации,
активизации
их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими(педагогическими работниками)и сверстниками
(обучающимися),принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией–инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
182
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися; включение в урок игровых
процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получениюзнаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока.
Модуль «Внеурочная деятельностьидополнительноеобразование»
Внеурочная деятельность по программе АООП УО (ИН) вариант 1 реализуется по 5
направлениям:
По каждому из направлений разработаны рабочие программы в соответствии с
возрастными, психофизическими и личностными особенностями, согласно требованиям
ФАООП УО (ИН)
Направление
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Решаемыезадачи
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствапрекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций.
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа.
Общеинтеллектуальное
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями,
способствование формированию мировоззрения, кругозора.
Социальное
Развитие у ребёнка с ограниченными возможностями
духовных и физических сил посредством использования его
сохранных функций, возникающих потребностей иинтересов,
его собственной активности и создания соответствующих
внешних и внутренних условий, в которых они могут
наиболее эффективно проявляться
Дляреализациипрограммыорганизуютсяследующиевидывнеурочнойдеятельности:
игровая, познавательная, досугово-развлекательная, творческая, трудовая, спортивнооздоровительная. Каждый вид внеурочной деятельности обогащает опыт коллективного
взаимодействия учащихся в определённом аспекте, что в своей совокупности
положительно влияет на эффективность воспитания и обучения детей.
Программа внеурочной деятельности реализуется на школьных и классных мероприятиях
изанятияхврамкахрабочихпрограммпоразнымнаправлениямвнеурочнойдеятельности для
обучающихся с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью 7 - 18 лет.
Занятия проводятся в форме игры (дидактической, ролевой, сенсорной, предметной),
творческой (изобразительной, музыкальной) деятельности, экскурсий, соревнований,
походов, бесед и др. Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным
потенциалом, реализация которого является задачей педагога, организующего своюработу
в соответствии с АООП УО вариант 1.
Дополнительноеобразованиеорганизуетсяпошестинаправлениями
183
реализовываетсявовнеурочноевремякаксобучающимисяслегкойумственной отсталостью,
так и с умеренной умственной отсталостью:
Направления
Наименование
Руководитель
Школьныйспортивныйклуб(ШСК)
Волейбол
Физкультурно-спортивное
Футбол
Школьный театр
«Фантазеры»
Белоусова Н. М.
Буряк С. П.
Балина Н. А.
Художественное
Модуль «Профориентацияитрудоваяподготовка»
Модуль предполагает формирование у обучающихся мотивов самореализации
профессиональный деятельности с учётом возможностей и интересов обучающихся
согласна требованию рынка труда и реализуется через следующие направления:
-дополнительноеобразованиепрофессиональнойнаправленности;
-диагностическоесопровождение;
-участиевконкурсахпрофессиональногомастерства;
-профессиональныепробы;
-профессиональноепросвещение.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению«профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональныхпроб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника с
ограниченными возможностями здоровья к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Совместнаядеятельностьпедагогов,специалистови обучающихсяпонаправлению
«Профориентация и трудовая подготовка» включает в себя всестороннее развитие
личности обучающегося, создание потенциальных возможностей для успешной
социальной и профессиональной адаптации, дальнейшего профессионального
определения.Врамкахпроводимойработы:формируетсяустановканатрудипозитивное
отношение к трудовой деятельности в целом; развиваются общетрудовые качества и
навыки, обеспечивающие успешность в любом виде труда, формируются базовые
социальные ценности, нормы и правила поведения; формируется адекватный уровень
притязаний и самооценки, выявляются индивидуальные способности, возможности
184
обучающихсяосвоитьтеилииныевидытрудовойдеятельности,определяютсядоступные виды
труда (трудовых профилей).
Обучающиеся знакомятся с разными профессиями в рамках содержания
программногоматериалапоучебнымпредметам«Окружающиймир»,«Человек»,
«Домоводство», «Профильный труд», получают информацию на уроках, занятиях по
внеурочной деятельности, дополнительному образованию, участвуя в общественнополезном труде. Для обучающихся 9-10 классов этот модуль реализовывается на
основанииПрограммыпопрофориентации«Дороги,которыемывыбираем».Проводятся
индивидуальныеконсультации психолога дляобучающихся иих родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими дальнейшей трудовой
деятельности.
Выбор трудового профиля обучающимися во многом определяется мнением
родителей (законных представителей), поэтому их важно привлекать к обсуждению
результатовпрофдиагностикисцельювыработкидальнейшейстратегиипрофориентации.
Организация совместной трудовой деятельности позволит родителям (законным
представителям) лучше сориентироваться в подборе доступного трудового профиля,
учитывающегоспособностиивозможностиребенка,вперспективахдальнейшейтрудовой
занятости. Выработан ряд мероприятий, которые помогают обучающимся, родителями
(законными представителям) сориентироваться и выбрать то направление трудовой
деятельности, которое доступно и интересно ребенку, соответствует его индивидуальным
психоэмоциональным и физическим возможностям.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение,позитивный взгляд натруд впостиндустриальноммире,охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовкушкольника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
науровненачальнойшколыурокипопредметам«Окружающиймир»,
«Изобразительное искусство», которые знакомят обучающихся с различными видами
профессий, также в рамках внеурочной деятельности встреча с представителями
различных видов профессий из числа родных обучающихся;
профориентационныеигры: симуляции, деловые игры, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
посещение дней открытых дверей, в том числе и дистанционных, в средних
специальных учебных заведениях;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
участиевконкурсе «Лучшийпопрофессии».
Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда ГБОУ ЛО «Лесобиржская
школа-интернат» при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
ребенка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
-оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся,позволяющихимреализоватьсвойтворческийпотенциал,атакже
185
знакомящихих с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
-фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленениепришкольнойтерритории,разбивкаклумб;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
воспитателями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод длядлительного
общения педагогов со своими детьми.
Модуль«Профилактика и безопасность»направлен на реализацию воспитательного
потенциалапрофилактическойдеятельностипедагогическогоколлективашколывцелях
формирования и поддержки безопасной, комфортной среды в образовательной
организации, профилактику безнадзорности и противоправного поведения обучающихся.
«Профилактикаибезопасность»предусматривает:
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемогоповедения,
развитие у обучающихся навыков самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
-поддержку инициатив обучающихся, педагогических работников в области
укрепления
безопасности
жизнедеятельности
в
школе,
профилактики
правонарушений, девиаций;
-предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся;
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки исопровождения
Раздел реализуется по следующим направлениям:
-Пропедевтикабезопасногоповеденияобучающихся.
-Формированиеуобучающихся потребностивздоровом образежизни.
-Профилактикабезнадзорностииправонарушенийсредиобучающихсяшколы.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном месте, во время движения в транспорте и т.д.
проводится классными руководителями, воспитателями на классных часах,
воспитательских часах, в рамках индивидуальных бесед с обучающимися.
Работу по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних
обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних обучающихся (далее–Совет по профилактике).
Модуль«Социальноепартнерство»
«Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного воздействияРабочей
программы
воспитания
школы
за
счет
ресурсов
сетевого
взаимодействияшколысорганизациями района, города, области
Сетевоевзаимодействиешколыссоциальными партнерамиподразумевает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации Рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательнойработы;
-участиепредставителейорганизаций-партнероввпроведениивнешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельныхзанятий,
внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
-совместную работу обучающихся и представителей организаций-партнеров вобласти
социального проектирования.
Приреализациираздела«Социальноепартнерство»школасотрудничает:
-МБОУДО«ЦТР»г.Кингисепп;
-ОргкомитетСпециальнойолимпиадыЛенинградскойобласти;
-Кингисеппскаядетскаябиблиотека,
186
-Гончарнаямастерская«Верес»г.Ивангород;
-ГБУДО«ЦентрЛадога»;
-Кингисеппскийкраеведческиймузей;
Центопережающейпрофессиональнойподготовки;
Подворье Спасение лошадей;
ДТКванториум,г.Кингисепп.
Модул ь«Взаимодействиесродителями»
Работасродителями(законнымипредставителями)обучающихсяГБОУЛО
«Лесобиржская школа-интернат» осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьии
школы в данном вопросе.
Работа сродителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
Нагрупповомуровне:
-Совет родителей школы, участвующие в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе; общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, медицинских работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей.
Наиндивидуальномуровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтныхситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Основная
задача-привлечение
родителей
и
законных
представителей
несовершеннолетнихобучающихсяквзаимодействиюсошколойприреализации
Рабочей
программы воспитания.
Взаимодействие родителей и законных представителей несовершеннолетних
обучающихсясошколойорганизуетсяврамкахработыСоветародителейи
законных
представителейнесовершеннолетних обучающихся (далее–Совет родителей), проведения
родительских собраний.
ВСовет родителей входят инициативныеродители обучающихсяШколы(по одному
человеку от каждого класса), которые избираются общим открытым голосованием на
первом классном родительском собрании не позднее 31августа текущего учебного года.
Модуль предполагает проведение следующих мероприятий:
Названиемероприятия
I.Общешкольныеродительскиесобрания
1.«Помощьсемьивправильномвыборепрофессии
старшекласникусОВЗ»
Классныеродительскиесобрания
1.«Рольвзаимодействиясемьиишколы»
2.«Мывыбираемздоровье»Родительскийлекторий.
3."Мобильныйтелефон-другиливраг?".
4.«Проблемыкомпьютернойзависимости»
5.«Нашидостиженияпоитогамгода»
II.Индивидуальнаяработасродителями.
187
Сроки
Ответственный
апрель
Администрация
Кл.рук.
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Март
Май
Кл.рук.
Индивидуальныеконсультациисродителями:
Кл.рук.
Сентябрь
1. общиесведенияородителяхилилюдях,ихзаменяющих.
2. Семейныетрадиции,обычаииритуалы.
3.Воспитательные возможности семьи.
Сентябрь
Октябрь
4. Рольсемьиввоспитаниинравственногоповедения,
Ноябрь
этических норм и личностных качеств.
5. Трудовоевоспитаниеребенкавсемье.
6. Эмоциональное общение и его роль в нервно- Декабрь
психическом развитии ребенка.
Январь
7. Развитиепамятиудетей.Какучитьдетейзапоминать
Февраль
зрительную и слуховую информацию.
8. Труд - важнейшее средство в коррекционновоспитательной работе с детьми дома.
Март
9. Радостьвобщении:уверенноеповедениеикризисные
Апрель
ситуации.
Май
10. Друзьянаших детей.
III.Педагогическоепросвещениеродителей(буклеты,памятки).
1. Буклет«Телефономаниявшколе».
Декабрь
Кл.рук
2. Памяткадляродителей«Здоровьеребенкаикомпьютер»
Март
IV.Информированиеродителейоходеирезультатахобучения.
1. Информированиеродителейоходеирезультатах учебной Втечениегода
Кл.рук.
деятельности их детей.
2. Информированиеродителейопосещаемостиучащихся.
V.Социально-педагогическаядиагностикасемейучащихся.
1. Анкетирование«Стильвоспитаниявсемье».
Педагоги-психологи
2. Опросник«Какойвыродитель».
Сентябрь
3. Наблюдение
и
корректирование
семейного
микроклимата:
Втечениегода
Кл.рук.
- асоциальныхсемей;
- опекаемых семей.
Оказаниепсихолого-педагогическойпомощи.
VI.ОбеспечениеучастияродителейвподготовкеипроведениеКТД(общешкольныеиклассные
мероприятия)
1. Торжественнаялинейка:«ДеньЗнаний!»
Сентябрь
2. «Деньучителя»
Кл.рук.
Октябрь
3. Конкурсподелок«Осеннийвернисаж»
.
Ноябрь
4. Изготовление кормушек к экологической акции «Помоги Январь
пернатому другу».
Воспитатель
Февраль
5. Новогоднеемероприятие
Декабрь
6. Конкурсподелок«Букетдлямилоймамы!»
Март
7. Конкурсрисунковиплакатов«СалютПобеды!»
прель
9.Торжественнаялинейка«Последнийзвонок»
Май
VIII.Работасродителямипопрофилактикеправонарушений.
По мере
Педагог-психолог
1. Приглашениеродителейнасоветпрофилактики.
2. СборматериаловнаКДНиЗП
необходимост Кл.рук.
и
Вариативные формы рабочей программы
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья учащихся всех возрастов. Модуль включает комплекс мероприятий по
формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, развитию интереса к физической культуре и спорту,
пропаганде здорового подвижного образа жизни и пропагандуфизкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модульпризвансформировать:
- представленийофакторах,оказывающихвлияниеназдоровье;
188
- оправильном(здоровом)питаниииегорежиме,полезныхпродуктах;
- рациональнойорганизациирежимадня,учёбыиотдыха;
- двигательнойактивности;
- причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культурыздоровья
и здорового образа жизни;
- влияниеэмоциональногосостоянияназдоровьеиобщееблагополучие;
-представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации;
-уменияследитьзасвоимфизическимсостоянием;
-осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
- формирование системы привычек по физической тренировке тела; - развитие
системы профилактических умений по охране здоровья;
- воспитаниепривычкикздоровомуобразужизни.
Ключевые мероприятия: уроки физической культуры, работа школьного спортивного
клуба, школьная спартакиада «Осенний марафон» (праздничное открытие, спортивный
праздник, старт спортивных мероприятий в учебном году); уроки спорта, спортивные
соревнования, классные часы по «ЗОЖ», сдача нормативов ФСК «ГТО», участие в
районных и областных соревнованиях, работа сети спортивных кружков и секций в школе
в рамках внеурочной деятельности, товарищеские спортивные встречи.
Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный театр» основано на
применении театральной педагогики и хорошо развитой системе музыкальноэстетического воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы творческих,
профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают
возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из
многочисленных концертов, капустников, театральных постановок, праздничных
мероприятий и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком и увлекательной игрой, средством
погружениявдругуюэпохуиоткрытиемнеизвестныхгранейсовременности.Онпомогает
усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и
«другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий,
драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь
ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка
через формирование основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявлениеталантливых,творческиактивных
учащихсяиформированиеихвдетское
театральное сообщество;
-планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок,концертных
номеров, массовок;
-обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному
пению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
-созданиебазысценариев,фотографийивидеозаписейтеатральныхмероприятий;
-мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего опыта;
Задачи школьного театра совпадают с идеей организации целостного образовательного
пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр, становясь
художественно-эстетическимобразовательнымдейством,проявляетсвоюнеповторимость и
глубину, красоту и парадоксальность. Театральное движение позволяет развивать
интеллектуальные, коммуникативные и предметно-практические качества личности
школьника, творческое его воображение, развивать художественный вкус и эстетическое
189
чувство прекрасного, воспитывать уважительное отношение между членами коллектива,
воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания к людям, родной земле,
неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к культуре и истории своей
страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность, собранность, настойчивость,
работоспособность, смелость, волю. Все что необходимо для участия в этом движении
школьнику – это желание. Участие будет по возможностям, способностям, силам и
желанию.
Всообщество«Школьныйтеатр»входят:
-заместительдиректораповоспитательнойработе;
-советникповоспитанию;
-педагогидополнительногообразования,педагогиипростотворческиактивные родители.
Мероприятия на уровне школы: Линейки «День знаний», «Последний звонок», «День
защитника Отечества», «День Победы»; Открытие школьной спартакиады «Осенний
марафон», Концерт ко Дню учителя, Открытие «Зимние игры» Новогодние
представления–интерактивная постановка и массовка, Интерактивный Новогодний
концерт, Масленица–массовое представление, Концерты ко Дню матери и
Международному женскому Дню 8 марта.
На внешкольном уровне: Выездной благотворительный концерт ко Дню Пожилого
человека, Концертная программа ко Дню Победы. Необходимое материально-техническое
обеспечение: спортивный зал, благоустроенная школьная площадка с разметками,
музыкальная аппаратура, микрофоны,костюмы,реквизит, мебель. Используемыежанрыи
формы мероприятий модуля: протокольные: линейки, церемонии вручения аттестатов,
грамот, медалей, спектакль, Мюзикл, интермедия, инсценировка, массовка, флешмоб,
хоровое пение, конкурс чтецов, танцоров, хоров.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивнойжизненной
позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу(формирование у
школьников активнойжизненнойпозиции)и тактическую задачу(обеспечить вовлечениеи
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленийактивнойжизненной
позиции
обучающихся в школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников(во время линеек по итогам учебной четверти, учебного года);
соответствие процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачностьправилпоощрения(соблюдениесправедливостипривыдвижении
190
кандидатур);
регулирование частоты награждений(недопущение избыточности в поощрениях–
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных наград,и коллективных дает возможность стимулировать
активностьгрупп обучающихся,преодолевать межличностные противоречия между
школьниками, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений(наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются:
-рейтингклассов(поощрениеуспеховдетейпоездкамивмузеи,театры,киноит.п.);
-создание электронного банка данных,куда вносятся индивидуальные и
коллективные победыобучающихся:призѐрыиучастники;
-достиженияобучающихсявобластитворчестваиспортаотражаютсянасайтешколы,
атакже на странице сообщества школы в социальной сети ВК.
Основныеаправления самоанализа воспитательной работы
Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как образовательная
организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды,
способствующей решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевыенаправления
самоанализа,
используемые
организационные
формы,
психологопедагогическийиуправленческийаспекты.Врабочейпрограммевоспитанияобучающихся с
умственной отсталостью описываются не достигнутые личностные результаты
обучающихся, а дается обзор основных направлений внутренней экспертизы, проводимой
образовательной организацией, возможно описание инструментов самоанализа (методов,
технологий, конкретных приемов), которые использует образовательная организация в
рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при
наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки
ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимисядеятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты,так
и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
191
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся со- поставить наблюдения родителей (законных представителей) и
педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
Направление1.«Результатывоспитанияисоциализацииобучающихсяво
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью».
Направление 2. «Качества воспитательной среды в образовательной
организации».
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и
сестер;
развитиедетско-взрослыхсообществвусловияхобразовательнойорганизации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками,как в урочной, таки вовнеурочной работе; наличиеи эффективность
сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими
работниками.
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 62 человека основных педагогических
работников. В школе 32 классов-комплектов, в которых работают 32 классных
руководителя. Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
-Заместитель директораповоспитательнойработе;
-Советникповоспитанию;
-Классныеруководители;
-Педагог-психолог;
-Педагог-логопед;
Программа коррекционной работы
Целью коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП УО
вариант 1 обучающимися.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП УО вариант 1,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционнойработы:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся уних
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
192
2. осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3. организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
4. реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
5. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционнойработы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние напроцесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Содержательный компонент
Спецификаорганизациикоррекционнойработысобучающимисясумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную деятельность и
реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализацияпрограммывучебнойдеятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключаетсявиспользованиикоррекционно-образовательныхтехнологий,методови
193
приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении с целью исправления психофизических недостатков
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционноразвивающую область учебного плана.
Перечень исодержание направлений работы в
МБОУ СОШ №14.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
которые отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную
деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными
общественными организациями:
Основныминаправлениямикоррекционнойработыявляются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
основной общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а)психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развитияпознавательнойсферы,специфическихтрудностейвовладениисодержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б)мониторингадинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностивосвоенииАООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Впроцесседиагностическойработыиспользуютсяследующиеформыиметоды:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседысобучающимися,педагогическимиработникамииродителями
(законнымипредставителями),
изучениеработобучающегося(тетради,рисунки,поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)групповыхииндивидуальных
194
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятийпопсихокоррекции,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальноесопровождениеобучающегосявслучаенеблагоприятных
условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятияиндивидуальныеигрупповые, игры,
упражнения, этюды,
психокоррекционныеметодикиитехнологии, беседы
с обучающимися,
организациядеятельности(игра,труд,изобразительная,конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методыработы:
беседа,семинар,лекция,консультация,тренинг,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработкаметодическихматериаловирекомендацийучителю,родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работапредполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,взаимодействия
педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формированияунихэлементарнойпсихолого-психологическойкомпетентности.
В процессе информационно-просветительской работы используются следующие формы и
методы работы:
индивидуальныеигрупповыебеседы,семинары, тренинги,
195
лекциидляродителей(законныхпредставителей),
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработкаметодическихматериаловирекомендацийучителю,родителям.
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП УО вариант 1 – один из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействиеспециалистовобразовательнойорганизациипредусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития икоррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистоввобласти психологии,педагогики,медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с
нарушениями интеллекта. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов (педагогов, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов,
ассистентов и других) на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощьребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в
решении
вопросов,
связанных
с
адаптацией,
обучением,
воспитанием,
развитием,социализациейобучающихсясинтеллектуальныминарушениями иинвалидов.
Механизм реализации программывзаимодействияспециалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя класса, учителя
ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога,
медицинского работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям
ФГОС ОО УО учебно-дидактическим обеспечением.
Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексный процесс, затрагивающий
все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебно- оздоровительных
и педагогических условий для успешного индивидуального развития, коррекции
недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления здоровья и
обеспечения защиты прав обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждениевозникновенияпроблемразвития ребёнка;
-комплекснаяпомощь(содействие)ребёнкувреализацииактуальныхзадачразвития,
обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа.
196
Направления
и
содержание
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
медицинского
работника,
ежегодно
утверждаемых директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках
программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих мероприятий:
Врамкахдиагностического направления:
- изучениеианализданныхобособыхобразовательныхпотребностяхучащихся,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений обучающихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- изучениеситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитания учащихся;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
- осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции
недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении
АООП УО вариант 1 с целью дальнейшего уточнения коррекционныхмероприятий.
Врамкахкоррекционно-развивающегонаправления:
- оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования;
- разработка оптимальных для развития учащихся групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- совершенствованиекоммуникативнойдеятельностиучащихся;
- развитиепознавательнойдеятельностиивысшихпсихическихфункций учащихся;
- формированиеучебнойдеятельностииеекомпонентов;
- формированиеиликоррекциюнарушенийразвитияличности,эмоционально- волевой
сферы;
- формированиенавыковсоциальногоповедения учащихся.
Врамкахконсультативного направления:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, по
выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов иприёмов
работы с учащимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
Врамкахинформационно-просветительскогонаправления:
- осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развитияучащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об
индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных
потребностях различных категорий детей;
- оформление информационных стендов, размещение методических материалов на
школьном сайте;
- просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
197
Компетенции специалистов комплексного психолого-педагогического, медицинского
сопровождения
Педагог-психолог
Предупреждение
психических
перегрузок
Профилактикаи
преодоление
школьной
дезадаптации.
Развитие
эмоциональноволевойсферы.
Коррекция
межличностных
отношенийвдетском
коллективе
Коррекция
взаимоотношений
«учитель-ученик»,
«родитель-ученик»
Развитиепозитивной
социальной
коммуникации
Стимуляция
личностногороста
Учительдефектолог
Формирование
предпосылок
овладенияучебной
деятельностью
Подбор
оптимальной
учебнойпрограммы
Развитиесенсорноперцептивной
сферы
Развитие и
коррекция
нарушений
познавательной
сферы
Развитие и
коррекция
моторныхнавыков
Учитель-логопед
Коррекция
нарушений
звукопроизношени
я
Развитие
фонематического
слуха,анализа,
синтеза.
Обогащениеи
активизация
словарногозапаса
учащихся
Формирование
правильного
грамматического
строяречи
Развитиесвязной
речи
Коррекция
нарушений
письменнойречи
Медицинские
работники
Проведение
медицинскогои
гигиенического
воспитания
средиучащихся,
педагогов и
родителей
Участие в
профориентации
старшекласснико
в
Проведение
симптоматическ
оголечения по
показаниям
Тьютор
Формирование
познавательной
мотивации
Формирование
навыков
учебного
поведения
Формирование
целенаправленн
ых учебных
действий
Развитие
личностных
качеств
В рамках программы коррекционной работы реализуются программы психологического и
дефектологического сопровождения, которые охватывают работу педагога-психолога и
учителя-дефектологасучащимися,родителями(законнымипредставителями),педагогами
ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенка- инвалида,
рассматриваются педагогическимсоветоми утверждаются приказомпо образовательному
учреждению.
Взаимодействие учителя класса, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога осуществляется на разных уровнях:
1. Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне общеобразовательного
учреждениявпроцессереализацииадаптированной основнойобщеобразовательной
программы, обеспечивающее системное сопровождение учащихся педагогами и
специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации программы
коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогови специалистов
Родители (законныепредставители)
Обучающиеся
Учитель класса,
воспитатель
Школьный ППк
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Учительдефектолог
Рисунок1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
198
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного учреждения занимают родители (законные представители)
учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальнойадаптации
и интеграции в общество.
1. Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу школьного
психолого-педагогического консилиума. Программа предполагает осуществление
комплексного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем, разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя,
наряду со специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация
деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с нарушениями
интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
НаправлениядеятельностиППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребёнка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня
развития речи воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- выбордифференцированныхпедагогическихусловий,необходимыхдлякоррекции
недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его
здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности кближайшему
окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно- развивающей
работы;
- обеспечениекоррекционнойнаправленностиобразовательнойдеятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на уровне
общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе договоров и
соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны здоровья,
социальной защиты и поддержки учащихся.
Взаимодействие специалистов ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»осуществляется
с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др.
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка результатов программы коррекционной работы
Планируемыерезультатыкоррекционнойработы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения
следующих результатов:
коррекциянедостатковвфизическомипсихическомразвитииобучающихся;
- преодолениезатрудненийобучающихсявучебнойдеятельности;
- расширениепредставленийобокружающейдействительности;
199
- развитие
-
познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы
учащихся;
развитиекоммуникативнойфункцииречи;
формированиепродуктивныхвидоввзаимодействиясокружающими;
выявлениесклонностейивозможностей учащихся;
формированиеиразвитиенавыковсоциальногоповеденияобучающихся;
повышениесоциальногостатусаребёнкавколлективе;
сохранениеиукреплениепсихологическогоздоровьяобучающихся.
Система о ценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
3балла-значительнаядинамика,
2балла-удовлетворительнаядинамика, 1
балл - незначительная динамика,
0баллов-отсутствие динамики.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю
систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.
Коррекционные курсы
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основныенаправлениялогопедическойработы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностикаикоррекциялексическойстороныречи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекциядиалогическойиформированиемонологическойформречи;
-развитиекоммуникативнойфункцииречи;
коррекциянарушенийчтенияиписьма;
расширениепредставленийобокружающейдействительности;
развитиепознавательнойсферы(мышления,памяти,внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватногоповедения.
Основные направления работы:
диагностика и развитиепознавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
200
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направленияработыпо ритмике:
-упражнениянаориентировкувпространстве;
-ритмико-гимнастическиеупражнения(общеразвивающиеупражнения,упраж- нения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнениясдетскимимузыкальнымиинструментами;
-игрыпод музыку;
-танцевальныеупражнения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФАООП УО, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Недельныйучебныйпланпредставленпоэтапамобучения:
1этап-Iдополнительный, -IVклассы;
2этап -V- IX классы;
3этап-X-XIIклассы.
Сро кобучения по АООПУО вариант 1 составляет 9-13лет.
Организация временного режима обучения обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
соответствует
их
особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: I, I классы - 33 учебных
недели, II- классы - 34 учебные недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
плане предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
кмаксимальнымвеличинамнедельнойобразовательнойнагрузкисогласнодействующему
СанПиН). Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в I классе составляет 35 минут, во - I классах -40
минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, две
перемены по 20 минут, между урочной и внеурочной деятельностями продолжительность
перемены составляет не менее 30 минут.
Учебныйпланопределяетобщиерамкипринимаемыхрешенийприразработке
201
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП УО вариант 1 обучающимися в течение 9-13 лет годовой и недельный
учебный план представлен для обучающихся 1 этапа вариантом I, - IV классы (5 лет).
Выбор этого варианта сроков обучения школа-интернат осуществляет самостоятельно с
учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных
потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП УО вариант 1 (кадровые,
финансовые и материально-технические).
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учетеособыхобразовательныхпотребностейэтойкатегорииобучающихся.Кромеэтого,с
целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный плансостоитиз двух частей — обязательнойчасти и части,формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей,которыедолжны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП УО
вариант 1, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): формирование жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование
основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходяизпсихофизических особенностейобучающихсяс легкой умственнойотсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей
области,
не
учитывается
при
определении
максимально
допустимойнедельнойнагрузки,ноучитываетсяприопределенииобъемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
202
социальное,общекультурное,спортивно-оздоровительное)являетсянеотъемлемойчастью
образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП УО
вариант 1 определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
в
силу особенностей
своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план ФАООПОООУО (вариант 1)
обучающихся V – IX классов
Предметны
еобласти
Количество часов в неделю
Учебныепредметы
Всего
V
VI
VII
VIII
IX
5
4
4
4
4
20
3
4
4
4
4
20
Обязательнаячасть
1.Русский язык и
литература
Иностранный яз ык
1.1.Русский язык
1.2. Литература
1.3 Иностранный язык
3
2. Математика
2.1. Математика
5
4
3
3
3
17
3.2. Биология
1
-
2
2
2
6
2
2
2
2
2
8
4.1 История
3
2
-
-
-
2
5.1. Рисование
(изобразительное
искусство)
1
-
-
-
-
2
5.2. Музыка
1
-
-
-
-
1
6.1. Адаптивная
физическая культура
2
2
2
2
2
10
7.1. труд
2
6
7
7
7
33
28
28
29
29
29
142
1
1
1
7
3.3.География
4.Человеки
общество
5.Искусство
6.Физическая
культура
7.Технологии
Итого
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Итого
0
203
2
Максимальнодопустимаянедельная нагрузка
(5-дневной учебной неделе)
29
30
30
30
30
149
Календарныйучебныйграфик
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
1. Продолжительностьучебногогода
в 11, 1-4 классах 33 недели,
204
во2-11классах -34недели
2. Периоды учебныхзанятий и каникул:
Учебныйгодначинается1сентября, заканчивается 26 августа.
Начало учебного года может переноситься государственным образовательным
учреждением при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ
в очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения не более чем на три месяца.
Учебныйгодделится:
дляобучающихся с11, 1-9класс–на4четверти;
дляобучающихся10-12классов–пополугодиям.
3. Продолжительностьучебныхзанятийпочетвертямиполугодиям.
Дата начала и окончания четверти (полугодия), количество учебных недель составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
4. Продолжительностьканикулвтечениеучебногогода:
Продолжительностьканикулвтечение учебногогодасоставляетне менее30календарных дня
и регулируется ежегодно Годовым календарным учебным графиком с соблюдением
сроков каникулярного времени, указанных в ежегодных распоряжениях Комитета общего
и профессионального образования Ленинградской области. Для обучающихся 1 1, 1классов
устанавливаются дополнительные каникулы в феврале (7 календарных дней).
5. Регламентированиеобразовательногопроцессананеделю:
Продолжительность учебной рабочей недели во всех классах - 5-ти дневная учебная
неделяприсоблюдениигигиеническихтребованийкмаксимальнымвеличинамнедельной
образовательной нагрузки.
Регламентированиеобразовательногопроцессанадень:
Учебные занятия организуются в одну смену. Учебные занятия для обучающихся
индивидуального обучения на дому проводятся согласно индивидуальным учебным
планам и расписаниям. Занятия дополнительного образования, внеурочной деятельности,
коррекционно-развивающие занятия организуются во второй половине дня, но не ранее
чем через 30 минут после основных занятий. Началом рабочего времени групп
продленного дня является окончание основных занятий обучающихся.
6. Начало учебных занятий определяется образовательной организацией
самостоятельно с учётом требований действующих санитарных правил и мнения
участников образовательных отношений.
7. Окончаниеучебныхзанятий:согласнорасписанию уроков.
Продолжительностьуроков:
11,1классах -использование «ступенчатого»режимаобучениявпервомполугодии (в
сентябре, октябре – 1, 2, 4 урок по 25минут, 3 урок - 30 минут, с ноября помай - по
4 урока в день по 35 минут каждый);
2-11класс-40минут.
количествовидов учебнойдеятельностина учебномзанятии:дляначальнойшколы – 37, для остальных – 5-7 видов;
продолжительностьодноговидаучебнойдеятельностиназанятии:длямладших
школьников – 5-7 минут, для остальных – 7-10 минут;
Продолжительность перемен: по 10 минут обычные перемены, 20 минут –
переменадляприемапищии40минут–динамическаяпаузадля1-хклассов;
продолжительность выполнения домашних заданий: для 1-х классов – 1 час, для 23-х классов – 1,5 часа; 4-5-х классов – 2 часа, 6-8-х классов – 2,5 часа, 9-11-х
классов – 3,5 часа.
205
Расписание уроков и звонков составляется в соответствии с Учебным планом
образовательного учреждения на учебный год, учебными программами по предметам. Так
же учитываются сведения о распределении учебной нагрузки преподавателей,
распределении классного руководства, о режиме работы школы, сведения о количестве
классов на начало учебного года. При формировании расписания уроков на учебный год
учитываются данные о дневном и недельном циклах изменения работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Режимработыгруппыпродленногодня:12.30– 19.00
Проведениепромежуточнойаттестациивпереводныхклассах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 2-11 классах) проводится без
прекращенияобщеобразовательнойдеятельностивсоответствиисУставомГБОУЛО
«Лесобиржская школа-интернат» и Положением «О форме, периодичности и порядке
текущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестацииобучающихсяГБОУЛО
«Лесобиржскаяшкола-интернат»,вмаемесяце.
Проведениеитоговойаттестацииобучающихся9,11классов
Сроки проведения итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов устанавливаются в
соответствии с локальными актами ГБОУ ЛО «Лесобиржская школа-интернат»на данный
учебный год.
Программа внеурочной деятельности
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,способностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации
их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социальногостановленияобучающегосявпроцессеобщенияисовместнойдеятельностив
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основныезадачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитиеактивности,самостоятельностиинезависимостивповседневнойжизни;
развитиевозможныхизбирательныхспособностейиинтересовребенкавразных видах
деятельности;
формированиеосновнравственногосамосознанияличности,уменияправильно
оценивать окружающее и самих себя,
формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширениепредставленийребенкаомиреиосебе,его социальногоопыта;
формированиеположительногоотношениякбазовымобщественнымценностям;
206
формированиеумений,навыковсоциальногообщениялюдей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укреплениедовериякдругимлюдям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления иформыорганизациивнеурочнойдеятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. При этом учитывается, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФАООП УО время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 5 учебных лет не более 1680 часов. Распределение часов осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка - 10 часов, из них 6 часов отводится на проведение коррекционноразвивающей работы. План разработан с учетом интересов обучающихся и возможностей
школы-интерната:
11,1-4 классы
Рабочаяпрограмма
Духовно-нравственноенаправление:
«Природародного края»
Спортивно-оздоровительноенаправление:
«Игры народов России»
Общеинтеллектуальноенаправление:
«Читаю.Думаю.Понимаю».
Общекультурноенаправление:
«Рукотворныймир»
Содержание
Цельпрограммы–датьобучающимся
основные знания об истории своего города,
родного края, о культурных, политических,
экономических
особенностях
Ленинградской области, познакомить с
достопримечательностямии,чтонемало
важно,
людьми,
строившими
и
прославившимироднойкрай.
Цель
программы
формирование
представленийобучающихсяоздоровом
образе
жизни,
развитие
физической
активности и двигательных навыков.
Цель программы - совершенствование
читательской грамотности обучающихся,
формирование текстовой деятельности с
необычными
формами
представления
информации
(туристические
буклеты;
программы
выставок;
маршруты
путешествий;объявленияиреклама);
даватьнеобычныетексты.
Цельпрограммы-расширениезнаний
обучающихсяобобъектахрукотворного
мира, формирование умений создавать
предметысвоимирукамисиспользованием
207
природногоматериала,развитиетворческой
активности, интереса, любознательности,
воспитаниетрудолюбияиуваженияктруду
какк ценности.
5-9классы
Рабочаяпрограмма
Духовно-нравственное направление:
«Разговоры о важном»
Общеи нтеллектуальное направление:
«Решение математических задач»
Общекультурное направление:
«Волшебная кисть»
Содержание
Цель программы – развитие общей
культуры обучающихся; расширениезнаний
об истории людей и вещей; углубление их
интереса
к
истории
становлениякультуры,ксамостоятельной
познавательнойипроектнойдеятельности.
Цель
программы
знакомить
обучающихся с компьютерными ресурсами
и их практическим применением.
Цель программы – способствование
духовному
становлению
личности,
формированию нравственных позиций,
эстетическоговкуса,совершенному
владениюречью.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или инойдеятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. Д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. И.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовымценностямобщества(человек,семья,Отечество,природа,мир,знания,труд,
208
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. Е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода варьируются в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочнойдеятельности:
ценностноеотношениеилюбовькблизким,кобразовательномуучреждению,своему
городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознаниесебякакчленаобщества,гражданинаРоссийскойФедерации,жителя
конкретного региона;
элементарныепредставленияобэстетическихихудожественныхценностяхотечествен
ной культуры;
эмоционально-ценностноеотношениекокружающейсреде,необходимостиееохраны;
уважение кистории,культуре,национальным особенностям,традициям иобразу
жизни других народов;
готовностьследоватьэтическимнормамповедениявповседневнойжизни;
пониманиекрасотывискусстве,вокружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных инаиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
способностьориентироватьсявокружающеммире,выбиратьцелевыеисмысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
209
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 1
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих психолого-психологическое сопровождение ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного
образования.
Школа № 14, реализующая АООП УО вариант 1 укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности (Единый квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Минюстом
России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в профессиональных
стандартах).
В реализации АООП УО вариант 1 принимают участие следующие специалисты:
учител-дефектолог, учител-логопед, педагог-психолог, специалисты по адаптивной
физической культуре, учитель музыки (музыкальный работник), учителя-предметники,
медицинские работники.
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП УО вариант 1 совместно с другими
обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и
направленности подготовки специалистов:
Педагогические работники - учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования,
учитель физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о
повышенииквалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование по одному из вариантов подготовки и документ о повышении квалификации,
установленного образца в области инклюзивного образования.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке реализации АООПНОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющихсоответствующую
квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врачпсихиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное образование,
соответствующее занимаемой должности.
210
При необходимости школа-интернат может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения
их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатногообразованиязасчетсредствсоответствующихбюджетовбюджетнойсистемы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП УО вариант 1 в
соответствии со ФАООП УО.
Финансовые условия реализацииАООПУОвариант1 должны:
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
обеспечиватьорганизациивозможностьисполнениятребованийСтандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП УО вариант 1 части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП УО
вариант 1 и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП УО вариант 1 школы № 14 осуществляться в объеме,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав, на получение
общедоступного и бесплатного общего образования.
УказанныенормативыопределяютсявсоответствиисоФАООПУО:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходаминаоплатутрудаработников;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,связаннымисподключениемкинформационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
УО вариант 1, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся в
организации.1
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Материально-техническиеусловияреализацииАООПУО вариант1должны
обеспечиватьвозможностьдостиженияобучающимисяустановленныхФАООПУО
1
Ч. 3, ст. 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации»
(вред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-фз, от 23.07.2013 № 203-фз).
211
требованийкрезультатамосвоения программы.
Материально-техническая база реализации АООП УО вариант 1 должна
соответствовать:
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к: участку(территории)
организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор
зон для обеспечения образовательнойихозяйственнойдеятельности организациии
их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениямзаладляпроведениязанятийпоритмике;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
туалетам,душевым,коридорамидругимпомещениям;
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, медиатеки, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественно-научными исследованиями;
актовому залу;
спортивнымзалам,игровомуиспортивномуоборудованию;
помещениямдлямедицинского персонала;
мебели,офисномуоснащениюихозяйственномуинвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового(электронного)итрадиционногоизмерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определенияместонахождения,
наглядного представления и анализа данных;
созданияматериальныхобъектов,втомчислепроизведенийискусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физическогоразвития,участиявспортивныхсоревнованияхииграх;планирования
учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещенияматериалови
работвинформационнойсредеорганизации;проведения
массовых мероприятий, собраний, представлений;
212
организацииотдыхаипитания;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП УО вариант 1 должно
соответствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структуратребованийкматериально-техническимусловиямвключаеттребованияк:
организациипространства,вкоторомосуществляетсяреализацияАООПУО вариант 1;
организациивременногорежимаобучения;
техническимсредствамобучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности; обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюденияпожарнойиэлектробезопасности;
соблюдениятребованийохранытруда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной
режим
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливаетсяв
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не толькона
ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований
состоитвтом,чтовсевовлеченныевпроцессобразованиявзрослыедолжныиметь
213
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ начального общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
214
Официальный сайт Минпросвещения России 
Министерство образования Ростовской области 
Управление образования г. Азова 
Портал ЕГЭ 
Портал ОГЭ 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Ростобрнадзор 
Рособрнадзор 
Портал культурного наследия культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Интерактивная карта антитеррористической деятельности 
Единое окно доступа к образовательным ресурсам 
Методический сайт всероссийской олимпиады школьников 
МБОУ СОШ № 14 ВКОНТАКТЕ 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Реестр примерных общеобразовательных программ 
Сделаем вмеcте МБОУ СОШ №14 
Национальные исследования качества образования 
ФИС ОКО 
Российское движение школьников 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Год науки и технологй 
Навигатор 
Дон молодой 
Живу на Дону 
Самбекские высоты 
Навигатор ГИА 
Витрина закупок РО 
